吳瑕　孟鳳英

基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物，是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是線上線下混合式教學(xué)的重要組成部分，與線上教學(xué)相輔相成、相得益彰。它徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是教學(xué)模式的重大創(chuàng)新和豐富發(fā)展，需要從多維度來認(rèn)識(shí)和應(yīng)用這種全新的教學(xué)模式。

一、教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

隨著MOOC和SPOC的發(fā)展和應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，體現(xiàn)了第四次教育革命所帶來的教育教學(xué)理念和教學(xué)模式的變化，即“基于班級(jí)授課制，以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識(shí)傳授模式逐步讓位于基于廣泛學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為中心、問題為中心、活動(dòng)為中心的能力培養(yǎng)模式”[1]。教育教學(xué)理念的變革首先引發(fā)了人們對(duì)教與學(xué)關(guān)系的重新審視，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在MOOC應(yīng)用和線上線下混合式教學(xué)得以推廣的教學(xué)實(shí)踐中，如何認(rèn)識(shí)和理解“教”與“學(xué)”的基本含義？教的職能和要求是什么？教什么？如何教？學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果？這些問題成為教育教學(xué)觀念中要重新厘清的問題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”從根本上改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，發(fā)展到“學(xué)生主體”教學(xué)理念，確立以學(xué)生為中心、一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生的需求和發(fā)展為中心、充分發(fā)揮學(xué)生主體性的根本原則，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都以學(xué)生思想實(shí)際和思維特點(diǎn)為依據(jù)，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)。充分利用信息技術(shù)帶來的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件與教學(xué)工具，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與信息化手段，發(fā)揮信息化教學(xué)管理功能，最大限度地將線上線下“學(xué)習(xí)”任務(wù)交給作為教學(xué)主體的學(xué)生，真正解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀問題，使學(xué)生真正成為自主的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”也強(qiáng)調(diào)師生的有效協(xié)作和配合才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)也強(qiáng)調(diào)“教”的改變，首先是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)變。無論在線上還是線下，要充分發(fā)揮“教”的功能，注重與學(xué)生的交互關(guān)系，發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者等作用，而不是只顧自己在學(xué)生面前唱獨(dú)角戲，把學(xué)生置于聽眾的地位。總之，基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在很大程度上顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，這是開展好“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)并取得理想教學(xué)效果的前提性認(rèn)識(shí)，必須予以強(qiáng)化和落實(shí)。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行者、知識(shí)傳播者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，在教學(xué)活動(dòng)中處于支配地位，嚴(yán)格地把控著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，在一定程度上保證了教學(xué)的有序與目標(biāo)管理的高效。但這種以“知識(shí)”為核心的教學(xué)模式，往往無視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利、價(jià)值與自由，也會(huì)忽視學(xué)生內(nèi)化理論知識(shí)這一目標(biāo)，從而影響“有效教學(xué)”與“質(zhì)量提升”，甚至有時(shí)偏離教學(xué)目的?；赟POC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，線上學(xué)習(xí)是學(xué)生完全自主安排的，在學(xué)習(xí)時(shí)間上具有充分的自主性，學(xué)生自主完成基本知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)空間延伸到課外的網(wǎng)絡(luò)空間以及學(xué)生自主選擇的任何可行空間。在實(shí)體課堂上，也是以學(xué)生為主體，進(jìn)行師生、生生討論交流，深化對(duì)相關(guān)問題的理解，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，提升思考、分析問題的能力。

有人認(rèn)為，“教育理念、教學(xué)時(shí)空和課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)推動(dòng)了師生教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)，教師由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)向互動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”[2]?！皩W(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教材所提供的知識(shí)不再是教師講授的主要內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象?！盵3]與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“教師角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師逐漸由知識(shí)傳授者向教學(xué)資源開發(fā)者、教學(xué)幫助者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變”[4]。基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，知識(shí)的來源不再局限于教師的課堂講授和實(shí)體課堂的唯一渠道，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和便捷的在線交流削弱了教師作為知識(shí)權(quán)威的身份和地位，教師的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與合作者、資源與條件的提供者、改善評(píng)價(jià)方式的參與者。在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度要求，引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，學(xué)生在教師指導(dǎo)和引導(dǎo)下，自主在線上開展學(xué)習(xí)，原來在課堂上講授的知識(shí)學(xué)生在課前自主完成。在實(shí)體課堂上，教師不再以全班性的知識(shí)傳授為主，而是以討論交流等方式回答學(xué)生的個(gè)性化問題，通過積極啟發(fā)學(xué)生思考與組織討論，發(fā)生思想碰撞，辨別是非，形成正確的價(jià)值判斷，達(dá)到情感教育的目標(biāo)。從課程思政的角度來看，育人的核心問題是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，形成情感認(rèn)同與自覺踐行?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)突出了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和價(jià)值認(rèn)同，能夠更好地實(shí)現(xiàn)“入腦”“入心”，這與教師角色的重新定位有密切的關(guān)系。

