唐婉

“雙減”政策落地帶動(dòng)評價(jià)改革，低年級學(xué)期測評不做試卷做游戲，大多學(xué)校以游戲闖關(guān)替代了原來的一張?jiān)嚲?。筆者學(xué)校也不例外，經(jīng)歷向外模仿，關(guān)注形式翻新，到向內(nèi)理性思考與實(shí)踐，深以為：測評內(nèi)容設(shè)置是低年級無紙化測評增值的關(guān)鍵。

起始：依葫蘆畫瓢

我們從“如何做”的視角，學(xué)習(xí)他校，依葫蘆畫瓢，跟風(fēng)做了第一次項(xiàng)目闖關(guān)游戲。

以二年級為例。設(shè)置了如圖1所示的7個(gè)闖關(guān)項(xiàng)目，學(xué)期終的某一天完成。游戲規(guī)則為：順利闖一關(guān)可集得一枚印章，集齊6枚以上印章，可獲得“闖關(guān)小達(dá)人”胸章。

闖關(guān)那天，校園熱熱鬧鬧。學(xué)生樂顛顛：太好玩啦！ 家長心慌慌：隨機(jī)一抽，考查內(nèi)容充滿偶然性，星級數(shù)代替了分?jǐn)?shù)，區(qū)分度和精確度弱化，我家孩子到底學(xué)得怎么樣？老師氣喘喘：高成本的物質(zhì)和精神投入設(shè)計(jì)的游戲闖關(guān)，就這樣匆匆走了個(gè)過場，作秀嗎？還可以讓它承載起更多的教育價(jià)值嗎？

改變：化整為零，做長線

基于第一次測評后的可信度和效度質(zhì)疑，第二次無紙化測評做了改變：7個(gè)闖關(guān)項(xiàng)目不變，游戲規(guī)則不變，變的是化整為零，把一天的短時(shí)間放到了兩個(gè)星期的長線上，每天闖關(guān)一個(gè)項(xiàng)目。

兩個(gè)星期的闖關(guān)，測評的內(nèi)容較原來實(shí)在許多，測評結(jié)果相比原來也客觀了些。但兩個(gè)星期天天有的長線折騰，師生們開始懷念“一張?jiān)嚲砜肌保虏蹫楹螕Q花樣？疑問倒逼思考。

追問：哪些內(nèi)容適合無紙化測評

以二年級7個(gè)闖關(guān)項(xiàng)目的設(shè)置為例，看隱藏背后的測評點(diǎn)：“我有火眼金睛”“詞語積累我最行”“我是古詩吟誦家”是測評學(xué)生的生字詞認(rèn)讀和書寫，“我是小小朗讀者”“我是查字典能手”是考查學(xué)生的朗讀、工具書查詢等基本能力?！拔沂亲灾鏖喿x者”屬于拓展運(yùn)用考查，看學(xué)生生活中自主識字與閱讀能力，具有發(fā)展性?！拔宜妥８＝o您聽”是學(xué)期結(jié)束接近春節(jié)的應(yīng)景性表達(dá)與交流。對照2022年版課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的描述，語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“以核心素養(yǎng)為主要維度”“結(jié)合課程內(nèi)容”，7個(gè)項(xiàng)目設(shè)置有基礎(chǔ)知識底線的規(guī)約，也有核心素養(yǎng)提升的內(nèi)容涉及，但凸顯不夠，“教—學(xué)—評”一致體現(xiàn)不足。再從未提出無紙化測評之前的教學(xué)實(shí)踐看，伴隨課程設(shè)置進(jìn)程和教學(xué)進(jìn)度，“漢字聽寫大會” “日積月累展示”“朗讀比賽”“寫字比賽”等過程性學(xué)科展示與競賽，從未缺席。如今，因?yàn)閷o紙化測評的不到位理解和內(nèi)容設(shè)計(jì)研究少，把以往日常做的，聚集到一次闖關(guān)中，導(dǎo)致只重形式是否吸引眼球，不顧實(shí)際操作中人多項(xiàng)目繁、時(shí)間緊，基礎(chǔ)知識與能力底線得不到保證的尷尬。

如何讓低年級無紙化測評從政策要求走向?qū)嶋H需求，發(fā)揮設(shè)想中的作用？

重構(gòu)：關(guān)注測評內(nèi)容設(shè)置

無紙化測評的有效實(shí)施，首先要堅(jiān)定“兩條腿走路”原則。一方面，夯實(shí)基礎(chǔ)知識不動(dòng)搖。另一方面，圍繞年段課程內(nèi)容，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平提升。

夯實(shí)基礎(chǔ)知識和基本能力，保持日常已有的，如圖2、表1所示的“中國漢字聽寫大賽”“日積月累我最行”等單項(xiàng)過關(guān)，腳踏實(shí)地。

