夏天敏

隨著新課改的不斷深化改革與施行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)在幼兒的教育教學(xué)需求，所以無(wú)邊界學(xué)習(xí)理念應(yīng)運(yùn)而生。無(wú)邊界學(xué)習(xí)理念的有效落實(shí)，可以整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，促進(jìn)現(xiàn)有教育體制的完善與發(fā)展。幼兒教育不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的課堂教育，戶外游戲的教學(xué)也是幼兒教育的重點(diǎn)方式?，F(xiàn)今社會(huì)，人們對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展越來(lái)越重視，“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念也成為新時(shí)代的學(xué)習(xí)潮流。“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念與兒童戶外游戲的結(jié)合成為兒童教育的新方向，在戶外游戲中，兒童通過(guò)游戲參與群體活動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，兒童游戲的開(kāi)發(fā)更注重其在學(xué)習(xí)和生活中的主體地位，也更關(guān)注兒童的興趣和學(xué)習(xí)的需要。兒童的戶外游戲活動(dòng)是新型教育理念對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)展，在新型教育理念下，教師更加注重兒童的戶外活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)文化學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)的均衡發(fā)展。兒童在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，放下書(shū)本、回歸自然、親近自然，在“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念的引導(dǎo)下，教師和家長(zhǎng)為兒童的發(fā)展提供充分的自由，兒童可以根據(jù)興趣選擇戶外游戲的內(nèi)容和時(shí)間。戶外游戲不僅能提高兒童的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)其想象力和合作能力，在游戲活動(dòng)的刺激下，實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)性的充分發(fā)展。

一、“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念

（一）“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”的概念

所謂的“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”，不是簡(jiǎn)單意義上的學(xué)習(xí)沒(méi)有邊界，而是指學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中打破傳統(tǒng)課程中師生、學(xué)科等相互對(duì)立的結(jié)構(gòu)，突破框架的制約，在學(xué)習(xí)時(shí)更加注重人的本身，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和生活的自我建構(gòu)。在“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”中，學(xué)校和社會(huì)、教師和學(xué)生、課程與生活等之間的界限是可以打破的，在突破這些界限后，學(xué)生不僅可以拓寬學(xué)習(xí)的渠道，還能實(shí)現(xiàn)教育資源的多樣化。

（二）“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”的特征

1.打破師生界限。

自有教育時(shí)起，教和學(xué)就是兩個(gè)對(duì)立的概念，教師是具有專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)或者讀書(shū)自修的方式向?qū)W生傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在這種相對(duì)的關(guān)系中，師生之間的界限是明確的。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”的狀態(tài)下，師與生之間的身份可以互換，二者之間沒(méi)有明確的界限。教師在“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”過(guò)程中不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)，教師關(guān)注的重點(diǎn)也不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有情感發(fā)展和內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，找尋自己的價(jià)值。師生在平等互助的環(huán)境中共同進(jìn)步，打破二者之間的結(jié)構(gòu)性邊界。教師可以引導(dǎo)兒童在戶外游戲活動(dòng)中充當(dāng)教師，讓兒童在戶外游戲中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，對(duì)游戲中的安全知識(shí)、合作關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等內(nèi)容形成自己的理解，幫助其打破師生之間的邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

2.打破學(xué)科界限。

為培養(yǎng)兒童的各方面素質(zhì)，學(xué)科之間的界限劃分越來(lái)越明顯，在一定程度上割裂了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性和系統(tǒng)性。在“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”過(guò)程中，學(xué)生可以忽略各學(xué)科之間的界限，在所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)各科之間相互聯(lián)系的知識(shí)建構(gòu)完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，打造整體性、多元化、系統(tǒng)化相結(jié)合的學(xué)科知識(shí)體系。這一體系的建立不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)中的理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的完美結(jié)合，從而培養(yǎng)出更加適合社會(huì)發(fā)展的具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。在兒童戶外游戲活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，兒童可以打破語(yǔ)言學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、體育活動(dòng)等學(xué)科和活動(dòng)的界限，在游戲中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多方面知識(shí)的共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.打破時(shí)間界限。

時(shí)間界限限制了學(xué)生在各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的年齡階段進(jìn)入不同的年級(jí)學(xué)習(xí)。兒童在升入小學(xué)前，其學(xué)習(xí)受成長(zhǎng)階段的影響，要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)才能進(jìn)入小學(xué)階段；升學(xué)后，學(xué)業(yè)的年限也有不同的時(shí)間限制。在時(shí)間限制的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇性不強(qiáng)，不利于其個(gè)性化的發(fā)展。“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”可以打破這些限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的靈活學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在家長(zhǎng)或教師的監(jiān)督下，根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要選擇不同的課程和學(xué)習(xí)時(shí)間。課時(shí)的時(shí)長(zhǎng)安排也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定，教師和家長(zhǎng)給予學(xué)生充足的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生打破時(shí)間的界限。在這一特征的影響下，兒童可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的戶外游戲內(nèi)容，打破年齡的限制。戶外游戲的時(shí)長(zhǎng)也可以根據(jù)兒童的游戲活動(dòng)內(nèi)容決定，滿足兒童游戲活動(dòng)興趣的同時(shí)促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。