三、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本上是教師“滿堂灌”的獨(dú)角戲演出，教師是主演，學(xué)生是觀眾，教師是課堂的主宰，控制所有的教學(xué)活動(dòng)，“常常以‘居高臨下的教育者的姿態(tài)出現(xiàn)，以‘傳經(jīng)塑人的名義在課堂上自話自說，上演一曲曲缺乏師生思想與情感交流交融的‘獨(dú)角戲”[5]。由于教師不能準(zhǔn)確了解學(xué)生所思所想，也就不能滿足學(xué)生的需求，相當(dāng)多的學(xué)生是被動(dòng)來到課堂，有些學(xué)生經(jīng)常曠課，有些學(xué)生“身在曹營心在漢”，人雖然來了，但心沒在課堂教學(xué)中。玩手機(jī)的有之，看其他書的有之，做其他課程作業(yè)的有之，甚至睡覺的也有，形成了“隱性曠課”。教師不知道學(xué)生是否在學(xué)習(xí)，也不知道學(xué)懂了沒有，還有哪些問題需要進(jìn)一步講解和探討。這種忽視學(xué)生主體性的單向度教學(xué)方式注定是不受當(dāng)今學(xué)生歡迎的，也注定沒有多大的實(shí)際效果。問題的關(guān)鍵是學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠，致使學(xué)生參與度不夠，學(xué)生有置身事外的感覺，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生逐步喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生了抗拒和逆反心理。

基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，秉持“學(xué)生是教學(xué)主體”的理念，貫徹“學(xué)生中心”思想，堅(jiān)持“學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生在教學(xué)中的地位發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生是線上學(xué)習(xí)的主人，自主調(diào)控學(xué)習(xí)安排、進(jìn)度和節(jié)奏，甚至可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展有興趣的差異化學(xué)習(xí)，充分享有主體地位，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能與求知欲望。線下實(shí)體課堂教學(xué)中，學(xué)生也成為主體和中心，成為教學(xué)中的“主演”，而且每位學(xué)生都要“參演”，學(xué)生的主體性體現(xiàn)了，主動(dòng)性、能動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來了，在師生、生生相互交流、互動(dòng)、討論中，在小組協(xié)作研討中，在辯論發(fā)言中，在作品展示中，內(nèi)化了知識(shí)，遷移了能力，形成了正確的價(jià)值觀。學(xué)者何克抗認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的重新分配，給予學(xué)生更多自主支配的時(shí)間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己步調(diào)控制各自的學(xué)習(xí)，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性?！盵6]這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本操作流程，是以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，完全顛覆了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的角色定位，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，顯示出明顯的教學(xué)效果。

四、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是線上線下混合式教學(xué)的代表性教學(xué)模式，突破了以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)模式，這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并且由封閉向開放轉(zhuǎn)變。

第一，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容通常是重新建構(gòu)的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常是以教材為中心，每位學(xué)生都有一本教師預(yù)定的教材，供學(xué)生學(xué)習(xí)和考試使用?；赟POC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的線上教學(xué)，則要突破教材內(nèi)容的限制，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，這是SPOC的一個(gè)基本特點(diǎn)。MOOC的核心資源為教學(xué)短視頻，由于時(shí)間的限制和整門課程總資源的一些要求，教師不可能照本宣科地把所有教材內(nèi)容搬上SPOC，也不能把傳統(tǒng)教學(xué)視頻切割后放到課程網(wǎng)站，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，主要是把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及最基礎(chǔ)最重要的知識(shí)點(diǎn)拍成短視頻，既要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)系統(tǒng)性，又要符合SPOC視頻的特點(diǎn)，這就需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，特別是把教材內(nèi)容體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l教學(xué)內(nèi)容體系，更多體現(xiàn)高階性。在拍攝教學(xué)視頻之前，錄課的教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱大量資料，一方面保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確無誤，同時(shí)在保證系統(tǒng)性的前提下，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，還要把最新研究成果體現(xiàn)在教學(xué)中，因此腳本的寫作需要花費(fèi)大量時(shí)間。這種線上教學(xué)內(nèi)容的安排，勢(shì)必要突破教材，形成創(chuàng)新。

