林文麗　

一、開展勞動研學教育的時代背景與意義

（一）系列政策文件精神

2016年，教育部等11部門印發(fā)了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，指出研學旅行教育是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學的重要內容，是實踐育人的有效途徑；2018年，廣東省教育廳12部門發(fā)布了《關于推進中小學生研學旅行的實施意見》；2019年，廣州市教育局9部門聯(lián)合發(fā)文《關于推進中小學生研學旅行的實施意見》……從國家至省市層面，指出要通過扎實推進研學旅行工作，促進研學旅行與學校課程體系的有機融合，著力提升中小學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力和職業(yè)規(guī)劃意識。

2020年，中共中央國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出要緊密結合經濟社會發(fā)展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式；同年，教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）的通知》，特別指出勞動教育要突出時代性、社會性、實踐性和真實性，在普通高中學段要求中提出要注重圍繞豐富職業(yè)體驗，經歷完整的實踐過程，增強生涯規(guī)劃的意識和能力。

（二）探索勞動研學教育的意義

上述文件都聚焦新時代如何創(chuàng)新實踐教育形式、探索培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新思維的有效優(yōu)質育人途徑。無論是研學旅行，還是勞動教育，兩者都同屬實踐教育，都同樣關注實踐教育的時代性、社會性、實踐性、真實性和創(chuàng)造性。那么，在新時代以勞動教育和研學教育促進學生全面發(fā)展的大背景下，將兩者有機融合，以豐富多樣的職業(yè)體驗教育作為有效連接點，以研學的方式豐富勞動教育形式，以勞動教育內容夯實研學內涵，著力探索打造勞動教育+研學教育的勞動研學課程，落實勞動育人和研學育人的育人實效，具有重要的育人意義及實踐意義。

（三）概念解析

研學是指研學旅行、研學實踐。研學旅行是指由教育行政部門和學校組織的學習計劃安排，通過集體旅行和集中住宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，一般時間較長。研學實踐原一般指1～2天的短期研學活動。在研學旅行大力推行之后，文旅界因其有旅行體驗的過程而稱之為研學旅行，教育界則因為其實踐教育的本質，將這種學習形式表述為研學實踐。

勞動研學則是將真實的勞動場景和勞動內容作為研學的場景和內容，以勞動探究和勞動實踐作為研學的學習方式，發(fā)展的是學生勞動能力素養(yǎng)和精神品格，啟發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造和職業(yè)規(guī)劃的新型學習方式。

廣州市中學生勞動技術學校（以下簡稱勞動技校）是廣東省首批六所中小學生研學實踐教育營地之一、廣州市首批三所中小學生研學實踐教育營地之一，同時是廣州市中小學生校外教育基地，接待來自廣州各校的中學生來校開展為期一周的勞動實踐教育，具有開展勞動研學實踐教育的天然優(yōu)勢。本文以勞動技校的實踐為例，探討勞動研學課程建設與實施的策略，借助勞動研學實踐教育的開展，探索具廣東地域特色、廣府文化風格的勞動研學實踐課程范式，打造更符合中學生成長實際需要的職業(yè)體驗式勞動研學教育模式。

二、勞動研學課程的建設策略

（一）勞動研學課程的建設基礎

1.校內生態(tài)勞動教育課程體系

基于研學明顯的課程特點，研學課程的建設要與學校教育教學相結合，才具有教育意義。勞動技校圍繞“做美好生活的創(chuàng)造者”的辦學理念，建設包括有“農業(yè)教育”“科技教育”“生命安全教育”“生態(tài)教育”“多元文化教育”等主題的生態(tài)勞動教育課程體系，是勞動研學課程最合適的課程基礎。

