吳振華

學(xué)生的學(xué)必須成為一面鏡子，語(yǔ)文教師要善于從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，透過(guò)這面鏡子檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)品質(zhì)，知己知彼，有的放矢，因?qū)W設(shè)教，奏出課堂教學(xué)和諧、高效的樂章。

一、貼近學(xué)生疑問

教師必須把學(xué)生的學(xué)視作一面明鏡，學(xué)生心里到底在想什么，真正的疑惑是什么，對(duì)怎樣的問題感興趣，宜通過(guò)預(yù)習(xí)反饋、師生對(duì)話等方式，捕捉到難點(diǎn)、疑點(diǎn)、興奮點(diǎn)，把學(xué)情照得一清二楚。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生尋求需要解決的問題，以真正撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。切忌居高臨下，眼高手低。要站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的疑問作為教學(xué)的切入口，激發(fā)興趣，活躍氣氛，提高課堂教學(xué)的有效性、針對(duì)性。

筆者引領(lǐng)學(xué)生在研讀《美麗的顏色》的基礎(chǔ)上提出一個(gè)個(gè)有思考價(jià)值的問題，其中有的疑惑是涉及課文的主旨精髓，如題目“美麗的顏色”有什么深刻的含義？“這是一種奇異的新的開始，這種艱苦而且微妙的快樂，兩次都挑選了最簡(jiǎn)陋的布景”，句中“艱苦”和“快樂”前后是否矛盾？文章多次引用了居里夫人自己的話，有什么作用？既然引用居里夫人的原話可以達(dá)到這么好的效果，為何發(fā)現(xiàn)鐳的那個(gè)夜晚不引用原話，而是全部采用描寫呢？文章結(jié)尾段落有四個(gè)“轉(zhuǎn)向”，為何要連用四個(gè)“轉(zhuǎn)向”來(lái)寫？這些疑問大多能扣住文章的中心，有的甚至是教師所沒有的注意到的，牽一發(fā)而動(dòng)全身的好問題。組織學(xué)生來(lái)研討這些問題，自然就是思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，課堂教學(xué)真正扣住了“學(xué)生學(xué)”這個(gè)本，貼近了學(xué)生思維的活躍點(diǎn)，學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，興致盎然，具有極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、緊扣思維熱點(diǎn)

所謂思維熱點(diǎn)，就是能夠引起學(xué)生積極思維與探索，產(chǎn)生共鳴，能誘發(fā)思維情境的問題。思維熱點(diǎn)能提高學(xué)生的思維深度與廣度，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。能進(jìn)入讀者內(nèi)心世界，讀出自己、讀出生活、讀出感動(dòng)的地方往往是文章的精彩之處，同時(shí)也是學(xué)生的思維熱點(diǎn)。教師要以學(xué)生感動(dòng)這個(gè)原點(diǎn)作為教學(xué)的設(shè)計(jì)之本，引導(dǎo)學(xué)生思深、思透。

在教學(xué)《植樹的牧羊人》的結(jié)尾時(shí)，為進(jìn)一步激起學(xué)生的共鳴，我首先讓學(xué)生嘗試著把原文改編成詩(shī)意的句子，盡情誦讀，然后出示中央電視臺(tái)“感動(dòng)中國(guó)2004年度人物”評(píng)選給“雜交水稻之父”袁隆平所寫的頒獎(jiǎng)詞，要求同學(xué)們模仿這段話，以“活著就為改變世界”開頭，給植樹的牧羊人也寫一個(gè)頒獎(jiǎng)詞。由于緊扣了思維熱點(diǎn)，大部分同學(xué)寫得異常感人、生動(dòng)，收獲了不曾預(yù)約的精彩。

三、糾正思維錯(cuò)誤

出現(xiàn)思維錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然經(jīng)歷。教師要具有敏銳的眼光、敏捷的思維，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維錯(cuò)誤。在學(xué)生思維受阻時(shí)要引導(dǎo)他們及時(shí)調(diào)整思維方向，善于發(fā)現(xiàn)新的因素，改變?cè)ǚ桨福拚伎悸肪€，找出解決問題的途徑。培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次、多方位考慮問題，靈活采用以下常用的思維方法：歸納與演繹、分析與綜合，發(fā)散思維、因果思維、比較思維、逆向思維等。