第二，線上教學(xué)內(nèi)容是開放的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本上沒有在課程網(wǎng)站開展線上學(xué)習(xí)的過程，所以教學(xué)內(nèi)容是教師在實(shí)體課堂教學(xué)中提前安排的。基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的線上教學(xué)，突破了時(shí)空的束縛和限制，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況和時(shí)間安排開展學(xué)習(xí)，具有高度的自主性、靈活性和便捷性。學(xué)生在課程網(wǎng)站除了學(xué)習(xí)教學(xué)視頻之外，還有教案、課件、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等，往往比實(shí)體課堂更為豐富。此外，有不少課程網(wǎng)站提供了許多拓展資源，如相關(guān)視頻資料、最新研究成果、教學(xué)參考資料、典型案例等，而且這些線上的拓展資源還會(huì)經(jīng)常更新，在保持開放性的同時(shí)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。另外，學(xué)生還可以注冊(cè)其他相同或相近的MOOC開展學(xué)習(xí)，更加突出了線上學(xué)習(xí)的開放性。

第三，線下實(shí)體課堂的教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)情境設(shè)置的唯一主導(dǎo)者，在“教師—教材—教室”的閉合教學(xué)系統(tǒng)中，教師依照定購的教材、既定的教學(xué)方案和在限定的教學(xué)場(chǎng)所開展教學(xué)。因此，在教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過程上都具有封閉性，教師講什么學(xué)生聽什么，教學(xué)中學(xué)生話語權(quán)缺乏，一切按照既定的程序完成教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容基本上是封閉的，完全取決于教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和講授。如果一位教師照本宣科，多年不改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)基本上也是陳舊的、過時(shí)的。在基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，師生被賦予共同的話語權(quán)，而學(xué)生成為“主演”，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流突破了傳統(tǒng)課堂既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不但要參與討論、引導(dǎo)討論，而且要經(jīng)常回答學(xué)生在線上和實(shí)體課堂提出的各種問題，這些問題可能是教材內(nèi)容中有的，可能是現(xiàn)實(shí)中剛剛發(fā)生的，這就突破了傳統(tǒng)課堂中教師準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，具有鮮明的動(dòng)態(tài)性，而這也是教學(xué)實(shí)效性的突出表現(xiàn)。

五、教學(xué)流程的再造

教學(xué)流程的再造是基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師把準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容同步傳授給學(xué)生，通常是在固定的上課時(shí)間和地點(diǎn)由教師主講。學(xué)生在實(shí)體課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，課后內(nèi)化知識(shí)。盡管有些課程要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，但并不像基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的線上學(xué)習(xí)，教師要控制進(jìn)度和節(jié)奏，對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，這種要求基本上是象征性的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂的教學(xué)流程中并沒有這種硬性要求。

基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)完全打破和顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，把教學(xué)過程分為線上和線下兩個(gè)有機(jī)結(jié)合的組成部分。線上學(xué)習(xí)是異步學(xué)習(xí)，學(xué)生登錄課程網(wǎng)站，學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)、參與師生和生生討論交流，還要完成作業(yè)和期末線上考試，即在線上學(xué)習(xí)階段，教師完成了傳遞知識(shí)的任務(wù)，學(xué)生也完成了知識(shí)的掌握。線下實(shí)體課堂教學(xué)為同步教學(xué)，教師在課堂上以答疑、分組討論、講解點(diǎn)評(píng)、練習(xí)測(cè)試、引導(dǎo)總結(jié)等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、能力的提升和價(jià)值觀的培養(yǎng)?；赟POC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是在線學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相輔相成的混合教學(xué)方式，這種混合本身就調(diào)整和完善了教學(xué)流程，異步教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，而學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間顛倒，更是顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，帶來了更為突出的教學(xué)效果。