2.校內體驗式研究性學習活動

在學校生態(tài)勞動教育課程體系的基礎上，深化延展、設計相對應的勞動研學主題，組織學生在校內、課外開展體驗式研究性學習，以校內體驗式研究性學習作為校外研學旅行的學習基礎，既為研學旅行打好知識基礎和技能基本，提升學生勞動研學的興趣，確定勞動研學的體驗式學習實踐形式，又可拓展勞動研學的層次和寬度，實現(xiàn)從校內的基礎學習到校外的層遞式知識遞進。

3.校外具地域特色的勞動產業(yè)鏈資源

走出校園是研學旅行的特點。勞動研學課程的目的，是要帶領學生走進社會，體驗真實的勞動產業(yè)樣態(tài)，深度體驗和探究勞動生產、勞動生態(tài)鏈豐富的創(chuàng)新形態(tài)，促進學生更全面、多角度、發(fā)展性地了解和認識各種勞動產業(yè)，加深對職業(yè)規(guī)劃的理解和體悟。勞動技校地處廣佛，周邊產業(yè)資源豐厚、嶺南本土文化突出，如廣州的花產業(yè)、茶產業(yè)，佛山的木業(yè)、藤業(yè)等，可以和學校的花文化課程、茶文化課程、木文化課程很好地結合，作為勞動研學課程的校外資源基礎。

（二）勞動研學課程的建設步驟

通過師資培訓、適配資源、路線設計、踩點試行、課程形成、課程實施、反思改進七步驟建設勞動研學課程。其中，課程建設主要集中在前五個步驟，后兩步實質為實施步驟，但實施反過來也是為了驗證課程建設的可行性和有效性，可以不斷修正、迭代、完善課程，因此，實施步驟也可歸屬于課程建設步驟。

第一步：師資培訓

專業(yè)化的教師團隊是勞動研學課程實施的人才基礎和人力資源。勞動技校為此專門組建多個勞動研學備課組，通過以下四種方式全方位培訓研學教師：

一是定制式培訓。委托具有專業(yè)教育師資的大學依據(jù)學校勞動研學教育的內容、特點和需求，開展定制式研學專題師資培訓。如研學課程指導力與課程開發(fā)的專題培訓，針對性強，效果顯著，對開展勞動研學實踐教育的許多共性問題進行專業(yè)培訓和深度探討，夯實教師團隊實施研學的規(guī)范標準與專業(yè)知能基礎。

二是請進來培訓。勞動研學實踐涉及的勞動門類豐富、專業(yè)性強，分門別類地將社會各產業(yè)領域專家請進校內，為各個備課組教師進行深入的專業(yè)化指導，如邀請農科所現(xiàn)代農業(yè)專家對農業(yè)研學備課組進行現(xiàn)代農業(yè)知識、先進農業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展等培訓，增強研學教師的行業(yè)知識與實踐技能，指引研學課程的設計方向、思路，通過專家引領使課程方向更具時代特色、更契合行業(yè)需要，促課程內涵更精深科學，增強課程的專業(yè)性的同時提增教師實施勞動研學的知識與能力底氣。

三是走出去培訓。與職業(yè)學校合作，以職業(yè)教育課程為培訓資源，開展職業(yè)教育沉浸式專題培訓。從職業(yè)學校學科設置深度了解社會對勞動者的需求，從產教融合的辦學方式調研勞動育人的作用，推促教師從職業(yè)教育角度更好地理解勞動研學的意義與價值，以及深入思考勞動研學實踐操作的方式方法。

四是內生式培訓。研學實踐教育沒有現(xiàn)成經驗可取，更沒有吻合學校實際的現(xiàn)成模板可學，一切都在于校本開發(fā)和探索。因此，校內各備課組開發(fā)與實施的過程性經驗就非常寶貴。通過組織備課組間交流研討會，推促各小組互相借鑒學習有效經驗、互相評估評點不足，這種內生式的師資培訓，大大促進了勞動研學課程建設的速度與實效。

