杭建軍

目前，初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀是：課堂上老師逐字逐句地翻譯，采取“字字落實(shí)，每句過(guò)關(guān)”的策略，生怕遺漏。然后是事件概括、人物形象分析、中心思想概括等等。這種模式在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)占據(jù)了統(tǒng)治地位，課堂內(nèi)死氣沉沉，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果事倍功半。

想改變這一切，談何容易？但機(jī)會(huì)來(lái)了，2021年，我校成功申報(bào)“語(yǔ)言建構(gòu)場(chǎng)”江蘇省課程基地建設(shè)項(xiàng)目，本項(xiàng)目的理念內(nèi)涵是基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)校的核心辦學(xué)理念“真正友善的生長(zhǎng)場(chǎng)”而生發(fā)的?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)場(chǎng)”是以時(shí)空為變量的語(yǔ)言建構(gòu)場(chǎng)域，它通過(guò)營(yíng)造真實(shí)的、生動(dòng)的、生活的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知、體驗(yàn)、鑒賞、表達(dá)，以提升有效交流、溝通能力?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)場(chǎng)”江蘇省課程基地建設(shè)項(xiàng)目已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式變革的文化環(huán)境。

筆者緊緊圍繞該課程，著力打造“語(yǔ)言建構(gòu)場(chǎng)”下的文言文教學(xué)課堂，讓學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。那么，基于“語(yǔ)言建構(gòu)場(chǎng)”的文言文教學(xué)是如何實(shí)施的呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的興趣

先從外部環(huán)境入手，建造了“唐詩(shī)畫(huà)廊”“宋詞連廊”“元曲路廊”“詩(shī)路花語(yǔ)”“書(shū)香廣場(chǎng)”“言學(xué)中心”“每班一角”。眾多的閱讀場(chǎng)所可以充分滿(mǎn)足學(xué)生不同情境下的閱讀需求，“每班一角”是學(xué)生可以長(zhǎng)期借閱書(shū)籍的場(chǎng)所，“言學(xué)中心”是學(xué)生上閱讀課的場(chǎng)所。另外，“三廊一路”“書(shū)香廣場(chǎng)”是學(xué)生每日午后或傍晚課業(yè)之余偶爾淘書(shū)閑坐的地方。師生員工教有其所，學(xué)有其所，樂(lè)有其所，在求知、求美、求樂(lè)中受到潛移默化的啟迪和教育。

比如在教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，設(shè)置情境，讓學(xué)生以導(dǎo)游身份利用多媒體有關(guān)資源介紹岳陽(yáng)樓。同學(xué)的解說(shuō)，優(yōu)美的背景音樂(lè)，把學(xué)生帶入了具有濃厚文化氛圍的岳陽(yáng)樓。然后利用名言“洞庭天下水，岳陽(yáng)天下樓”引出課題。讓學(xué)生參與的方式導(dǎo)入新課，拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象的距離，活躍了課堂氣氛。

教《醉翁亭記》時(shí)，把語(yǔ)言實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)一步延伸。立足“游記散文”這一特色，以“樂(lè)”為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)“教師去旅游，學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游”的情景，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，賞美景，品樂(lè)趣，感受作者的豁達(dá)情懷和積極的人生態(tài)度。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)的、積極的，似乎進(jìn)入到一種如見(jiàn)其形、如觀(guān)其色、如聞其聲、如嘗其味的境地。課堂是活潑的、生動(dòng)的，能夠很好地引發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。

二、發(fā)揮想象，拓寬學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的空間

文言文語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意賅，有許多地方需要學(xué)生去揣摩體會(huì)，這就為學(xué)生留下了很大的想象空間。人們普遍認(rèn)為，想象力有助于文言文閱讀的創(chuàng)新。文言文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生想象力為基本任務(wù)，這是突破當(dāng)前文言文教學(xué)瓶頸，改善文言文教學(xué)窘境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。在教學(xué)中，我們利用文章的空白處、關(guān)鍵處想象，拓寬了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的角度，豐富了語(yǔ)言實(shí)踐的內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，雖然因突出中心的需要，課文簡(jiǎn)略地寫(xiě)了長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)，但是我們可以讓學(xué)生根據(jù)課文前后的提示發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的詳細(xì)經(jīng)過(guò)。學(xué)生想象整個(gè)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的情景，然后通過(guò)口頭或書(shū)面語(yǔ)言把他們的想象表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生傳達(dá)了思想、感受和觀(guān)點(diǎn)，并使用了一些詞匯、語(yǔ)言和語(yǔ)法來(lái)描述他們想象的內(nèi)容，他們會(huì)思考如何最好地表達(dá)自己。甚至，想象還幫助了學(xué)生創(chuàng)造出虛構(gòu)的世界和情境，例如在寫(xiě)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)創(chuàng)造出各種虛構(gòu)的人物、情節(jié)和場(chǎng)景，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描繪虛構(gòu)的事物，這些虛構(gòu)的元素又激發(fā)學(xué)生再次想象，使學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐空間中體會(huì)到更多元的文化和情感。

