吳燕玉

一、1+X證書考核實施的意義

隨著工業(yè)的發(fā)展，中國經(jīng)濟增長方式由粗放型轉(zhuǎn)換為集約型，中國制造業(yè)迫切需要復(fù)合型技術(shù)人才。職業(yè)教育作為中國教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要職責(zé)。

2019年3月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號，以下簡稱《方案》），《方案》明確提出實施1＋X證書考核機制，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革。其中“1”是指各職院校學(xué)歷憑證，“X”是指職業(yè)技能等級證書，是學(xué)員通過第三方機構(gòu)（專業(yè)企業(yè)）對自身的專業(yè)技能、崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)進行能力綜合考核憑證。引進企業(yè)評價機制，讓人才培養(yǎng)與社會評價掛鉤，是深化人才培養(yǎng)模式和人才評價模式改革的重要舉措。2020年6月，我校成功申報數(shù)控車銑加工（初級）1+X職業(yè)技能證書認證試點工作，深化產(chǎn)教對接，以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型技術(shù)技能目標。

二、問題提出的背景

據(jù)用人單位反饋，數(shù)控專業(yè)學(xué)生知識與技能單一，缺乏復(fù)合型技術(shù)，不善于活用知識技能解決職業(yè)崗位任務(wù)，缺乏應(yīng)對工作任務(wù)的完整過程的職業(yè)能力。因此，培養(yǎng)能夠得到企業(yè)認可，能夠更好服務(wù)社會的復(fù)合型技術(shù)人才是職業(yè)教育亟需解決的問題。經(jīng)調(diào)查研究，造成學(xué)生單一技能強，而綜合職業(yè)能力弱的主要原因有以下幾點：一是教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)及職業(yè)技能標準不對接；二是沒有合適的課崗證融通教學(xué)資源和信息化教學(xué)平臺輔助教學(xué)；三是以教師為中心、學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代職業(yè)教育。

三、解決問題的思路和設(shè)想

（一）創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容

“崗課證”融合，重構(gòu)數(shù)控車編程教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生勝任數(shù)控車床的操作技能為培養(yǎng)主線，教學(xué)內(nèi)容融合企業(yè)的行業(yè)標準和職業(yè)技能等級標準。為了培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才，專業(yè)教師與校企專家共同重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)控車編程的教學(xué)內(nèi)容融入機械行業(yè)標準，結(jié)合數(shù)控車銑職業(yè)技能等級標準，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（二）搭建教學(xué)平臺

搭建信息化教學(xué)資源平臺。搭建信息化教學(xué)資源平臺包含兩部分內(nèi)容：一是收集、整合、開發(fā)專業(yè)信息化教學(xué)資源和素材，使枯燥的編程知識豐富化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是搭建信息教學(xué)平臺，集教學(xué)資源共享、課堂互動、投屏、點名、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤和教學(xué)評價一體功能的平臺，且具備直播功能。如數(shù)控編程與操作這門課程，結(jié)合教學(xué)一體機，利用直播功能，能實時直播教師規(guī)范操作，更清晰地展示技能要點，提高教學(xué)效果。企業(yè)專家能通過教學(xué)平臺觀看教學(xué)過程，通過連線直播直接參與課堂評價。企業(yè)方的評價標準介入，規(guī)范了學(xué)生的操作意識，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力和應(yīng)崗能力。

（三）構(gòu)建教學(xué)策略

采用“以學(xué)生為中心”的項目教學(xué)策略。項目教學(xué)法指的就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。在數(shù)控編程與操作課程中的“項目”是指生產(chǎn)具體的、具有應(yīng)用價值的產(chǎn)品為工作任務(wù)。在教學(xué)活動中，教師將企業(yè)實際生產(chǎn)的產(chǎn)品作為項目交予學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組分工合作，共同制定計劃，結(jié)合企業(yè)標準實施項目，并檢測評估，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與項目各個環(huán)節(jié)，在完成項目過程中提高工作能力。項目教學(xué)，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和應(yīng)崗能力。

四、1+X證書制度背景下數(shù)控編程與操作項目教學(xué)策略與措施

（一）“崗課證”融合，重構(gòu)內(nèi)容

以數(shù)控車1+X證職業(yè)技能等級考核標準為核心，結(jié)合崗位工作任務(wù)，將考證大綱、教學(xué)內(nèi)容和崗位工作任務(wù)相融合，將原教材的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)成六個項目。

我們設(shè)計了若干的項目，每個項目又細化為若干任務(wù)，這些任務(wù)包含了車床操作面板的認識、對刀操作、各編程指令的應(yīng)用、零件檢測方法、機床維護與保養(yǎng)知識等原有教學(xué)內(nèi)容。數(shù)控編程與操作是一門綜合性很強的實踐課程，涉及的知識點廣泛。采用以項目為載體，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，把各分散的知識全融入各項目中，由簡入難，內(nèi)容完整，教學(xué)目標明確，符合學(xué)生認知規(guī)律，突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。教材具體整合如圖1。