第二步：適配資源

社會上各行各業(yè)非常多，哪些才適合開展中學生勞動研學呢？這就要有目的地選擇適配資源。

首先要充分調查、了解、整合區(qū)域內具有教育意義和教育價值的各類社會資源，組織備課組根據(jù)研學課程的需要，細心篩選出適宜中學生開展勞動研學的資源。第二要對資源點進行實地踩點，摸清掌握資源點的綜合情況，包括資質、場地、接待量、研學內容、研學導師配備以及用餐、道路交通、停車、收費、衛(wèi)生應急醫(yī)療點等方方面面信息，進行反復細致的考量，比對各資源點的優(yōu)劣勢，選擇最優(yōu)。第三是與適切的資源點建立良好的溝通合作機制，商定研學合作意向，共同構建研學合作模式。如此，分門別類地建設具有本土特色勞動研學資源庫，如機關事業(yè)單位類研學資源、大中小型企業(yè)類研學資源、紅色勞動教育資源、民間工匠和非遺資源等等，打造出一個以學校為核心與出發(fā)點的勞動研學旅行生態(tài)圈。

特別強調的是，研學資源點首選政府和教育行政部門已認定的、能滿足勞動研學需求的、市級以上的中小學生研學實踐教育基地，這些基地本身具有主動向社會實施普及教育的任務，研學的配合度與質量都會比較理想。其他類型資源，受經濟補貼形式、人手不足和教育責任感（情懷）等因素影響，能夠積極主動參與到研學實踐的單位（公司企業(yè)）還不夠多，導致研學過程中某些研學點的體驗感不夠豐富、不夠多元，一定程度上會影響研學實踐教育的廣度和深度，這是學校需要協(xié)同政府和社會一起努力協(xié)調解決的問題。

第三步：設計線路

基于校本研學課程，將研學課程與研學資源點有效鏈接，設計出相應的校外研學線路。線路的設計要合理、科學，依據(jù)研學的勞動主題來設計行程順序，選擇適宜的校外研學點。如木工研學課程，是先在校內基礎研學，學習掌握木工勞動基本知識技能，然后到校外研學，感受現(xiàn)實社會中木工勞動的真實情況，拓展、提升自己的木工勞動技能，深化木工行業(yè)職業(yè)認知？還是先行到校外研學，了解社會木工的真實業(yè)態(tài)，形成勞動認知，啟發(fā)木工勞動創(chuàng)造意識，然后在校內通過木工勞動體驗，實現(xiàn)創(chuàng)意物化……這就要備課組根據(jù)教學的目的、研學的主題，設計不同類別的研學線路，選擇相應的研學資源，層遞式設計研學過程，以備勞動研學的實施。

第四步：形成課程

組織備課組根據(jù)不同勞動主題，明確研學目標、人員對象、研學方式、研學內容及研學路線等，提出研學課程設計。研學課程的設計要注意找準勞動、研學、育人的結合點和落腳點，層遞式設計研學過程，形成項目式、遞進式、有特色、有內涵的課程設計，力求能成為豐富拓展學生社會視野、勞動素養(yǎng)、地域認同和文化自信等實現(xiàn)教育目標的有效載體。

第五步：踩點試行

研學旅行是以整個班級或整個年級學生規(guī)模來開展的，這就要求研學課程的前期準備必須成熟、完善。因此，小規(guī)模地組織部分學生，先行按照路線設計進行踩點試行，能夠較好地檢驗研學課程設計各個環(huán)節(jié)的可行性、科學性、教育性，發(fā)現(xiàn)存在的漏洞問題，及時調整完善，進一步反思、改進和優(yōu)化研學線路，做到行前心中有數(shù)，增強研學線路實施的安全性、順暢性和有效性。

三、勞動研學課程的實施策略

（一）行前教育

1.統(tǒng)一思想，明確責任。為確保勞動研學工作精準落實，行前組織教師重申明確研學的意義、內容及其育人價值，壓實研學實踐的責任感教育，統(tǒng)一認識和步調，形成行動自覺。

