袁曉楠

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是按照主題進(jìn)行編排，導(dǎo)讀、課文、習(xí)作以及口語(yǔ)交際內(nèi)容的主題都是同一個(gè)。這為大單元主題教學(xué)創(chuàng)造了良好條件，便于教師將整個(gè)小學(xué)階段的內(nèi)容進(jìn)行整合，提高教學(xué)的綜合性。同時(shí)，大單元主題教學(xué)還重視教學(xué)實(shí)踐性，積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師需要善于以大單元主題作為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、確定教學(xué)目標(biāo)、安排訓(xùn)練內(nèi)容等，實(shí)施模塊化教學(xué)，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接收大量知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)水平。基于此，筆者分析小學(xué)語(yǔ)文大單元主題教學(xué)的價(jià)值以及策略，詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)下文。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元主題教學(xué)的價(jià)值

大單元主題教學(xué)與普通的單元主題教學(xué)不同，更重視“大”，包括教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)框架方面和視野方面。內(nèi)容方面的“大”，不再執(zhí)著于單篇單章課文的教學(xué)，而是將一個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體進(jìn)行解讀，并在這個(gè)框架之下明確授課內(nèi)容以及系統(tǒng)內(nèi)容，實(shí)時(shí)觀察當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與以前、以后教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，不再考慮單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)架構(gòu)方面的“大”，即學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)是教學(xué)活動(dòng)的作戰(zhàn)單位，發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢(shì)，形成合力；視野方面的“大”，就是教學(xué)不再將時(shí)間和精力集中在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者考點(diǎn)中，而是重視延伸，將教學(xué)與生活結(jié)合。大單元主題教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有利于教學(xué)活動(dòng)的全面優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）有利于提升教學(xué)的系統(tǒng)性

傳統(tǒng)形式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以單篇教學(xué)為主，教師按照教材排版逐一完成教學(xué)任務(wù)，知識(shí)點(diǎn)比較分散。學(xué)生完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)后，容易將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)忘記，影響語(yǔ)文綜合能力與水平的提升。對(duì)此，教師運(yùn)用大單元主題教學(xué)，可以將單元內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，學(xué)生會(huì)從整體角度學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，既能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性，又能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合水平，從而有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)施新課改之后，培養(yǎng)并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。如果能夠成功實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展非常有利。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍重視內(nèi)容的講解和學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視度不足。使用大單元主題教學(xué)可以改變這一點(diǎn)。因?yàn)榻處熜枰訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而學(xué)生則需要按照教師的引導(dǎo)自主探究，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生變化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到有效培養(yǎng)和提升。

基于大單元主題教學(xué)的以上價(jià)值，教師在教學(xué)時(shí)，要注意從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、未來(lái)的發(fā)展需求等角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文大單元主題教學(xué)的策略

大單元主題教學(xué)是近年來(lái)新興的語(yǔ)文教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用尤為廣泛，并且實(shí)際教學(xué)效果較好，學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平都有顯著提高，是一種值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用的教學(xué)措施。

（一）以單元主題為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在組織大單元主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將教材中的單元主題作為基礎(chǔ)，合理、高效整合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)，顯著提升閱讀教學(xué)效果以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以與“民間故事”有關(guān)的單元教學(xué)為例，該單元的課文、語(yǔ)文園地、習(xí)作等活動(dòng)都與民間故事有關(guān)。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，以大單元主題的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠突出課文的中心思想，促進(jìn)學(xué)生思想健康成長(zhǎng)，還能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與學(xué)生的生活密切結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與生活的關(guān)系。在大單元主題教學(xué)時(shí)，教師不僅需要講解教材中的內(nèi)容，還可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多與主題相關(guān)的知識(shí)，參與實(shí)踐活動(dòng)，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種圍繞主題展開(kāi)教學(xué)的方式可以增加教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性，有利于學(xué)生從各類型主題中汲取更多的養(yǎng)分，感受文化的熏陶，借此提升人格。在大單元主題教學(xué)時(shí)，教師可以將教材中的單元主題作為本節(jié)課的教學(xué)主題，將相關(guān)的文章都整理在一起，形成系統(tǒng)化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題、某一種現(xiàn)象等展開(kāi)積極思考，在單元主題的基礎(chǔ)上提升學(xué)生閱讀效果。

以“父母之愛(ài)”為單元主題的《慈母情深》《父愛(ài)之舟》教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮主題的特點(diǎn)，重點(diǎn)介紹父母對(duì)子女的愛(ài)表現(xiàn)在哪些方面，通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生感受到父母的愛(ài)，進(jìn)而關(guān)愛(ài)父母、接受父母的教育和指導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)生之間可以在課堂活動(dòng)中互相交流閱讀課文的感受，深刻理解課文中字詞的含義以及中心思想，從而提高學(xué)生閱讀效果和自主學(xué)習(xí)能力，在大單元主題教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文的工具性和人文性是兩個(gè)主要特點(diǎn)。大單元主題教學(xué)中也要注意這一點(diǎn)，將語(yǔ)文學(xué)科的兩個(gè)特點(diǎn)融合起來(lái)。文字是文章的生命，文章體現(xiàn)文字的力量。因此，教師可以從人文和文字兩個(gè)方面的美進(jìn)行教學(xué)，借此訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）與生活結(jié)合開(kāi)展情境教學(xué)