調(diào)整后的課程內(nèi)容，由數(shù)控車床基本操作、軸長軸加工，球面管接頭加工、手柄的加工、階梯軸加工和螺紋軸的批量加工六個項目組成。項目取之于崗位工作任務(wù)，把數(shù)控車床基本操作、加工零件手工編程知識、數(shù)控加工、零件精度檢測以及機床維護和保養(yǎng)等知識融入各個項目中，學(xué)生在完成各個項目的過程中，熟悉了工作任務(wù)流程，培養(yǎng)完成工作任務(wù)的完整能力。

（二）搭建教學(xué)資源平臺

整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，搭建信息化教學(xué)平臺和理想的教學(xué)環(huán)境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，主要包括教材、課件、動畫、微課、視頻、與教學(xué)內(nèi)容融合的微型教材，以及企業(yè)崗位生產(chǎn)流程、工藝和加工視頻等工作元素。如數(shù)控編程指令的走刀路徑動畫、對刀操作視頻、工量具使用微課、數(shù)控車床操作視頻等教學(xué)資源，能使抽象的知識點直觀化，復(fù)雜的步驟一步步分解，方便學(xué)生仿學(xué)，輕松突破重難點，解決以往學(xué)習(xí)難度太大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的難題，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。隨著信息化教學(xué)的推動，各門課程的信息化資源非常豐富，有些資源可以直接運用，有些需要整合或教師制作方可用，隨著課程的改革，教學(xué)資源也要與時俱進。收集和整合教學(xué)資源是一項艱巨且持續(xù)的工作，會消耗教師大量的精力和時間。通過形成課程團隊，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，建設(shè)專業(yè)群的教學(xué)資源庫，才能實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。合作企業(yè)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師擔(dān)任專業(yè)技能指導(dǎo)，讓專業(yè)教師保持與行業(yè)不脫節(jié)，教學(xué)課程與崗位任務(wù)方能真正融合。

搭建信息化教學(xué)平臺，主要以超星“學(xué)習(xí)通”為主，輔以課堂派。借助“學(xué)習(xí)通”交互平臺，建設(shè)教學(xué)課程內(nèi)容，把校企共建的教學(xué)資源上傳平臺，學(xué)生可以利用空余時間溫故知新，師生均可以通過討論區(qū)交流學(xué)習(xí)，打破學(xué)習(xí)時間和空間的局限。

超星“學(xué)習(xí)通”交互平臺功能強大，集教學(xué)資源共享、課堂互動、投屏、點名、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤和教學(xué)評價等功能于一體?！皩W(xué)習(xí)通”的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤，能完整記錄學(xué)生成長動態(tài)和學(xué)習(xí)效果，也就是過程性的表現(xiàn)。而學(xué)生的最終評價，也不再片面以終結(jié)性評價來決定，而是更側(cè)重“學(xué)習(xí)通”記錄的學(xué)生過程性的表現(xiàn)，這樣更全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（三） 踐行1+X證書制度背景下數(shù)控編程與操作項目教學(xué)課型

基于“以學(xué)生為中心”為教學(xué)理念，運用“課前自主探究，課中內(nèi)化提升，課后拓展延伸”的教學(xué)模式。筆者以階梯軸加工這個項目（圖2），闡述項目教學(xué)實施的過程。

1.課前自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教

教師在“學(xué)習(xí)通”交互平臺發(fā)布階梯軸項目，發(fā)布學(xué)習(xí)資源和課前檢測，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成課前檢測。課前檢測問題：（1）階梯軸加工順序；（2）分析尺寸公差，寫出Φ48及總長90的最大和最小極限尺寸；（3）寫出階梯軸中螺紋的公稱直徑、螺旋長度、計算螺紋小徑以及螺紋循環(huán)起點的確定。根據(jù)學(xué)生完成檢測結(jié)果數(shù)據(jù)反饋，教師掌握學(xué)生對工件加工工藝、尺寸精度范圍和螺紋標記知識的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點，便于開展針對性教學(xué)和分層輔導(dǎo)，以學(xué)定教。

2.課中內(nèi)化提升，固知識精技能

課中圍繞教學(xué)目標，通過以“明——析——踐——驗——評”五個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

我們校企合作的某電機工廠需要購買一批階梯軸（圖2），加工這批階梯軸的任務(wù)由數(shù)控專業(yè)學(xué)生負責(zé)，請根據(jù)工作任務(wù)書要求完成加工。

（2）小組合作，分析項目

首先展現(xiàn)課前檢測，表揚優(yōu)秀，也展示自學(xué)遇到的難點知識，如個別學(xué)生選擇先加工左端，主要沒讀懂基準A標注意義。結(jié)合課前檢測數(shù)據(jù)，分析零件圖，把階梯軸加工項目分解成幾個任務(wù)，教師通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考：①根據(jù)階梯軸質(zhì)評表，選擇合適的刀具和量具；②分析零件圖，階梯軸加工工藝路線的制定；③切削用量的選擇；④編寫階梯軸的加工程序；⑤分析評分表，讀懂公差，如何控制各外圓尺寸精度？⑥掉頭加工，如何裝夾以及其定位？⑦如何控制螺紋的精度以及螺紋精度檢測方法。根據(jù)教師設(shè)置的問題，學(xué)生開展討論探究學(xué)習(xí)，分享見解。教師利用課件、希沃白板和仿真模擬等教學(xué)手段強調(diào)重點，突破難點。