2.安全評估，排查隱患。研學工作中，學校和參與的師生家長面臨的最大壓力就是安全問題，因此，行前做好研學課程安全風險的認識、評估、排查、保障非常重要，可以增強學校、家長和教師推進工作的信心。

3.行前預判，把控質量。就優(yōu)化實施模式、加強專業(yè)化跟蹤指導、保障研學線路的安全性、增強研學課程的育人成效等反復進行可行性分析和風險錯漏預判，做好研學準備和防范措施，避免研學課程實施過程流于形式。

（二）課程運作

1.選定主題，撰寫方案

勞動技校在前期的課程建設中，開發(fā)建設了茶文化、花文化、藥文化、木文化、現(xiàn)代農業(yè)、自然教育等6個主題勞動研學課程，每個主題課程都囊括有不同系列的小主題研學，如花文化勞動研學課程，包括壓花花藝研學、花卉種植研學和花染應用研學、花食養(yǎng)生研學等小主題。在課程實踐中，教師引導學生選定研學主題，提出研學目標，討論研學過程計劃，設計研學手冊或研學任務單，形成當次的主題勞動研學實施方案。

2.課程實施

課程實施過程中，教師要著重引導學生沿著各研學步驟，深入?yún)⑴c、探究、體驗、反思多個勞動環(huán)節(jié)，逐漸形成對社會真實勞動產業(yè)鏈的深度認識，增強學生在研學過程中豐富多元的成長啟悟和學習獲得感，提升對勞動的深度認知。同時，又通過實施，審視反思，不斷地進行修正迭代，提高研學實踐課程的針對性、體驗性、精準性和有效性。

3.課程模式化

經過多次的實踐探索、反思迭代，逐步形成“課程初探——研學深究——旅行體驗——匯報升華”研學課程四步模式。

以茶文化勞動研學課程為例：

校內課程初探：通過校內茶文化課程教學，引發(fā)學生對茶的興趣，打好茶史、茶識、茶藝等基礎知識技能，為研學做好準備。

校內研學深究：教師從課程教學的問題生成中，激發(fā)學生思考，提出疑問反思，引發(fā)學生深究的欲望，引導學生生成研學主題和研學內容，制定研學旅行方案，開展校內研究性學習，進一步深入探究茶文化，為校外旅行體驗做好知識技能儲備。

校外實踐體驗：組織學生到真實的茶園采茶、到茶廠制茶、到茶葉市場調查茶銷售、到茶博會了解茶行業(yè)發(fā)展……使學生在真實業(yè)態(tài)中與書本知識連接起來，融會貫通學科知識和生產應用，將認知從模糊到明朗、由感性逐步上升到理性，完成知識的內化，實現(xiàn)知行合一。

校內匯報升華：研學目的是實現(xiàn)育人。通過指導學生整理勞動研學收獲，促使學生更正或重組茶知識、提高技能、感悟茶德，進一步推促學生將茶德感恩體悟再轉化為實際行動，進一步內化為德行，是實現(xiàn)實踐育人目標的重要一步。

（三）建立實施保障體系

勞動研學實踐課程是有時間長度、有學習寬度、有行進距離、校內外學習結合的學習體驗課程群，學校要順暢地組織一批相互之間并不太熟悉的師生以及工作人員進行長時間的校外學習，除了課程研發(fā)實施的核心保障之外，還需要很多保障條件促成線路課程的順利運行。

行前審核：成立研學工作領導小組，通過校內各部門層級的審核批準，保證研學線路獲得學校各行政部門相關責任人的知悉、支持、審核、批準，爭取校內各方全員參與支持，為勞動研學實踐課程安全有序開展提供充分無障礙的校內支持保障。

