李輝

初中地理教學活動的開展要以核心素養(yǎng)理念為指引，將教學的重點放在“學生地理素養(yǎng)及綜合能力培養(yǎng)與提升”上。地理學科核心素養(yǎng)要素中最為基礎和關鍵的就是地理空間思維的培養(yǎng)。學生具備該思維，才能在面對現實問題時進行客觀、全面、多角度、多層次的思考，并運用地理語言來解釋問題、用地理知識來解決問題，進而實現綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。這是由地理學科所具有的空間性所決定的。因此在教學中培養(yǎng)學生的地理空間思維至關重要。但通過教學實踐發(fā)現，教師在教學中遵循的教學觀念、采用的教學方法有著明顯的滯后性和不協(xié)調性，由此影響了教學質量，學生地理空間思維的培養(yǎng)也缺失了良好的環(huán)境。在此，文章對現階段初中地理教學作出分析，詳細闡述了地理空間思維內涵及構成以及培養(yǎng)學生地理空間思維的意義、原則，并在此基礎上提出了系列可行措施作為后續(xù)教學的參考。

一、初中地理教學現狀分析

新課改不僅改變了我國基礎教育環(huán)境以及依賴的教學資源，對教學結構及教學內容進行了整合與重組，也對教育教學活動提出了新的要求和標準。很多先進的教育理念、教學方法也被積極且廣泛地運用在了具體的教學活動，以期提升教學質量、滿足當前教育事業(yè)發(fā)展以及學生全面發(fā)展的現實需求。初中地理教學也在這樣的大背景下對教學過程進行了一定調整和優(yōu)化，使其更具科學性，其中最明顯的就是基于地理學科空間性強的特征，在教學中注重了學生地理空間思維的培養(yǎng)，以此幫助學生能夠從地理的角度去觀察、分析和解決地理現象和地理問題。

地理空間思維是學生學習地理必須要具備的最基本的能力之一。但通過對實際教學觀察發(fā)現，學生地理空間思維的培養(yǎng)并不樂觀，一是由于部分教師未能及時完善教學模式，課堂教學方式較為單一，無法精準快速吸引學生注意力，課堂教學效果不盡如人意；二是由于學生本身所具備的空間思維能力較弱，在學習中無法真正了解知識，從而對學習產生的一定的畏懼或抵觸情緒，無法跟上教師的教學節(jié)奏，空間思維培養(yǎng)受限。鑒于此如何改變現狀，讓學生的地理空間思維得到有效培養(yǎng)、讓課堂教學質量得到有效提升也成了當前教師一直在研究和探索的重要課題。

二、地理空間思維內涵及構成

所謂空間通常指場所與環(huán)境。從學術意義上來講，空間的本質是一種特殊的不依靠意識卻又可以作為對意識反映的客觀事實的存在形式，長度、寬度和高度是其最明顯的三維性特征。地理學科研究的是我們所處的地球表面存在的各空間要素及分布特征、區(qū)域演變等學科，自然也具備了這樣的空間特征。思維是人的大腦對某件事物進行的系列推理性、指導性的分析過程，它力求探索與發(fā)現事物的內部本質聯(lián)系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段?？臻g思維通常包括了空間概念、呈現工具以及推理過程這三大部分。地理空間思維就是對地理事物、地理現象以及地理圖像的觀察、分析、綜合、比較、概括、抽象，學生在學習過程中會通過教師的引導以及對所學知識的理解而形成一種立體性的、客觀性地理空間模型，然后基于認知能力而學習如何去展示地理空間，了解與其相關的各種概念并做出決策。

三、初中地理培養(yǎng)學生地理空間思維的意義

（一）有助于提升學生地理思維能力

素質教育內涵最直接的體現就是核心素養(yǎng)，在具體教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)既是最基本的教學要求，也是當前教學的重要指導思想。基于此，初中地理教師在設計和實施具體教學中必須要將知識教授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合起來。但相對于其他學科，地理學科的空間性、抽象性比較強烈，是以空間及其變化為主體進行研究的抽象內容，學生若沒有樹立起良好的空間思維能力是無法學好地理的，是無法實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標的。所以培養(yǎng)學生的空間思維過程中要融合生活元素，要讓學生在生活閱歷的加持下逐步理解地理知識、形成地理空間思維，然后在該思維的指引下去分析和解決生活中出現的各種問題，從而促進學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）有助于學生深入理解地理特點

