曾志明

工作室是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)業(yè)精神的重要平臺(tái)?；诠ぷ魇移脚_(tái)，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，深化校企合作和產(chǎn)教融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的需要。筆者在多年研究與實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)工作室起源與發(fā)展的梳理與分析，對(duì)基于工作室人才培養(yǎng)模式系列課題研究與實(shí)踐成果進(jìn)行總結(jié)，提出了未來(lái)的創(chuàng)新思路。

一、工作室的起源與發(fā)展

基于工作室人才培養(yǎng)模式在國(guó)外已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史，到現(xiàn)在已經(jīng)非常成熟?；诠ぷ魇业慕虒W(xué)組織模式最早可以追溯到文藝復(fù)興時(shí)期意大利的作坊，涉及繪畫、雕塑、建筑等領(lǐng)域各種各樣的技法等。其核心思想就是“師傅帶徒弟”。

二十世紀(jì)初期，德國(guó)成立了包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，明確提出了工作室教學(xué)組織模式，主要設(shè)置了金工、陶藝、紡織、木工等工作室，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)作技能，以及觀察問(wèn)題的敏感性和解決問(wèn)題的能力。

這一教學(xué)組織模式從德國(guó)逐漸擴(kuò)展到世界各個(gè)國(guó)家。每個(gè)國(guó)家都會(huì)根據(jù)本國(guó)產(chǎn)業(yè)和教育實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化，豐富和發(fā)展其內(nèi)涵與組織形式，形成各具特色的工作室教學(xué)組織體系。

在美國(guó)，無(wú)論是綜合性的，還是藝術(shù)類院校，都將工作室視為核心課程。它們注重職業(yè)能力培養(yǎng)，在產(chǎn)學(xué)研合作、管理模式創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面富有特色。

法國(guó)藝術(shù)學(xué)院的工作室稱為“workshop”，側(cè)重學(xué)術(shù)研討；有一些面向低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)技能的工作室，學(xué)習(xí)時(shí)間約為1～2個(gè)星期，可以實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)學(xué)生的交流。

英國(guó)創(chuàng)立工作室學(xué)校，系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)“將學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與基于工作的培訓(xùn)相結(jié)合”的教學(xué)理念，并嚴(yán)格貫徹實(shí)施，主要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：一方面是青少年對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)感到厭倦；另一方面是雇主抱怨學(xué)校畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)真正的工作。

我國(guó)自20世紀(jì) 80年代開始引入工作室制的教學(xué)組織模式。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，形成了不同類型多樣化的工作室：有以學(xué)生為核心的創(chuàng)新工作室，以校企合作為重心的產(chǎn)教融合工作室，以教師為核心的名師工作室、技能大師工作室和職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢工作室，以專業(yè)課程模塊教學(xué)為主線的工作坊。

二、基于工作室平臺(tái)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐的成果自2013年，筆者先后主持了廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于工作室平臺(tái)，構(gòu)建‘技能+創(chuàng)意藝術(shù)職業(yè)人才培養(yǎng)模式”、番禺區(qū)科技計(jì)劃項(xiàng)目“高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”和廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新基于工作室人才培養(yǎng)模式應(yīng)用推廣”等課題研究與教學(xué)實(shí)踐，分別從基于工作室平臺(tái)人才培養(yǎng)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，以及協(xié)同創(chuàng)新等不同層面進(jìn)行了深入的探索與廣泛的實(shí)踐，取得了豐富的理論研究與教學(xué)實(shí)踐成果。

（一）基于工作室平臺(tái)人才培養(yǎng)模式的理論探索成果

在廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于工作室平臺(tái)，構(gòu)建‘技能+創(chuàng)意藝術(shù)職業(yè)人才培養(yǎng)模式”中，主要從理論層面研究創(chuàng)意工作室的建設(shè)、教學(xué)組織規(guī)律和日常運(yùn)行規(guī)則，重點(diǎn)探索在不同設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域，如何建設(shè)工作室平臺(tái)，如何借助平臺(tái)建設(shè)師生團(tuán)隊(duì)，如何依托平臺(tái)引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”的人才培養(yǎng)模式。

該課題的核心思想是：以創(chuàng)意工作室為平臺(tái)，搭建由教師、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生共同組成的創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)，將模擬項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目三個(gè)層級(jí)的項(xiàng)目引入教學(xué)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)意思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課題組成員從多個(gè)層面、多個(gè)專業(yè)角度公開發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文12篇。

（二）基于工作室平臺(tái)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)踐成果

在廣州市番禺區(qū)科技計(jì)劃項(xiàng)目“高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”中，側(cè)重將市教育規(guī)劃課題的理論研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。項(xiàng)目實(shí)施期間，在市教育局的大力支持下，獲得廣州市專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，建設(shè)了第一批涵蓋動(dòng)漫設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫、廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等多個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的工作室，為教學(xué)改革實(shí)踐提供了保障。

