肖貽杰　陳曉華

引言

在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)雙創(chuàng)）教育開(kāi)展得如火如荼。高職雙創(chuàng)教育的開(kāi)展離不開(kāi)高素質(zhì)的教師，離不開(kāi)具有較強(qiáng)雙創(chuàng)能力的教師。2021年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要通過(guò)提升教師的雙創(chuàng)教育教學(xué)能力來(lái)促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)能力的提升。學(xué)界和實(shí)踐界雖對(duì)雙創(chuàng)教育背景下的高職教師隊(duì)伍建設(shè)有所關(guān)注，但主要集中在雙創(chuàng)專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)方面，對(duì)于普通教師關(guān)注得較少，特別是對(duì)于高職院校普通教師的雙創(chuàng)能力更是鮮有研究。雙創(chuàng)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而不僅僅是面向少數(shù)學(xué)生開(kāi)展雙創(chuàng)大賽培訓(xùn)或雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)，雙創(chuàng)教育的開(kāi)展也不能僅僅依靠雙創(chuàng)專(zhuān)職教師，而是需要全體教師的共同努力。因此，雙創(chuàng)教育的有效開(kāi)展、教師雙創(chuàng)能力的提升，需要厘清高職教師雙創(chuàng)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素等基本問(wèn)題。

一、高職教師雙創(chuàng)能力的內(nèi)涵

要明確高職教師雙創(chuàng)能力的內(nèi)涵，得先從相關(guān)概念說(shuō)起。

（一）關(guān)于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)

漢語(yǔ)中“創(chuàng)新”一詞亦作“剏新”，一指創(chuàng)立或創(chuàng)造新的，二指首先，出自《南史·后妃傳上·宋世祖殷淑儀》：“據(jù)《春秋》，仲子非魯惠公元嫡，尚得考別宮。今貴妃蓋天秩之崇班，理應(yīng)創(chuàng)新。”在西方，“創(chuàng)新”一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)，有三層含義：其一指更新，其二指創(chuàng)造新的東西，其三指改變。作為現(xiàn)代創(chuàng)新理論之父的約瑟夫·熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）率先從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度定義了創(chuàng)新，在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中他指出，創(chuàng)新就是建立一種生產(chǎn)函數(shù)，把一種從未有過(guò)的關(guān)于生產(chǎn)要素與生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系。從20世紀(jì)中期開(kāi)始，人們對(duì)創(chuàng)新有了更廣義的理解，認(rèn)為創(chuàng)新包括技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等內(nèi)容。[1]目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者一般都認(rèn)為，創(chuàng)新是基于社會(huì)需求或理想化期望，以一種非常規(guī)的思維、見(jiàn)解為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)有事物、方法、環(huán)境等進(jìn)行改進(jìn)，或創(chuàng)造新的事物、方法、環(huán)境等，并取得一定有益效果的行為。[2]

創(chuàng)業(yè)，在《新華字典》里的定義是“開(kāi)創(chuàng)事業(yè)”。狹義的創(chuàng)業(yè)通常指創(chuàng)辦企業(yè)；廣義的創(chuàng)業(yè)是指不拘泥于當(dāng)前資源約束，尋求機(jī)會(huì)、進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造的行為過(guò)程，不僅僅指成立公司。對(duì)年輕的創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，根據(jù)自己的性格、興趣、專(zhuān)業(yè)、特長(zhǎng)來(lái)選擇自己的職業(yè)，在自己的崗位上開(kāi)拓進(jìn)取，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)的過(guò)程也是創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，當(dāng)創(chuàng)新的結(jié)果順應(yīng)了市場(chǎng)的需要，滿(mǎn)足了客戶(hù)的需求，則可能導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)。[3]創(chuàng)業(yè)有普通的創(chuàng)業(yè)，也有創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)。高職院校教師是知識(shí)型人才，其創(chuàng)業(yè)不同于普通的創(chuàng)業(yè)，一般是創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)。

（二）關(guān)于創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新能力是指采用新的方式、方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是創(chuàng)新主體在創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)并發(fā)展起來(lái)的各種能力的綜合。創(chuàng)新能力是一個(gè)不斷深化的概念，學(xué)界關(guān)于創(chuàng)新能力的認(rèn)知經(jīng)歷了天才觀、認(rèn)知觀、社會(huì)觀三種范式的轉(zhuǎn)變。[4]基于天才觀，創(chuàng)新能力被視為一種普通大眾所不具有的特殊潛能，即天才具有的一種潛能?；谡J(rèn)知觀，創(chuàng)新能力被解讀為人（而非僅為天才）從事創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)造性解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)發(fā)生的心理內(nèi)化過(guò)程或具有的心理特征。這兩種范式都是從個(gè)體范疇來(lái)解讀，隨著社會(huì)心理學(xué)的興起，對(duì)于創(chuàng)新能力的解讀轉(zhuǎn)向社會(huì)文化維度?；谏鐣?huì)觀，理解人的創(chuàng)新能力要考察其所處的情境，主體的創(chuàng)新能力要在特定域和專(zhuān)業(yè)域范疇內(nèi)討論和闡述。