地理學科涉及的所有內容都屬于空間思維范疇，若學生沒有形成這種空間思維能力，是很難通過文字表述或地圖來理解相關知識和技能的。學生只有在參與教學中、在教師引導下具備了這種空間思維能力，才能更加全面和深刻的理解地理學科中所涉及的各種環(huán)境、空間分布等不同的表現，同時學生也還可以通過自己的理解、結合所學知識去思考某地區(qū)在各方面的發(fā)展狀況。需要注意的是，地理學科內容之間并不是獨立的，而是整體的、系統(tǒng)的，需要通過培養(yǎng)學生的地理空間思維讓學生將所學知識串聯(lián)起來，形成一個整體、系統(tǒng)的框架，從而認識地理的綜合性以及地理與環(huán)境之間、與人類社會發(fā)展之間存在的緊密關系。

四、初中地理學生地理空間思維培養(yǎng)的原則

（一）主體性原則

主體性原則是教育教學活動開展所遵循的基本原則。素質教育下學生是教學主體，占課堂主體地位。教師在設計教學內容時，需要充分考慮學生的實際情況的，活動必須圍繞“學生的全面發(fā)展”展開，因此在培養(yǎng)學生地理空間思維的過程中需要遵循這一原則的。而教師在其中所扮演的角色不再是“主導者”，而是“引導者”，是通過發(fā)揮自己的組織和引導作用來幫助學生自主學習的，最大程度調動起學生的主動性、探究性，并在參與中提升對知識的理解、認知和應用水平。

（二）啟發(fā)性原則

學習就是“從學中思、從思中學”的過程。學生學習不僅是要學習書本中直觀展現出來的知識，還要從知識中去挖掘、延伸。而啟發(fā)就是促使學生思考的重要因素。因此教師要基于啟發(fā)性原則，善于結合教材知識去啟發(fā)學生，讓其主動去思考并在恰當的時機給予正確的指導。

（三）直觀性原則

初中生雖然在思維方式上有所轉變，但仍然是以直觀思維為主，認識事物通常會先看其呈現出來的表象，即第一眼視覺印象。這是由初中學生直觀性思維決定的。對此，教師要尊重學生的心理特點、思維特點和學習規(guī)律，在開課前準備好與所教內容相符的一些直觀性地理材料，讓學生對看見的地理知識形成直觀理解并產生基本認知，由此進一步強化學生對地理知識的理解以及綜合運用能力。

五、初中地理教學中培養(yǎng)學生地理空間思維的措施

（一）培養(yǎng)方法

1.點線面讀圖法。

運用點線面讀圖法是為了提升學生的空間定位能力。讀圖顧名思義就是閱讀地圖，學生通過閱讀地圖，可以從中快速地讀取出相關的地理信息，腦中構建地圖，培養(yǎng)地理空間思維能力。如我國夏季與冬季平均氣溫分布圖就代表了不同季節(jié)我國氣溫特點。用“點線面”讀圖分析法可以讓學生對地理空間概念有了初步理解，從點到線再到面，從小到大一步步認識地理事物，從而快速掌握中國冬季和夏季氣溫的特點，無形中培養(yǎng)了學生的地理空間思維能力。

2.位置比較法。

運用位置比較法是為了進一步增強學生的地理空間對比分析能力，構建起部分到全部的地理空間思維。如東南亞、南亞、西亞都處于同一個大洲——亞洲，但三個區(qū)域不論是地形、氣候還是其他地理元素都是不同的。對此教師可以將這三個區(qū)域放在同一張地圖上，重點標出各自的所處的緯線位置及范圍，然后結合“緯線”知識來引導學生對三個區(qū)域的海陸位置、緯度位置等進行思考，得出最終的結論。

（二）培養(yǎng)措施

1.巧用地圖培養(yǎng)學生的地理空間思維。

地圖是地理學科的第二語言，部分地理知識內容是無法直接用單純的語言文字進行表述的，地圖正好彌補了這一缺陷，如等高線、地形圖等知識，要么是用語言無法概括全面，要么解釋起來相對繁瑣，學生一聽就懵，而通過地圖讓學生理解這部分內容則更加直接、客觀。因此在教學中培養(yǎng)學生的地理空間思維時地圖有著巨大的優(yōu)勢。