經(jīng)過(guò)3年多的研究與實(shí)踐，搭建了12個(gè)以教師為核心的工作室團(tuán)隊(duì)，每年不斷動(dòng)態(tài)更新學(xué)生成員，分別在各自的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐，取得豐富的、高水平的研究與實(shí)踐成果：完成8個(gè)專業(yè)調(diào)研報(bào)告；完成8個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂；公開發(fā)表論文9篇；公開出版教材6部；參加全國(guó)、省、市各項(xiàng)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)50項(xiàng)；與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目31項(xiàng)。

（三）協(xié)同創(chuàng)新基于工作室平臺(tái)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用推廣成果

在廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新基于工作室人才培養(yǎng)模式應(yīng)用推廣”中，通過(guò)與廣州美術(shù)學(xué)院和廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個(gè)院校進(jìn)行合作，重點(diǎn)探索工作室的協(xié)同創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：同一工作室成員的多專業(yè)協(xié)同，同一個(gè)項(xiàng)目的多個(gè)工作室的協(xié)同創(chuàng)新，同一個(gè)項(xiàng)目的多所院校、多個(gè)企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新（圖1）。

1.多專業(yè)融合協(xié)同創(chuàng)新

工作室的建構(gòu)和人才培養(yǎng)過(guò)程，大多數(shù)情況都是以一個(gè)專業(yè)為邊界，工作室的教師和學(xué)生都源自于同一個(gè)專業(yè)，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，項(xiàng)目實(shí)施存在困難，人才培養(yǎng)不太有利。打破多領(lǐng)域?qū)I(yè)合作壁壘，實(shí)現(xiàn)一個(gè)工作室成員由多個(gè)專業(yè)教師和學(xué)生跨界組合，能充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充，擴(kuò)大視野，相互碰撞，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，既有利于工作室內(nèi)教師和學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，更能實(shí)現(xiàn)“1+1+……>N”的效果，促進(jìn)基于工作室平臺(tái)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

2.多工作室融合協(xié)同創(chuàng)新

在完成一些相對(duì)大型的項(xiàng)目時(shí)，有時(shí)候一個(gè)工作室的團(tuán)隊(duì)，由于場(chǎng)地、設(shè)備、時(shí)間、能力和專業(yè)領(lǐng)域等方面的限制，難以獨(dú)立承擔(dān)并完成任務(wù)，則需要多個(gè)工作室的融合協(xié)同創(chuàng)新。學(xué)校提供給每個(gè)工作室的場(chǎng)地不會(huì)太大，通常只有10個(gè)左右工位。團(tuán)隊(duì)成員的數(shù)量因此受到限制，導(dǎo)致一個(gè)工作室能承擔(dān)的項(xiàng)目一般都是小項(xiàng)目。遇到相對(duì)大型的項(xiàng)目時(shí)，只能通過(guò)與相關(guān)的工作室進(jìn)行緊密合作，才能很好地完成項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)也通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)跨團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.多主體融合協(xié)同創(chuàng)新

一方面，多主體（學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)）之間通常由于地理位置相隔較遠(yuǎn)的原因難以開展合作；另一方面，每個(gè)主體都會(huì)有各自的優(yōu)勢(shì)資源，非常需要開展多主體之間的協(xié)同創(chuàng)新。通過(guò)以相對(duì)大型的項(xiàng)目為紐帶，組建跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨工作室的合作團(tuán)隊(duì)，根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工，并在完成項(xiàng)目過(guò)程中進(jìn)行反復(fù)的交流和探討，能夠不斷拓展思路，并不斷提升項(xiàng)目完成質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)多贏的目標(biāo)。

通過(guò)以上的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，在三年多的時(shí)間里取得了以下幾個(gè)方面的成果：完成專業(yè)人才培養(yǎng)專題調(diào)研報(bào)告1份；完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案1份；公開發(fā)表論文16篇；公開出版教材7部；參加或指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)省市專業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)16項(xiàng)；完成企業(yè)合作項(xiàng)目26個(gè)；創(chuàng)作一部時(shí)長(zhǎng)26分鐘的微電影《騰飛的心》，在廣州（全國(guó)）大學(xué)生電影節(jié)中獲得原創(chuàng)微電影優(yōu)秀獎(jiǎng)，在廣東省專業(yè)文化大賽中獲得二等獎(jiǎng)。

三、基于工作室平臺(tái)人才培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)新思路為了適應(yīng)我國(guó)教育改革與發(fā)展，更好地推進(jìn)基于工作室人才培養(yǎng)模式的改革，根據(jù)多年探索與實(shí)踐，對(duì)未來(lái)工作室的發(fā)展提出以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新思路。