創(chuàng)業(yè)能力研究發(fā)軔于20世紀(jì)80年代，進(jìn)入21世紀(jì)后得到快速發(fā)展，但對(duì)于創(chuàng)業(yè)能力并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。目前，學(xué)界對(duì)于創(chuàng)業(yè)能力的界定主要基于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、機(jī)會(huì)、管理等視角。[5]創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)視角認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者所具有的人格特質(zhì)、技能和知識(shí)等。[6]機(jī)會(huì)視角認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者在外部環(huán)境中識(shí)別機(jī)會(huì)、把握機(jī)會(huì)的能力。[7]管理視角把創(chuàng)業(yè)能力界定為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力、戰(zhàn)略能力等。創(chuàng)業(yè)能力是決定創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素，是具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性、綜合性的能力，是一種把知識(shí)、技能、科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力。

創(chuàng)業(yè)能力是基于創(chuàng)業(yè)者而言的，創(chuàng)新能力是基于每個(gè)人而言的。在創(chuàng)業(yè)的社會(huì)背景下，基于社會(huì)觀的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力具有密切關(guān)系。

（三）關(guān)于雙創(chuàng)能力

學(xué)者們關(guān)于雙創(chuàng)能力的理解主要有以下三種：

一是把雙創(chuàng)能力與創(chuàng)業(yè)能力等同。為此，研究者大多基于管理、機(jī)會(huì)等視角來(lái)界定。如陳晨基于管理視角，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是對(duì)自身特征和各種資源進(jìn)行整合從而創(chuàng)造財(cái)富的各項(xiàng)能力的綜合。[8]楊道建、薛永斌等從機(jī)會(huì)視角出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)能力界定為識(shí)別機(jī)會(huì)、把握機(jī)會(huì)、開(kāi)發(fā)機(jī)會(huì)，并將機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為財(cái)富的能力。

二是認(rèn)為雙創(chuàng)能力就是“創(chuàng)新能力+創(chuàng)業(yè)能力”。如王榮輝等認(rèn)為雙創(chuàng)能力分為創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力兩個(gè)維度，然后分別從這兩個(gè)維度來(lái)把握和理解雙創(chuàng)能力。[9]

三是從整體上對(duì)雙創(chuàng)能力進(jìn)行直接界定。如張媚、石春娜等認(rèn)為雙創(chuàng)能力是運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和資源，發(fā)揮創(chuàng)造思維，具有創(chuàng)辦、運(yùn)營(yíng)、管理企業(yè)的能力和素養(yǎng)，包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)潛能、實(shí)踐能力等多項(xiàng)能力。

第一種看法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)立企業(yè)具有的能力，無(wú)疑縮小了雙創(chuàng)能力的范圍。后面兩種看法雖然兼顧了“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)方面的能力，但是對(duì)于創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在聯(lián)系都沒(méi)有進(jìn)行很好的闡釋。實(shí)際上，雙創(chuàng)能力是融合了創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力兩個(gè)方面的科學(xué)內(nèi)涵，而不是兩者的簡(jiǎn)單相加，是綜合性、系統(tǒng)性的能力，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)，不是簡(jiǎn)單的創(chuàng)辦企業(yè)，創(chuàng)新是具有實(shí)踐價(jià)值的，是要指向創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新。[10]

上述三種關(guān)于雙創(chuàng)能力內(nèi)涵的解釋都是針對(duì)學(xué)生或創(chuàng)業(yè)者而言的，對(duì)于教師雙創(chuàng)能力的界定則非常少。僅有少數(shù)學(xué)者對(duì)于教師的雙創(chuàng)教育能力進(jìn)行了探討，如向敏等將雙創(chuàng)教育能力界定為教師通過(guò)教育途徑與學(xué)生開(kāi)展雙創(chuàng)教育活動(dòng)的過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的能力。[11]然而，教師除了擁有培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的素養(yǎng)之外，自身也要具備開(kāi)展雙創(chuàng)活動(dòng)的素養(yǎng)和能力。此外，教師的雙創(chuàng)能力也不同于企業(yè)家和大學(xué)生的雙創(chuàng)能力，教師不一定非要去新創(chuàng)企業(yè)?；陔p創(chuàng)能力相關(guān)研究觀點(diǎn)，并結(jié)合高職教師特征，筆者認(rèn)為教師雙創(chuàng)能力是指教師開(kāi)展雙創(chuàng)活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力所具有的創(chuàng)新精神、研發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)潛能和教育教學(xué)能力等各項(xiàng)能力、素養(yǎng)的綜合。