與生活結(jié)合的情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，對(duì)提升教學(xué)效果具有顯著價(jià)值。在教育教學(xué)改革的過(guò)程中，需要避免學(xué)生孤立化、碎片化的學(xué)習(xí)知識(shí)，避免學(xué)生所掌握的知識(shí)過(guò)于零散，從而導(dǎo)致無(wú)法融合為一個(gè)整體。因此，大單元主題教學(xué)可合理應(yīng)用這一方法進(jìn)行教學(xué)，建立科學(xué)的教學(xué)框架，與學(xué)生生活結(jié)合，設(shè)計(jì)科學(xué)的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生提煉重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的任務(wù)化、條件化以及活動(dòng)化等特點(diǎn)，最大限度解決傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有任務(wù)的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。陶行知先生的教育理念，生活即教育。教師可以在設(shè)計(jì)大單元主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極開(kāi)展與生活存在緊密關(guān)系的課程。以綜合課程作為主題教學(xué)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所掌握的課內(nèi)資源和課外資源整合起來(lái)，深入挖掘作者的生平、課文中心思想以及與課文有關(guān)的作品等，引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生全面觀察生活、多角度感知教材內(nèi)容，從而增加學(xué)生思考的深度和廣度。

以《太陽(yáng)》《松鼠》所在單元教學(xué)為例，該單元主要介紹說(shuō)明文的寫作手法，表明了該如何描述具體事物。學(xué)生掌握這一寫作方法后，在描寫具體事物時(shí)能夠抓住重點(diǎn)。同時(shí)，該單元的習(xí)作訓(xùn)練是“介紹一種事物”。教師可以在完成課文教學(xué)后要求學(xué)生按照要求完成習(xí)作訓(xùn)練。為了激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性，保證學(xué)生有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫，教師可以從學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的事物中選擇一種或幾種作為素材，通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，構(gòu)建教學(xué)情境，進(jìn)而提高學(xué)生習(xí)作積極性。學(xué)生可以在習(xí)作的過(guò)程中掌握說(shuō)明文的寫作手法，將教學(xué)內(nèi)容與自身生活進(jìn)行充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生活化的大單元主題教學(xué)。

（三）串聯(lián)教材知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)階段使用的教材普遍以主題確定整個(gè)單元的內(nèi)容，單元課文的中心思想、體裁等方面具有相同性或者相似性。教師可以根據(jù)教材排版的思路設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，實(shí)施系統(tǒng)化的語(yǔ)文教學(xué)。在主題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生專題探究意識(shí)，提高學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性、深度以及理解程度，實(shí)現(xiàn)細(xì)致化的、高效的閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮課文真正的價(jià)值。

以《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》所在單元教學(xué)為例，這些課文都與家鄉(xiāng)關(guān)系密切。教師可以在大單元主題教學(xué)中以“家鄉(xiāng)”為主題，將不同課文中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，并且通過(guò)大單元主題教學(xué)逐漸擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍，使其知識(shí)體系越來(lái)越完善，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)。

（四）通過(guò)合作落實(shí)大單元主題教學(xué)

新課改要求教師尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生能力與核心素養(yǎng)的提升，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。語(yǔ)文作為小學(xué)教育階段非常重要的學(xué)科，不斷提高其教學(xué)質(zhì)量對(duì)小學(xué)教育成效具有重要價(jià)值。合作教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量常用的教學(xué)方法之一。教師可在合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中將其與其他教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合。因此，教師可以設(shè)計(jì)合作形式的大單元主題教學(xué)。在使用該方法的過(guò)程中，教師需要注意增加教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生注意力和主動(dòng)性，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師需要保證學(xué)生分組合作的合理性，即從學(xué)生能力、性格特點(diǎn)以及教學(xué)難易程度等方面出發(fā)進(jìn)行分組，促使學(xué)生之間積極合作，進(jìn)而在合作中發(fā)現(xiàn)自身的不足和別人的優(yōu)點(diǎn)，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中積極糾正自己的不足。同時(shí)，在鞏固知識(shí)的過(guò)程中使用合作學(xué)習(xí)，可以提高鞏固效果，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與核心素養(yǎng)。

以開(kāi)展“單元主題辯論賽”為例，教師可以將學(xué)生分為正方和反方，每個(gè)小組5-6人，兩兩對(duì)戰(zhàn)，從選定論題、收集資料、展開(kāi)辯論到最后總結(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組成員間的密切配合，從眾多的資料中選擇符合本組觀點(diǎn)且適合辯論的內(nèi)容，將其整理好。同時(shí)，教師還需根據(jù)學(xué)生的性格和表達(dá)能力分配任務(wù)，即一辯、二辯等，這樣可以提高辯論賽獲勝率。