（一）工作室內(nèi)涵拓展

基于工作室人才培養(yǎng)模式隨著我國(guó)教育的發(fā)展也在不斷地發(fā)展。本項(xiàng)目旨在通過(guò)多個(gè)院校合作實(shí)踐，進(jìn)一步深化基于工作室平臺(tái)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵建設(shè)，主要包括三個(gè)方面：一是由創(chuàng)意工作室向創(chuàng)新工作室和工作坊進(jìn)行拓展；二是由“技能+創(chuàng)意”向“技能+創(chuàng)新”進(jìn)行拓展；三是由藝術(shù)類專業(yè)向非藝術(shù)類專業(yè)拓展。

1.推進(jìn)多形式創(chuàng)新工作室建設(shè)

通過(guò)上述工作室的起源和發(fā)展歷史的研究表明，工作室最初應(yīng)用于繪畫和藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，以創(chuàng)意工作室作為特征，后來(lái)逐漸拓展到工科、文科，以及其他學(xué)科領(lǐng)域，并且根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和需要，演變成不同類型的創(chuàng)新工作室。

工作室的多樣性是我國(guó)院校在探索和實(shí)踐過(guò)程中形成的獨(dú)特結(jié)果，近年來(lái)，根據(jù)國(guó)家教育部、人社部的相關(guān)文件要求，設(shè)立了名師工作室、產(chǎn)教融合創(chuàng)新工作室、技能大師工作室和職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢工作室等不同類型的工作室，部分專業(yè)設(shè)立了工作坊。不同類型的工作室既有共性，也有其自身的特色和側(cè)重點(diǎn)。

每個(gè)院校的師資水平、學(xué)生素質(zhì)、資源條件、合作企業(yè)等方面各不相同，在推進(jìn)基于工作室平臺(tái)人才培養(yǎng)模式時(shí)，必然根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇不同的工作室形式。

2.藝術(shù)類專業(yè)向非藝術(shù)類專業(yè)領(lǐng)域拓展

藝術(shù)類專業(yè)有自己的特點(diǎn)，非常適合借助工作室平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生。有很多非藝術(shù)類專業(yè)與藝術(shù)類專業(yè)有一些共同的特點(diǎn)，也適合借助工作室平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生。實(shí)踐證明，近年來(lái)，學(xué)院在市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、物流管理、旅游管理、商務(wù)英語(yǔ)等文科類專業(yè)，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、機(jī)電一體化、汽車檢測(cè)與營(yíng)銷等專業(yè)領(lǐng)域，同樣可以很好地借鑒工作室平臺(tái)人才培養(yǎng)模式。

3.“技能+創(chuàng)意”向“技能+創(chuàng)新”拓展

基于工作室平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式最初應(yīng)用于創(chuàng)意類專業(yè)，主要是借助工作室平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)意項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)意能力。由于專業(yè)領(lǐng)域的拓展，很多非創(chuàng)意類的專業(yè)成功應(yīng)用基于工作室平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式，因此它的內(nèi)涵也需要進(jìn)行拓展，由創(chuàng)意能力培養(yǎng)拓展到創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建“開放、集成、高效”的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

協(xié)同創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)的主流意識(shí)，由于協(xié)同創(chuàng)新需要相隔時(shí)空的多主體、多載體、多環(huán)境密切配合，在實(shí)施過(guò)程中遇到不少的障礙和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，容易流于形式和口號(hào)。以共同合作完成項(xiàng)目為紐帶，構(gòu)建“開放、集成、高效”的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制非常關(guān)鍵（圖3）。

（三）搭建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互通的橋梁

近年來(lái)，國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，但由于專業(yè)工作室與創(chuàng)業(yè)基地分別歸屬于二級(jí)學(xué)院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院管理，使得創(chuàng)新工作室與創(chuàng)業(yè)基地之間不能有機(jī)銜接。

將各類創(chuàng)新工作室都納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院統(tǒng)籌管理，可以從制度設(shè)計(jì)、日常管理、場(chǎng)地管理、資產(chǎn)管理、人才培養(yǎng)管理等方面打通管理障礙，將創(chuàng)新工作室作為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)孵化的基礎(chǔ)平臺(tái)，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到低年級(jí)學(xué)生，滲透進(jìn)創(chuàng)新工作室，實(shí)現(xiàn)工作室與創(chuàng)業(yè)孵化基地的有效對(duì)接，將工作室培養(yǎng)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)孵化成為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，從而構(gòu)建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互通的橋梁。

實(shí)踐證明，工作室教學(xué)組織模式是非常有效的人才培養(yǎng)平臺(tái)，越來(lái)越多的學(xué)校和專業(yè)都在積極推進(jìn)工作室建設(shè)，國(guó)家也出臺(tái)了很多政策進(jìn)行扶持，每個(gè)學(xué)校的條件、基礎(chǔ)和發(fā)展思路有所不同，必須根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇適合自己的發(fā)展路徑，但以上幾個(gè)方面關(guān)于工作室的發(fā)展思路值得大家借鑒。

[資助基金：2021年廣州市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目“基于工作室平臺(tái)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)2020123092）。]

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)