以“等高線”內容教學為例，教師可以運用等高線來培養(yǎng)學生空間立體思維。在這個過程中，教師要結合教材內容，先與學生一起學習、歸納等高線平面圖的構成要素及體現出來的特征。之后繼續(xù)分析常見的幾類基本地形形態(tài)等高線的圖形特征，鼓勵學生將自己在生活中親眼見到、參與的或者電視節(jié)目中觀看的不同地形、不同部位以及呈現出來的不同特征進行交流、分享。最后要求將所學知識與自己的見聞、師生之間的交流總結整合起來，形成基本的框架之后自己繪制一幅地形素描圖，在圖中畫出對應的等高線示意圖。通過這樣的方式，學生不但加深了對知識的理解，也培養(yǎng)了空間形象思維能力。再以“氣候的基本特征”內容教學為例，教師可以從“四川盆地”的山脈的走向、氣溫的變化、霜期的長短、降水的分布等入手提出相關問題，層層遞進，引導學生深入學習，從而幫助學生按照空間邏輯順序和四川盆地相關知識總結正確而全面的答案，進而學生的空間邏輯思維能力也會得到培養(yǎng)與發(fā)展。

2.學科融合培養(yǎng)學生的地理空間思維。

地理教學包含了計算區(qū)域之間的距離、分析地圖、繪制地圖等內容，這些內容都需要學生運用空間思維去學習、理解和記憶，這樣就需要用到比例尺，用實際距離×比例尺=圖上距離，運用到的是數字的計算。其數學的邏輯性和思維性較強，在地理知識中的運用可以對學生空間思維能力的培養(yǎng)有著一定的推動作用。以“地球的公轉和自轉”教學為例，教師可以讓學生聯(lián)系數學中的空間圖形和知識來進行思考，再結合地球儀演示，使學生思路更加清晰，從而得出“黃赤交角的度數決定太陽直射范圍的度數，極圈的緯度數與黃赤交角的度數是互余的”正確結論。除了數學之外，理化生學科也與地理有著莫大的關聯(lián)，如方向辨別可以以植物的生長趨勢和特點為參考。因為植物喜光，所以枝葉茂密的一面是南面。

3.開展實踐活動培養(yǎng)學生的地理空間思維。

地理學科本質上是一門綜合性較強的學科，其涵蓋的知識點與現實生活息息相關。學生學習地理是為了能運用地理知識來解決現實生活中遇到的問題，而實踐活動的開展則為學生實踐能力的培養(yǎng)與提升提供了有效的載體，不僅能促進理論與實踐的深度融合，也有助于培養(yǎng)學生地理空間思維。鑒于此，教師可以在節(jié)假日或者向學校申請組織研學活動，組織學生開展社會實踐考察活動，以考察和觀察的方式對地理事物進行體驗、感受。學生通過直接觀察，也能直觀感受地理事物在空間分布上所處的狀態(tài)。

如在學習了關于中國南北方在氣溫、氣候、地形等方面的內容之后，為了讓學生更加全面、深刻的理解這些地理元素之間的異同，教師可以組織學生參觀南北方分界線標志園，要求學生做好相關準備工作：同學之間相互協(xié)作，利用手機來規(guī)劃有效的參觀路線、制定可行的參觀方案；利用工具書、網絡以及自己所學過的知識，講述不同區(qū)域、不同氣候條件下植被、生產及生活的各種情況，同時進一步了解我國還有哪些地理分界線，并各制作一份圖文并茂的手抄報；結合自己家鄉(xiāng)的實際地理情況，分析各種自然災害種類、成因、影響以及防范措施。

4.借助道具培養(yǎng)學生的地理空間思維。

道具是教學中不可或缺的一部分。地理內容展現出的空間范圍是比較大的，甚至有些已經超出了學生的空間認知范疇，導致學習的難度增加。對此教師可以利用道具幫助學生構建地理空間、培養(yǎng)空間思維。

以“經緯線”內容教學為例，這部分內容雖然是入門知識，但相對來講是有一定難度的，需要學生利用空間思維感知經緯線是怎樣劃分的，能夠在腦海中描繪出一個立體的地球并從中知道經緯線所處的位置。教師可以準備一支較粗的樹枝、一個大而圓潤的柚子，然后將樹枝穿過柚子中心部位，樹枝代表地軸，柚子代表地球，然后對應地球儀在柚子上畫出經緯線。柚子球體不像地球儀那樣有著很多的內容，上面只有經緯線，學生看得會更加清晰、直觀。這樣化大為小的方式縮小了地理空間范疇，發(fā)現了球儀上的經線和緯線特點，幫助學生構建大尺度的地理空間思維。

六、結語

綜上所述，地理空間思維是學習地理的基礎和關鍵。培養(yǎng)學生的地理空間思維是初中地理教學活動開展的重要內容，這對于初中地理教學質量的提升、學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著積極的影響。對此，教師要充分理解地理空間思維內涵，結合教學大綱的要求、遵循相應原則來設計教學內容，創(chuàng)新教學方法，構建新的課堂教學模式，在激發(fā)學生學習興趣的同時逐步引導學生形成良好的地理空間思維，從而為學生后續(xù)地理學習夯實基礎。