經費保障：學校設立研學專項資金，為勞動研學課程實施提供經費支持，支持勞動研學過程中師生吃、住、行、學、材等基本需求和緊急支出。

家庭溝通：做好家校溝通，行前與家長簽訂學生研學知情同意書，獲得家長的支持。

安全應急預案：做好安全應急預案，對研學過程中可能涉及的安全風險設定保障措施，包括交通安全隱患、行進路線的各種不安全因素、干凈安全的衛(wèi)生如廁設備、衛(wèi)生可靠的食品供餐地點、突發(fā)各種安全問題可求助的醫(yī)院、警署、措施，極端天氣下的應急避險點等，確保研學路線能夠平安暢順地實施完成。同時，為學生購買意外傷害險，為行程提供一份更全面的保障，做好以防萬一的準備。

四、勞動研學教育課程實踐成效

勞動研學是新時代豐富學生學習體驗的校本化、特色化開展的新型綜合的學習方式，勞動研學實踐策略和實施模式，構建了以勞動教育為主體的、融合五育并舉的研學實踐教育課程線路，形成了具備新時代育人價值與實效的研學實踐教育范式，是教育教學工作跟上教育形勢的時代需要的有效探索，其實施促使了三方面的變化：

（一）學生的勞動教育方式獲得了研學式的變革

勞動研學學習方式真實體驗而充滿探究精神，創(chuàng)新地看待學習和知識的應用，創(chuàng)新地理解豐富多元的產業(yè)形態(tài)，成為提高學生從普通教育對接職業(yè)教育、提升勞動技能和勞動素養(yǎng)的綜合育人優(yōu)質學習平臺（路徑）。

學生以加深職業(yè)體驗學習新模式，以研學的方式深度體驗勞動產業(yè)鏈，完成了學校教育—基地教育—職業(yè)教育—社會教育—學校教育—面向未來教育的協(xié)同推進螺旋式上升學習過程，完成了從知識到實踐到感悟到成為人生發(fā)展積極動力的完整升華，助力學生進行職業(yè)思考，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，凸顯獨特的育人價值，為未來的人生規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃帶來難能可貴的切實啟悟。

（二）教職工的專業(yè)化成長獲得新觀念和新技能的綜合式學習發(fā)展路徑

研學實踐教育和勞動教育，都是新時代黨的育人方針和育人方式的新的變革，是走在教育時代前列的育人工作，帶有極大的探索性和實踐性。參與教師通過課程培訓與建設實施，促進了觀念更新，拓展了知識面，增強了開發(fā)課程能力，其專業(yè)化能力發(fā)展與時代教育形勢發(fā)展得到匹配。有教師認為，勞動研學課程的建設實施，彌補了學校原有課程分散獨立、教師教學零碎的缺點，提升了教師思考、反思、完善課程的能力。

在建設、實施中，各部門管理人員和教輔人員都參與到教育保障工作中，凝結形成研學實踐教育工作推進共同體，極大提升了管理、后勤部門的教育配套保障服務能力。

學校教職工全員參與到研學課程開發(fā)與實施、保障體系中，也提升了學校師資隊伍研學工作實施的整體實力，共同成為勞動教育與研學工作融合的實施者和示范者，教職工隊伍獲得團結合作式的成長。

（三）學校辦學質量獲得先行性特色化提升

當前，基地、營地式學校的辦學同質化現(xiàn)象相當嚴重，辦學的特色化、課程的先行性成為新時代基地式學校生存和發(fā)展的新生命線。勞動研學課程的建設和實施，是學校跟上新時代教育形勢，創(chuàng)新育人模式的嘗試，構建了勞動技校走在時代前列的研學實踐教育新模式；勞動技校以勞動研學課程為實施抓手，探索創(chuàng)新新時代育人方式，形成學校、社會育人共同體，進一步提升了學校時代育人內涵、育人品質和育人價值；同時，在教育評價改革和雙減政策的大背景下，研學實踐教育工作是提增學校育人質量的最優(yōu)抓手，為學校的課程建設與高質量發(fā)展提供了無限的可能。

責任編輯 魏家堅