六、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主要教學(xué)方法，包括一些案例教學(xué)和輔之以問答式方法，教學(xué)手段基本是使用多媒體課件，輔之以一些資料視頻?；赟POC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式大大豐富和改進(jìn)了教學(xué)方法，形成許多創(chuàng)新性方法和手段。

第一，在SPOC教學(xué)視頻教學(xué)方面形成了一些創(chuàng)新。在形式上突破了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有些采用訪談的形式，由教師或?qū)W生交互提出問題，由教師解答或?qū)W生回答，有些引進(jìn)了第二教師或助教，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師“獨(dú)角戲”形式，豐富了教學(xué)的主體。有些采用交互討論的形式，豐富了畫面感，提高了活躍度。如廣州大學(xué)中國近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)視頻，三位主講教師同時(shí)出鏡，開展交互討論式教學(xué)，圍繞問題展開，利于學(xué)生迅速沉浸于問題討論情境，大大提升了畫面感和“觀賞性”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二，在線上教學(xué)階段開展學(xué)生“自學(xué)習(xí)”。在線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)自己的安排，在線上完成教學(xué)任務(wù)，包括觀看視頻，完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)、完成作業(yè)和考試等。有興趣、時(shí)間和精力的學(xué)生，可以學(xué)習(xí)拓展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生要參與線上的師生和生生討論交流，提出問題、回答問題，交流心得發(fā)表在學(xué)習(xí)社區(qū)。在討論交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，開展“自學(xué)習(xí)”，而這種線上討論也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的豐富和補(bǔ)充。

第三，實(shí)體課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生已經(jīng)在線上完成了學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的任務(wù)，在實(shí)體課堂，教師和學(xué)生可以開展多種形式的教學(xué)，如討論法、研討法、項(xiàng)目探究法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、演講法、辯證法、生講生評(píng)法等一系列在傳統(tǒng)課堂無法采用的方法，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的“主演”作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)也創(chuàng)新了教學(xué)手段。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師使用的教學(xué)手段基本上是PPT課件，有些教師插入了一些資料視頻，信息化教學(xué)手段非常有限?；赟POC的 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，把信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，在線上教學(xué)中可以完成許多教學(xué)任務(wù)，如教學(xué)視頻中插入題目，必須正確回答才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，章節(jié)測(cè)驗(yàn)采用機(jī)器評(píng)閱的方式，學(xué)生可以及時(shí)了解知識(shí)掌握情況，作業(yè)在網(wǎng)上提交可以自行查重，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生抄襲作業(yè)的情況，而且實(shí)行學(xué)生互評(píng)，寫出一定字?jǐn)?shù)的評(píng)語，既體現(xiàn)學(xué)生的自主性又增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，線上考試的客觀題也由系統(tǒng)自動(dòng)批改，并且所有的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)都能夠記錄下來，形成大數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展有針對(duì)性的教學(xué)，從而提高教學(xué)實(shí)效性。在線下實(shí)體課堂，教師可以在使用課程網(wǎng)站的同時(shí)，通過移動(dòng)端讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)通或雨課堂等教學(xué)工具，很便捷地完成簽到任務(wù)，讓學(xué)生參與課堂中的小測(cè)、主題討論、問卷調(diào)查、搶答、投票、彈幕和做思維導(dǎo)圖等。這些教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度參與，提高了抬頭率，有效避免了學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象，對(duì)提升教學(xué)有效性產(chǎn)生了非常明顯的效果。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般包括平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)，有些稱為期中成績(jī)和期末成績(jī)。期末成績(jī)比較容易計(jì)算，就是紙本考試的成績(jī)。而平時(shí)成績(jī)的計(jì)算難度就比較大，特別是有些課程，平時(shí)沒有什么作業(yè)，期中留一些作業(yè)，通常是寫一篇文章，也避免不了線上抄襲，組織討論不多而且不是全員參與等，所以平時(shí)成績(jī)的隨意性就比較大，一旦期末線上考試成績(jī)不好，教師通常會(huì)提高平時(shí)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)基本上是結(jié)果性評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)），無法保證學(xué)生全程認(rèn)真學(xué)習(xí)，也就不能保證教學(xué)效果，特別是在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀方面，采用這樣的評(píng)價(jià)體系，效果可想而知。