考慮到安徒生的《皇帝的新裝》通俗易懂，執(zhí)教這篇童話時(shí)我讓學(xué)生以自我探究為主。只見部分同學(xué)在認(rèn)真查看練習(xí)冊(cè)上的閱讀提示，涉及相關(guān)人物的性格特點(diǎn)，皇帝：昏庸無(wú)能、驕奢淫逸、愚蠢透頂、自欺欺人；大臣：虛偽、愚蠢、阿諛奉承；騙子：狡猾、貪婪、膽大妄為；百姓：虛偽、怯懦；小孩：無(wú)私無(wú)畏、天真爛漫、敢說(shuō)真話。學(xué)生低聲吟誦著，然后在課文中尋找體現(xiàn)這些性格的相關(guān)語(yǔ)句。這不是思維方法中典型的演繹法嗎？我及時(shí)提醒學(xué)生：“同學(xué)們，先有結(jié)論，再有依據(jù)，我們平時(shí)讀書、看報(bào)能這樣嗎？”同學(xué)們?nèi)粲兴驌u搖頭，我順勢(shì)說(shuō)：“面對(duì)一篇作品，我們一定要用自己的眼睛去觸及，用自己的心靈去撫摩作品，以獲得第一手的、不經(jīng)修飾的、保留原汁原味的獨(dú)特理解和感悟，讀出富有個(gè)性的新穎見解，這是歸納法。同學(xué)們剛才采用的演繹法本身沒有錯(cuò)，但用在平時(shí)閱讀方面不科學(xué)！”學(xué)生恍然大悟，紛紛合上了練習(xí)冊(cè)，有滋有味地讀起原文來(lái)。

四、切合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

切合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是因?qū)W設(shè)教的充分體現(xiàn)。為幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)，備課時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生已知什么、未知什么、能知什么、想知什么有一個(gè)清晰的了解，建立好新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。要善于心理置換，想一想學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題和困難，想一想怎樣安排教學(xué)程序更有利于他們的理解和接受，用怎樣的方法更有利于激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)起點(diǎn)要恰到好處，激活學(xué)生思維，喚起學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的原動(dòng)力。

《觀滄?！穼W(xué)習(xí)目標(biāo)之一是通過(guò)大海吞吐宇宙的氣象，領(lǐng)略詩(shī)人的開闊胸襟和宏大抱負(fù)。事實(shí)上很多學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)，難于較好地達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，筆者給學(xué)生補(bǔ)充了曹操北征烏桓、揮師南下的相關(guān)背景。學(xué)生借助材料體會(huì)到：這時(shí)的曹操正躊躇滿志，春風(fēng)得意，渴望著建功立業(yè)。在此基礎(chǔ)上再跟毛澤東的詞《沁園春·雪》進(jìn)行比較閱讀，分析兩文在行文風(fēng)格和抒情方式上的異同點(diǎn)，體會(huì)不同時(shí)代兩位偉人思想感情的異同。通過(guò)補(bǔ)充材料和比較閱讀，同學(xué)們深深領(lǐng)悟到，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”運(yùn)用夸張手法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極其開闊的意境，表現(xiàn)出了曹操的博大胸懷、豪邁氣魄和宏大抱負(fù)。

五、調(diào)整預(yù)設(shè)策略

一堂課從來(lái)不會(huì)也不應(yīng)該總是按計(jì)劃發(fā)生。教師要精于監(jiān)控學(xué)生理解的最新狀態(tài)和邁向成功標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，尋求并提供契合學(xué)生最新理解的反饋。要在洞察學(xué)情的基礎(chǔ)上以學(xué)促教。

執(zhí)教《蒹葭》一文時(shí)，跟平時(shí)一樣，我在黑板上寫下課題“蒹葭”，要求學(xué)生自主討論本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。誰(shuí)知幾個(gè)學(xué)生無(wú)精打采，懨懨欲睡，像事先商量好似的冒出了一句話：“不就是朗誦、翻譯，然后背誦、默寫嗎？”哎呀，我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)就是這樣的。學(xué)生的這句話提醒我再也不能“濤聲依舊”，采用傳統(tǒng)方法了。我急中生智，對(duì)大家說(shuō)：“本節(jié)課老師和大家來(lái)個(gè)‘詩(shī)句接龍好不好？一起把《蒹葭》翻譯成白話詩(shī)?！敝灰娡瑢W(xué)們興高采烈，聚精會(huì)神地等待教師的下文。第一步讓同學(xué)們借助注釋，疏通文句，第二步請(qǐng)大家有感情地朗誦詩(shī)歌，為接下來(lái)的創(chuàng)作造勢(shì)，第三步老師在黑板上寫下第一句“河邊蘆葦青蒼蒼，秋深露水結(jié)成霜”。同學(xué)們吟哦諷誦，紛紛沉浸到古詩(shī)的意境中，自覺吟起詩(shī)來(lái)。學(xué)生所作的白話詩(shī)句，一旦得到大家的認(rèn)同，就寫到黑板上去。最后經(jīng)過(guò)反復(fù)品味、揣摩和修改，將《蒹葭》翻譯成了白話詩(shī)。讀著自己創(chuàng)作的詩(shī)句，同學(xué)們的臉上洋溢著成功的喜悅。實(shí)踐證明：要牢牢把握學(xué)情，及時(shí)抓住并靈活處理具有生成價(jià)值的問題、細(xì)節(jié)、情境，與境俱進(jìn)，見機(jī)行事，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧和活力。

沒有學(xué)情分析，一切教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施都不可能真正實(shí)現(xiàn)，只能是盲人摸象、南轅北轍。學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)必須圍繞這一主體展開。只有當(dāng)教師充分了解學(xué)生，摸清學(xué)情，才能切近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有的放矢，因?qū)W設(shè)教，提升課堂效率。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。