一直有的“寫字比賽”“朗讀比賽”等同年級學(xué)科組學(xué)科競賽繞不開，按照正常進(jìn)度，如期舉行。

另一條提升核心素養(yǎng)之路，需要面對的是如何進(jìn)行無紙化游戲項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置。以我校二年級第三次無紙化測評的校本實(shí)踐（見表2）為例，共享思考。

上表顯示，我們設(shè)計(jì)的闖關(guān)任務(wù)為“一起讀故事”，它的原型是第一次闖關(guān)項(xiàng)目中的“我是自主閱讀者”，但內(nèi)容和測評指向與二年級課程對接更緊密。

首先，“一起讀故事”中的故事不是任意拿來，我們對故事先做慎重選擇，再做適當(dāng)微調(diào)，令其符合三個(gè)基本條件。第一，故事長度600～800字，全文不標(biāo)注拼音。第二，故事中有多個(gè)角色，適合七人一小組分角色朗讀。第三，故事文本中有插圖，有10～20個(gè)課本中沒有學(xué)過的字。三個(gè)條件，保證了故事和二年級上冊的課程內(nèi)容無縫對接，使測評有跡可查。具體如表3所列。

繼續(xù)看表2，圍繞任務(wù)“一起讀故事”設(shè)置的三個(gè)活動(dòng)。測評前，要“通知同學(xué)知道這件事”，大家才會都準(zhǔn)備起來。為了小組集體發(fā)力，還得抓住機(jī)遇建立小隊(duì)文化，于是有了“做小隊(duì)牌讓別人認(rèn)識”。測評中，不是一個(gè)人單打獨(dú)斗，得發(fā)揮集體的力量，靠“大家齊心協(xié)力讀故事”。如圖3所示，這三項(xiàng)活動(dòng)也非空穴來風(fēng)。

活動(dòng)1“通知同學(xué)知道這件事”，測評學(xué)生能不能將書本中聽到的、見到的“通知”真正用起來。一年級下冊《動(dòng)物王國開大會》生動(dòng)講述了通知?jiǎng)e人要做到講清楚時(shí)間、地點(diǎn)和事情。課后練習(xí)中又出現(xiàn)了圍繞“通知”的“讀一讀，說一說”。

通? 知

本周五早上八點(diǎn)，請參加運(yùn)動(dòng)會入場式的各班同學(xué)，在教學(xué)樓門前集合。

少先隊(duì)大隊(duì)部

4月20日

時(shí)間：__________________地點(diǎn)：__________________

參加人：__________________事情：__________________

通知人：__________________通知時(shí)間：__________________

有了一年級下冊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，借助二年級寫留言條的實(shí)踐經(jīng)歷，讓他們將一年級的說通知，變?yōu)閷懲ㄖ?，然后貼通知，讀通知，不知不覺，寫通知成為有真實(shí)需求的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

活動(dòng)2“做小隊(duì)牌讓別人認(rèn)識”，指向教材二上“做手工”“商量”兩個(gè)口語交際的真實(shí)實(shí)踐，同時(shí)還指向第四、五單元的《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》《寒號鳥》等課文中景物或景點(diǎn)名字的表達(dá)。學(xué)生七人一小組，他們要商量闖關(guān)小隊(duì)起什么名字，為什么起這個(gè)名，還要合作如何將小隊(duì)牌裝飾得更好看?？此茷橛螒蜿J關(guān)準(zhǔn)備，其實(shí)，文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)全方位得到了測評與促進(jìn)。

故事文本中有一些障礙，需要啟動(dòng)活動(dòng)3“大家齊心協(xié)力讀故事”，運(yùn)用已有的能力，互幫互助，相互合作，“一起讀故事”任務(wù)才能完成。因?yàn)橐纸巧x，需要各自先默讀，然后完成分角色，體會各自說話的語氣，最后合作讀。還有，故事文本中有一些未學(xué)過的字，他們在默讀中，需要運(yùn)用一、二年級學(xué)過的生活識字、借助學(xué)過的偏旁部首推測字音字義、圖文對照識字、查字典識字、請教他人識字等多種識字方法解決問題。完成任務(wù)的過程就是“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”的實(shí)踐過程。

以上實(shí)踐，注意力從眼花繚亂的形式移向測評內(nèi)容的設(shè)置，以2022年版課標(biāo)為重要依據(jù)，靜下心解讀教材，認(rèn)定落實(shí)核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，追求測評內(nèi)容的質(zhì)地，不僅實(shí)現(xiàn)了與課程內(nèi)容對接的能力測評，更使測評成為核心素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分。同時(shí)，也形成了無紙化測評項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)共識：從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的項(xiàng)目情境與挑戰(zhàn)性任務(wù)，吸引學(xué)生不知不覺運(yùn)用所學(xué)知識完成任務(wù)，提升合作、探究、創(chuàng)新等多方面的能力，助無紙化測評成為低年級真正有需求有質(zhì)量的學(xué)期測評。

（作者單位：江蘇句容市崇明小學(xué)文昌校區(qū)）

責(zé)任編輯 郝 帥