二、高職教師雙創(chuàng)能力的構(gòu)成

根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為高職教師的雙創(chuàng)能力由以下四個(gè)方面構(gòu)成。

（一）雙創(chuàng)教育教學(xué)能力

雙創(chuàng)教育教學(xué)能力是教師最重要的雙創(chuàng)能力之一。雙創(chuàng)教育教學(xué)能力是教師在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的技能和素養(yǎng)，是一種復(fù)雜的綜合性的教學(xué)技能，既包括一般的教學(xué)技能、雙創(chuàng)知識(shí)，又包括教學(xué)與雙創(chuàng)融合的能力。在傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)教育中，教師身體力行扮演著“示范者”的角色，而在雙創(chuàng)教育中，教師不僅是“示范者”，更是“指導(dǎo)者”“咨詢(xún)師”。在雙創(chuàng)教育背景下，高職院校教師不僅自身要有開(kāi)展雙創(chuàng)活動(dòng)的能力，也要有培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的能力。

（二）雙創(chuàng)實(shí)踐能力

雙創(chuàng)實(shí)踐能力是指在雙創(chuàng)實(shí)踐過(guò)程中把一定的資源與創(chuàng)新精神要素和創(chuàng)業(yè)知識(shí)要素相結(jié)合并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品創(chuàng)造財(cái)富的能力要素的總和，包括項(xiàng)目甄選能力、雙創(chuàng)實(shí)踐指導(dǎo)、機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理等方面的能力。項(xiàng)目甄選能力是指感知、發(fā)現(xiàn)、識(shí)別商機(jī)的技能，是把握商機(jī)、進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提；雙創(chuàng)實(shí)踐指導(dǎo)能力是指教師將“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”融入教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)的能力；機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)能力包括商業(yè)企劃技能、科研成果轉(zhuǎn)化技能、商務(wù)談判技能、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能、公關(guān)技能等。

學(xué)生在雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)、參與雙創(chuàng)大賽等過(guò)程中碰到的各種問(wèn)題，需要教師提供幫助和指導(dǎo)，因此教師要有雙創(chuàng)的技能技巧，有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的雙創(chuàng)指導(dǎo)。

（三）專(zhuān)業(yè)能力

教師從事雙創(chuàng)活動(dòng)一般要結(jié)合專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展雙創(chuàng)教育也同樣要結(jié)合專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合是高職院校開(kāi)展雙創(chuàng)教育的有效途徑。[12]在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，教師要將雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)技能教育緊密結(jié)合起來(lái)，要在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中滲透雙創(chuàng)教育。

教師的專(zhuān)業(yè)能力是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)教育中形成和發(fā)展的。教師的專(zhuān)業(yè)能力包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科社會(huì)歷史知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。教師的專(zhuān)業(yè)能力特別是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科社會(huì)歷史知識(shí)等很大部分是大學(xué)教育階段通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)獲得的。但隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和知識(shí)更新速度的不斷加快，高職教師要不斷學(xué)習(xí)并掌握專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，要在科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)及應(yīng)用中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。只有這樣，教師的雙創(chuàng)能力才有好的根基，其開(kāi)展的雙創(chuàng)活動(dòng)才是高階的雙創(chuàng)活動(dòng)，其實(shí)施的雙創(chuàng)教育才是高質(zhì)量的雙創(chuàng)教育。

（四）雙創(chuàng)精神

雙創(chuàng)精神就是對(duì)雙創(chuàng)的價(jià)值性、重要性的一種認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)程度以及由此形成的對(duì)待雙創(chuàng)的態(tài)度，并以這種態(tài)度來(lái)規(guī)范和調(diào)整自己活動(dòng)方向的一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢(shì)，包括雙創(chuàng)認(rèn)同、雙創(chuàng)意志、開(kāi)拓創(chuàng)新精神、冒險(xiǎn)精神等。

學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)需要后天的教育和激發(fā)，這就需要教師發(fā)揮作用。高職教師要有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和靈活應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化的能力，善于吸收新思想、新理念，認(rèn)同并正確看待雙創(chuàng)，才能夠?qū)W(xué)生的雙創(chuàng)潛質(zhì)予以最大程度的開(kāi)發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生形成雙創(chuàng)的基本意識(shí)，學(xué)會(huì)用雙創(chuàng)的思維思考專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。