總的說(shuō)來(lái)，想象幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展了自己的內(nèi)心世界，進(jìn)一步豐富了自己的思想和情感，也讓他們學(xué)習(xí)了更加復(fù)雜、豐富和多元化的語(yǔ)言表達(dá)方式。想象和語(yǔ)言表達(dá)的互動(dòng)，創(chuàng)造出無(wú)限可能性的語(yǔ)言空間，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

三、品味關(guān)鍵句，提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的能力

文言文比較講究字詞的錘煉、句子的修飾，大量運(yùn)用排比、對(duì)比、對(duì)偶、反復(fù)、互文等修辭手法。這些都給文言文教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，因此，在文言文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言實(shí)踐的能力。

“讀”是學(xué)習(xí)文言文的一大法寶，學(xué)生讀的過(guò)程，是語(yǔ)感形成的過(guò)程，也是積累語(yǔ)言的過(guò)程。

在文言文起始教學(xué)中，大部分語(yǔ)文老師會(huì)將讀正確、讀通順、讀好停頓作為教學(xué)的基本任務(wù)。但是品讀關(guān)鍵句，是學(xué)習(xí)文言文另一大法寶，是學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的高階表現(xiàn)。

文言文的關(guān)鍵句往往是表達(dá)主要意義的核心，因此品味關(guān)鍵句能夠幫助學(xué)生深入理解文言文的含義，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。筆者實(shí)踐的一般的方法是：認(rèn)真閱讀文言文，找出文中有特殊結(jié)構(gòu)或有語(yǔ)法特點(diǎn)的句子。

例如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一小節(jié)鄒忌的三問(wèn)挺有意思的，可以重點(diǎn)品味一下。第一問(wèn)“吾孰與城北徐公美？”是賓語(yǔ)前置句，將“孰”字提前，意為“我與城北徐公誰(shuí)美？”語(yǔ)氣應(yīng)充滿(mǎn)自信，且自鳴得意的。第二問(wèn)“吾孰與徐公美？”同樣是賓語(yǔ)前置句，只是少了修飾“城北”二字，語(yǔ)氣中就帶有了疑慮，不太相信自己比徐公美，急切地想從妾的口中知道結(jié)果。第三問(wèn)“吾與徐公孰美？”不再是賓語(yǔ)前置句，而是疑問(wèn)句式，并且把徐公擺在了和自己平等的位置來(lái)向客人發(fā)問(wèn)，語(yǔ)氣平淡。為什么如此平靜呢？因?yàn)樵趩?wèn)之前，他已經(jīng)知道答案，只不過(guò)再求證一下罷了。

通過(guò)對(duì)這三句話(huà)的分析，學(xué)生把握住了關(guān)鍵句語(yǔ)言特點(diǎn)、精妙結(jié)構(gòu)和深刻含義，從而提高了對(duì)文言文的把握能力和分析能力。同時(shí)，學(xué)生在理解和領(lǐng)悟關(guān)鍵句的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)文言文的表達(dá)方式進(jìn)行模仿和實(shí)踐，并靈活運(yùn)用，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，品味文言文的關(guān)鍵句對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力提升具有重要的意義。

本研究旨在探討“語(yǔ)言建構(gòu)場(chǎng)”的理論在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)研究文言文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)、語(yǔ)言思維活動(dòng)以及教師教學(xué)策略等方面，找出了存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的解決方法和策略，為我校初中文言文的教學(xué)注入了新的活力和理念，使語(yǔ)言建構(gòu)得到了更為全面和有效的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然本研究在實(shí)踐過(guò)程中也遭遇了一些困難和挑戰(zhàn)，例如，如何切實(shí)落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)場(chǎng)”的教學(xué)理念，如何在實(shí)際操作中平衡詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維活動(dòng)等問(wèn)題。這些困難和挑戰(zhàn)構(gòu)成了我們前進(jìn)的動(dòng)力，也促使我們不斷地探索和創(chuàng)新。

總之，筆者認(rèn)為初中文言文教學(xué)需要借鑒“語(yǔ)言建構(gòu)場(chǎng)”的理念，建立一個(gè)既有利于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，又能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言思維的語(yǔ)言建構(gòu)場(chǎng)。在實(shí)際操作中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和運(yùn)用能力，積極探索符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方法，使文言文的學(xué)習(xí)不再單調(diào)乏味，而是變得生動(dòng)有趣。希望今后更多的教師關(guān)注并重視“語(yǔ)言建構(gòu)場(chǎng)”的教學(xué)理念，為初中文言文教育注入新的活力和理念，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言及思維能力的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽(yáng)市正則初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。