基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，由于教學(xué)流程等完全顛覆，所以評(píng)價(jià)體系需要重新建構(gòu)。學(xué)生的成績(jī)一般由兩部分組成，一是線上成績(jī)，二是線下成績(jī)，大部分學(xué)校按照60：40或者50：50的比重計(jì)算。根據(jù)所使用課程平臺(tái)功能的不同和MOOC制作與設(shè)計(jì)的差異，線上成績(jī)的組成也各不相同，一般包括教學(xué)視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論等學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照教師設(shè)置的權(quán)重，在學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生的線上成績(jī)，這些成績(jī)是累加性的，是學(xué)生線上學(xué)習(xí)歷程與效果的真實(shí)反映，為學(xué)生所充分認(rèn)可，也要求和保證了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主性和積極性，體現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)來說非常重要。線下成績(jī)是學(xué)生參加實(shí)體課堂學(xué)習(xí)的成績(jī)，這部分成績(jī)也是累加的，同樣體現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。教師根據(jù)不同的教學(xué)方法和方式，安排不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如問題問答情況、問題討論情況、成果展示情況、小組合作成果評(píng)價(jià)、小組辯論情況等，學(xué)生參加這些教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)被教學(xué)工具或者學(xué)習(xí)委員詳細(xì)記錄下來，課程教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及不同的權(quán)重，計(jì)算出學(xué)生最終線下成績(jī)。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要革新，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過程與效果的綜合評(píng)價(jià)，是更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

八、教學(xué)環(huán)境的重設(shè)

基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的產(chǎn)物，其教學(xué)環(huán)境和條件與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般需要一間多媒體教室就可以，有些教師的課堂甚至不需要網(wǎng)絡(luò)?！安煌趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂主要通過網(wǎng)絡(luò)利用多媒體技術(shù)來營造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體信息技術(shù)和探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩大支撐”。[7]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)作為線上線下混合式教學(xué)的重要內(nèi)容，首先在線上教學(xué)方面，就離不開網(wǎng)絡(luò)，需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程，即課程平臺(tái)和SPOC課程網(wǎng)站，否則就沒有辦法開展線上學(xué)習(xí)，也就不存在我們探討的基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。其次，線下實(shí)體課堂教學(xué)也離不開網(wǎng)絡(luò)，比如教學(xué)過程中要查看學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)數(shù)據(jù)包括教學(xué)任務(wù)完成情況和效果，要查看學(xué)生在線上提出的問題以便進(jìn)行有針對(duì)性的討論和回答，要安排線上線下任務(wù)等。此外，在教學(xué)過程中，教師要使用教學(xué)工具，需要學(xué)生在移動(dòng)端參與教學(xué)活動(dòng)，凡此種種，沒有網(wǎng)絡(luò)支撐是無法實(shí)現(xiàn)的，所以暢通的網(wǎng)絡(luò)是開展基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)必須和必要的條件，有些教師還需要利用智慧教室開展教學(xué)，這也是學(xué)校信息化建設(shè)的基本要求，其中相當(dāng)一部分條件是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不需要的。因此，開展基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)也需要教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的轉(zhuǎn)變與更新。

總之，基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是教學(xué)模式的重大創(chuàng)新和豐富發(fā)展。它徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，必須從教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)流程的再造、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)的重構(gòu)以及教學(xué)環(huán)境的重設(shè)等八個(gè)維度來認(rèn)識(shí)和應(yīng)用這種教學(xué)模式，才能充分發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋述強(qiáng).從微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂到創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)——我們是否在見證一場(chǎng)新的教育革命［N］.中國教育報(bào)，2015－06－02（8）.

[2]高靜.基于慕課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（22）：49.

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[7]黨安靜，王欣. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下高職思想政治理論課的實(shí)效性探究[J]襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：114.

[基金項(xiàng)目：本文為教育部?jī)?yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（重點(diǎn)選題）“思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助課堂教學(xué)的實(shí)踐探索與研究”（批準(zhǔn)號(hào)：19JDSZK012）的成果之一。]

責(zé)任編輯 陳春陽