小組合作探究學(xué)習(xí)，并完成階梯軸加工工序卡（表1）的填寫。表2是結(jié)合數(shù)控車銑1+X考證的評價標準，借鑒企業(yè)工藝卡的元素制定的。

（3） 工學(xué)結(jié)合，實踐任務(wù)

學(xué)生根據(jù)加工方案，先實施數(shù)控仿真任務(wù)，提前發(fā)現(xiàn)實施過程的問題，提高實操的安全性。即使模擬加工，也要強調(diào)規(guī)范操作、節(jié)能環(huán)保，讓學(xué)生養(yǎng)成安全規(guī)范操作的意識。

數(shù)控仿真加工后，小組根據(jù)仿真實施情況完善加工方案，小組確定最優(yōu)加工方案，對接崗位需求，按照操作員、編程員和質(zhì)檢員崗位，在小組長的組織下，分工合作，實施真實工作過程：①選刀工量具和毛坯，并正確安裝工件、刀具；②輸入程序、檢查程序；③數(shù)控車削零件。在實施過程中，重點是規(guī)范加工出合格的階梯軸零件，難點是階梯軸各尺寸精度控制方法和螺紋檢測方法。要提高尺寸精度，可在粗車和精車之間加入暫停和測量，并根據(jù)實際測量的尺寸修改刀具磨損值。

整個實施過程中，運用微課、仿真突出重點，借助教學(xué)一體機展示學(xué)生加工存在的問題，教師實時投屏示范規(guī)范操作的要點，學(xué)生及時掌握規(guī)范技能，也解決了實操課一對多的困境，虛實結(jié)合突破了教學(xué)難點。在工作過程中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“規(guī)范操作、安全生產(chǎn)、節(jié)能”的工作習(xí)慣，最終形成工作極致，精益求精的工匠精神。

（4）測量產(chǎn)品，檢驗質(zhì)量

完成階梯軸加工后，按照企業(yè)車間6S管理標準清理工位和保養(yǎng)，負責(zé)質(zhì)檢的同學(xué)對產(chǎn)品進行測量并填寫評分表（表2）。經(jīng)過檢測檢驗，大部分同學(xué)的加工階梯軸尺寸精度在公差范圍內(nèi)，而有2組尺寸精度超過公差范圍，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，其中一組在粗加工暫停后，沒有經(jīng)過測量和修改刀具磨損，就直接進行精加工。數(shù)控實際車工因機床自身間隙、學(xué)生對刀誤差和讀數(shù)誤差以及刀具磨損等原因造成尺寸誤差，可通過實施半精加工的方式，計算實際測量尺寸與理想尺寸差值，通過修改刀具磨損值控制尺寸精度。而另一組則以各階梯軸各基本尺寸為目標值來控制精度，忽略各尺寸公差值，這樣加工出來的零件往往不合格。

（5）點評任務(wù)，歸納總結(jié)

點評任務(wù)：采用學(xué)生自評、教師評和企業(yè)導(dǎo)師評多元化的評價方式，點評學(xué)生在實施過程中的知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度情況，形成評價體系，上傳學(xué)習(xí)通。

3.課后拓展，知識遷移

課后拓展，擴寬學(xué)生思維的寬度，提升技能，更好地服務(wù)企業(yè)。通過拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考雙線螺紋的編程方法，拓寬編程思路，讓學(xué)生掌握多些螺紋的編程方法。

五、特色之處

（一）教學(xué)與工作無縫對接，產(chǎn)教融合

以企業(yè)訂單任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)會了工作，通過工作實現(xiàn)了學(xué)習(xí)，學(xué)生的作品即是企業(yè)的產(chǎn)品，使教學(xué)與工作無縫對接。

（二）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提升學(xué)生職業(yè)技能

以企業(yè)合作訂單為工作任務(wù)，課前學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源和課前檢測，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，課中合作探究，活頁教材引領(lǐng)學(xué)生完成工作任務(wù)，采用學(xué)生自評、師評和企業(yè)評多元化的評價方式促進教學(xué)改進，課后拓展延伸，擴寬學(xué)生的思維寬度，提升的學(xué)生職業(yè)技能。

（三）巧接信息化技術(shù)，虛實結(jié)合突破難點

激趣引領(lǐng)淬煉課堂，智慧教學(xué)化知為能。教學(xué)手段新穎有趣，突破傳統(tǒng)數(shù)控加工課堂教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動貫穿課堂；將微課、動畫等信息化手段引入課堂，增添課程樂趣。借助虛擬仿真，化抽象為形象，初步完成螺紋軸仿真，提前發(fā)現(xiàn)實施過程的問題，減少安全事故，也減少材料損耗；實訓(xùn)課借助教學(xué)一體機展示學(xué)生加工存在的問題，教師實時投屏示范規(guī)范操作的要點，學(xué)生及時掌握規(guī)范技能，解決了實操課一對多的困境，虛實結(jié)合突破了教學(xué)難點。

責(zé)任編輯 朱守鋰