（五）尋找切入點(diǎn)，構(gòu)建完整的大單元主題

大單元主題教學(xué)是根據(jù)課文主題組織教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)單元中有相似的內(nèi)容，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，或者是從整本教材中選擇相似的內(nèi)容進(jìn)行整理，形成板塊，為進(jìn)行大單元主題教學(xué)做好前期準(zhǔn)備工作，從而進(jìn)行科學(xué)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

以《獵人海力布》《牛郎織女（一）》篇略讀課文《牛郎織女（二）》所在單元教學(xué)為例，口語(yǔ)交際主要內(nèi)容是“講民間故事”，習(xí)作練習(xí)內(nèi)容是“縮寫故事”。整個(gè)單元都與民間故事有關(guān)，目標(biāo)是通過(guò)縮寫訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言能力、寫作能力以及對(duì)故事的理解能力、總結(jié)能力等都有所提升。對(duì)此，教師在采取大單元主題教學(xué)方法時(shí)，可進(jìn)行如下操作：

其一，整合教材中的內(nèi)容。教材中的每個(gè)單元普遍以一個(gè)主題為核心選擇內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要尋找教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，找到合適的切入點(diǎn)?！东C人海力布》《牛郎織女（一）》是著名的民間故事，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生感受源自中國(guó)流傳幾千年的民間故事所具有的神奇色彩。對(duì)此，教師以此為切入點(diǎn)，整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)深入研究。這樣從主題特點(diǎn)角度展開(kāi)教學(xué)，有利于提高學(xué)生閱讀能力以及教師的教學(xué)效果。大單元主題教學(xué)模式也不是只有這一種方式，還可以從課文的表達(dá)方式、內(nèi)容以及體裁等多個(gè)角度整合素材，或者是將不同單元、不同年級(jí)的內(nèi)容整合起來(lái)。

其二，將課文內(nèi)容與課后練習(xí)整合起來(lái)。教材中很多單元都會(huì)有口語(yǔ)交際、快樂(lè)讀書吧以及日積月累等內(nèi)容，且這部分內(nèi)容大多數(shù)會(huì)與單元主題保持一致，看似獨(dú)立的存在，實(shí)際上與主題保持著密切關(guān)系。教師在大單元主題教學(xué)時(shí)，可以利用教材內(nèi)容的這一特點(diǎn)，將課文內(nèi)容與課后練習(xí)進(jìn)行整合。以前文所選擇的單元為例，課后練習(xí)中的“縮寫故事”“語(yǔ)文園地”“快樂(lè)讀書吧”等內(nèi)容與主題呼應(yīng)，使學(xué)生了解更多的民間故事、理解民間故事，借此培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力。因此，教師要從教材特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行拓展閱讀，與課后練習(xí)內(nèi)容充分結(jié)合，從而保證教學(xué)質(zhì)量。在口語(yǔ)交際練習(xí)中，學(xué)生可以將提前收集的民間故事在課堂上分享。在縮寫訓(xùn)練中不僅可以選擇課文，還可以選擇學(xué)生自主收集的民間故事。這樣學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練就都能夠保證與課文內(nèi)容、主題保持一致，避免出現(xiàn)為了訓(xùn)練而進(jìn)行訓(xùn)練的情況。

其三，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。教材中的內(nèi)容僅僅是一個(gè)事例，主要作用是拋磚引玉。教師需要利用好這個(gè)事例，以教材為基礎(chǔ)拓展教學(xué)內(nèi)容，與課外知識(shí)進(jìn)行充分結(jié)合，提高課堂教學(xué)的開(kāi)放性，進(jìn)而提升教學(xué)成果。在前文介紹的將單元教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生掌握民間故事閱讀方法之后，推薦學(xué)生閱讀《女媧造人》《夸父逐日》《盤古開(kāi)天》以及《精衛(wèi)填?！返龋瑤椭鷮W(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和民間故事，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀水平，同時(shí)組織“讀書交流會(huì)”活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。這種課內(nèi)與課外結(jié)合的大單元主題教學(xué)，既增加教學(xué)的寬度，又拓展其廣度。

三、結(jié)語(yǔ)

大單元主題教學(xué)模式具有提高教學(xué)質(zhì)量的積極作用，將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到顯著提升，利于實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，并且隨著知識(shí)點(diǎn)的積累使知識(shí)體系越來(lái)越完善。在大單元主題教學(xué)時(shí)，教師可將教材中的單元排版和主題作為主要素材，根據(jù)教學(xué)需求拓展主題內(nèi)容。拓展的內(nèi)容既可以是整個(gè)小學(xué)階段其他年級(jí)的內(nèi)容，也可以是課外素材，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，教師需要根據(jù)具體情況合理應(yīng)用大單元主題教學(xué)，有效創(chuàng)新教學(xué)方法。