王榮平

在我的人生字典里，讀書(shū)和行路都很重要，不斷地讀書(shū)，不斷地行路，讓靈魂和身體都得到修煉。讀書(shū)會(huì)不能解決所有問(wèn)題，但可以提供思考的微光；讀書(shū)會(huì)不能改變所有認(rèn)知，但可以突破一個(gè)小口；讀書(shū)會(huì)不能消滅人的惰性，但可以提供繼續(xù)的勇氣。

我在讀《什么是教育》時(shí)，讀書(shū)會(huì)的米老師用“導(dǎo)讀問(wèn)題”促發(fā)我對(duì)每個(gè)章節(jié)進(jìn)行思考；薛老師的思維導(dǎo)圖將內(nèi)容可視化的同時(shí)，還讓我看到不一樣的探索者；擔(dān)任打卡點(diǎn)評(píng)員，發(fā)現(xiàn)書(shū)友讀的內(nèi)容、讀的方式、讀的層次豐富多樣……讀書(shū)會(huì)在一本書(shū)之外提供了海量的輔助資源，讓我大開(kāi)眼界。

當(dāng)我自以為讀完《教師閱讀地圖》打算束之高閣時(shí)，讀書(shū)會(huì)王老師的話令我振聾發(fā)聵：“我們不是通過(guò)閱讀增加談資，而是理解這個(gè)世界真實(shí)的樣子，最終的朝向是專業(yè)成長(zhǎng)?！蔽翌D時(shí)醒悟，讀完與讀懂有層次之別，獲得認(rèn)知要經(jīng)受公開(kāi)的檢驗(yàn)。此后，我將自己讀的書(shū)不斷“寫(xiě)”出來(lái)讓別人看見(jiàn)，迎接他人批評(píng)，期待思想碰撞。

讀《教育的目的》時(shí)，“風(fēng)格”“業(yè)余愛(ài)好者”等概念纏繞在一起，讓我無(wú)法梳理清楚。此時(shí)，看到讀書(shū)會(huì)郭老師發(fā)出的打卡：“讀到的、摘錄出來(lái)的都讓我在‘專業(yè)’二字上集中思考，思考自己如何走向?qū)I(yè)。”原來(lái)，當(dāng)我無(wú)法梳理清楚的時(shí)候，我不是孤獨(dú)者，只不過(guò)我先停止了思考。

讀書(shū)會(huì)可靜可動(dòng)。文字表達(dá)雖好，亦可來(lái)點(diǎn)聲音。

在讀書(shū)會(huì)，有人朗讀原文，他的音韻音調(diào)讓書(shū)中的文字飄出來(lái)在你面前跳舞。一群人思緒飛揚(yáng)，沉浸其中：懷特海說(shuō)，人們所討論的題目具有新奇的活力；它自身包含未經(jīng)探索的因果邏輯關(guān)系，也以豐富的內(nèi)容為探索者提供了若隱若現(xiàn)的機(jī)會(huì)……此時(shí)的每一個(gè)字不只有聲音，還有形狀。

朗讀的魅力在于思緒的飛揚(yáng)，而領(lǐng)讀的魅力在于思維的聚焦。讀書(shū)會(huì)要有領(lǐng)讀人，帶著大家讀出關(guān)鍵問(wèn)題，也許未必總能到達(dá)原著的最深處，但常常可以高出一籌。如果所有人的思維層次都在同一水平，這樣的讀書(shū)會(huì)作用有限。領(lǐng)讀人豐富的閱讀背景，獨(dú)特的思維能力，能夠在不經(jīng)意間促進(jìn)與會(huì)者的華麗進(jìn)階。