三、高職教師雙創(chuàng)能力的特征

相較于企業(yè)家和大學(xué)生的雙創(chuàng)能力，高職教師的雙創(chuàng)能力具有以下特征：

（一）學(xué)術(shù)性

學(xué)術(shù)是指系統(tǒng)專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)，泛指高等教育和研究，是對(duì)存在物及其規(guī)律的學(xué)科化。學(xué)術(shù)性是在符合學(xué)科本身要求的邊界范圍內(nèi)、以該學(xué)科特定的概念或范疇來(lái)解說(shuō)問(wèn)題以闡述自己的思想。雅思貝爾斯認(rèn)為，科學(xué)與學(xué)術(shù)作為精神生活的組成部分，是大學(xué)安身立命之根本。[13]高校教師不同于中小學(xué)教師，除了基本的知識(shí)傳授、開(kāi)展教學(xué)的工作任務(wù)之外，還有重要的創(chuàng)新知識(shí)、開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的工作職責(zé)。學(xué)術(shù)性是所有高校教師的特征，也是其雙創(chuàng)能力的特征。高職教師的雙創(chuàng)是與學(xué)術(shù)研究緊密結(jié)合的，可以說(shuō)是學(xué)術(shù)型雙創(chuàng)。[14]需要注意的是，從學(xué)術(shù)性角度來(lái)說(shuō)，衡量高職教師雙創(chuàng)能力水平的高低，不僅僅要看其學(xué)術(shù)科研成果的多少，更要看其學(xué)術(shù)科研成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。

（二）專(zhuān)業(yè)性

專(zhuān)業(yè)性一般是指具有非常鮮明的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、需要學(xué)習(xí)很多有一定深度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、不是所有人都能輕易入手的特性。高職教師的雙創(chuàng)能力具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。專(zhuān)業(yè)能力是高職教師雙創(chuàng)能力的重要組成部分，教師只有對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了然于胸，對(duì)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿理論知識(shí)、技術(shù)革新有所了解，對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新需求敏銳把握，才能依托專(zhuān)業(yè)更好地開(kāi)展雙創(chuàng)活動(dòng)，才能結(jié)合專(zhuān)業(yè)有效地實(shí)施雙創(chuàng)教育。

（三）實(shí)踐性

實(shí)踐性是馬克思主義哲學(xué)最重要的特點(diǎn)和理論品質(zhì)，也是高職教師雙創(chuàng)能力的顯著特征。首先，雙創(chuàng)活動(dòng)本身是實(shí)踐性活動(dòng)，教師自身開(kāi)展雙創(chuàng)活動(dòng)必須緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)踐需求、社會(huì)實(shí)踐需要，才有可能獲得雙創(chuàng)的成功。其次，雙創(chuàng)教育是實(shí)踐性教育，教師也必須在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和雙創(chuàng)能力，要在雙創(chuàng)大賽等雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。雙創(chuàng)教育的實(shí)踐性決定了教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的雙創(chuàng)實(shí)踐能力。只有如此，才能更好地言傳身教，傳授學(xué)生雙創(chuàng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校雙創(chuàng)教育的有效開(kāi)展、學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師具有較強(qiáng)的雙創(chuàng)能力。高職教師的雙創(chuàng)能力不同于企業(yè)家的雙創(chuàng)能力，教師不一定非要去創(chuàng)業(yè)，教師還要具備培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的能力。在雙創(chuàng)能力相關(guān)文獻(xiàn)梳理和理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教師特征，教師雙創(chuàng)能力可以界定為教師開(kāi)展雙創(chuàng)活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力所具有的創(chuàng)新精神、研發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)潛能和教育教學(xué)能力等各項(xiàng)能力、素養(yǎng)的綜合，它由雙創(chuàng)教育教學(xué)能力、雙創(chuàng)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)能力、雙創(chuàng)精神四個(gè)要素構(gòu)成。其中，雙創(chuàng)教育教學(xué)能力是教師雙創(chuàng)能力在教育教學(xué)過(guò)程的集中體現(xiàn)，雙創(chuàng)實(shí)踐能力是教師雙創(chuàng)能力在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的展現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)能力是教師雙創(chuàng)能力的基礎(chǔ)，雙創(chuàng)精神是教師雙創(chuàng)能力的個(gè)性特質(zhì)。這四個(gè)要素有機(jī)聯(lián)系，共同構(gòu)成高職教師的雙創(chuàng)能力。相較于企業(yè)家和大學(xué)生的雙創(chuàng)能力，高職教師的雙創(chuàng)能力具有學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性特征。

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[基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“新時(shí)代高職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：20YJA880059，項(xiàng)目主持人：肖貽杰）；廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時(shí)代高職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力：內(nèi)涵、評(píng)價(jià)體系及提升模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018GXJK350，項(xiàng)目主持人：肖貽杰）；廣東省普通高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（人文社科）“新時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（2022WC XTD033）（團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人：肖貽杰）。]

責(zé)任 編輯 何麗華