二、“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念對(duì)兒童戶外游戲的影響

（一）戶外游戲的重要性

在兒童階段，個(gè)體的生理機(jī)能和心理機(jī)能發(fā)育不健全，對(duì)外部環(huán)境的刺激缺少應(yīng)變能力，因此，戶外游戲的開(kāi)發(fā)對(duì)兒童的身心發(fā)展有著不可替代的作用。首先，兒童在參加戶外游戲時(shí)會(huì)增加運(yùn)動(dòng)量，在自然環(huán)境中兒童的天性得以釋放，有利于親近自然，在戶外經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的跑、跳等鍛煉，可以提高兒童的身體素質(zhì)，在輕松愉快的戶外環(huán)境中實(shí)現(xiàn)兒童身心的健康發(fā)展。其次，戶外游戲還可以加強(qiáng)兒童間的交流，在游戲中幫助兒童學(xué)會(huì)與他人交往，提高其合作能力，實(shí)現(xiàn)兒童情感的健康發(fā)展。最后，在戶外游戲活動(dòng)過(guò)程中，兒童更加貼近大自然，對(duì)自然生活的接觸和觀察，可以培養(yǎng)兒童的想象力和審美能力，促進(jìn)兒童在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中創(chuàng)新思維。開(kāi)展戶外游戲還能培養(yǎng)兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，在互動(dòng)中幫助兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀念、培養(yǎng)良好的思想品德。

（二）“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”對(duì)兒童戶外游戲的作用

作為一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”正隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步，在教育和學(xué)習(xí)中逐漸被人們認(rèn)識(shí)。在信息技術(shù)的支撐下，各對(duì)立結(jié)構(gòu)之間的邊界正在被打破，多種形式的教學(xué)正在悄然興起。“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以兒童為中心，在實(shí)際生活和兒童戶外游戲開(kāi)發(fā)理論結(jié)合的基礎(chǔ)上，為兒童戶外游戲中兒童身心健康發(fā)展打下良好的理論基礎(chǔ)。

1.以興趣為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)兒童的自主學(xué)習(xí)。

兒童在其成長(zhǎng)階段的戶外游戲活動(dòng)中經(jīng)常受到家長(zhǎng)和教師的制約，活動(dòng)也多為有目的的提升練習(xí)活動(dòng)，而不是單純的以兒童興趣為中心的戶外游戲活動(dòng)，兒童的活動(dòng)選擇受限。在“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念的指引下，兒童可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，打破時(shí)間的界限，在課余時(shí)間自主選擇游戲的內(nèi)容，安排游戲時(shí)間，有利于實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，兒童還可以在游戲中與不同年齡的兒童交流合作，在合作中思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)的兒童對(duì)其他兒童可以產(chǎn)生帶動(dòng)作用，在潛移默化的影響下培養(yǎng)其他兒童的自主學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)專注力，形成良好的鍛煉習(xí)慣。

在“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念的影響下，兒童的好奇心和求知欲在生活中被放大，兒童帶著對(duì)問(wèn)題的思考在游戲中不斷探索，在活動(dòng)中通過(guò)交流合作探究問(wèn)題的答案。兒童在游戲過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)積極互動(dòng)、主動(dòng)與他人交流的情況，具有明顯的解決問(wèn)題傾向，有助于提升兒童的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的專注力。與此同時(shí)，經(jīng)常性的戶外游戲不僅能提升兒童的自信心，還可以增加兒童的運(yùn)動(dòng)量，提升自身的免疫力，形成健康的身體素質(zhì)，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

三、“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念指引下兒童戶外游戲的開(kāi)發(fā)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立兒童自主活動(dòng)意識(shí)

為實(shí)現(xiàn)“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下的兒童戶外游戲開(kāi)發(fā)，教師和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為兒童提供更多的戶外自由，在教學(xué)中也要遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，使其在戶外游戲中樹(shù)立自主活動(dòng)意識(shí)，為培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)?！盁o(wú)邊界學(xué)習(xí)”不是完全按照兒童的心意隨意打破時(shí)間或者學(xué)科間的界限，而是在家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行的相對(duì)自由學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)和教師要為兒童在合理、安全的范圍內(nèi)提供更多的自主選擇。一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在學(xué)校要利用課余時(shí)間培養(yǎng)兒童的戶外自主游戲意識(shí)，幫助兒童養(yǎng)成良好的戶外鍛煉習(xí)慣，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，家長(zhǎng)要改變教育觀念，在日常生活中，帶領(lǐng)兒童積極參加戶外自主游戲活動(dòng)，尊重兒童發(fā)展的天性，在戶外活動(dòng)中讓兒童勇于探索，貼近自然，培養(yǎng)其想象力和合作能力，為日后的交往合作和自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）分層教學(xué)，均衡文化學(xué)習(xí)

受興趣愛(ài)好和家庭環(huán)境等因素的影響，兒童在接受教育時(shí)的發(fā)展傾向也各有不同，因此教師和家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要因材施教。在學(xué)校教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，增加兒童活動(dòng)的積極性，減少過(guò)量文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以對(duì)兒童分組進(jìn)行游戲活動(dòng)，使所有兒童在戶外游戲中都能得到技能的提升以及身體的健康發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)互補(bǔ)原理對(duì)兒童分組，對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)，有組織能力的學(xué)生可以和合作性較差的學(xué)生分為一組，形成帶動(dòng)作用。同時(shí)，在戶外游戲中，教師也可以安排活動(dòng)任務(wù)，讓兒童有目的有計(jì)劃地融入游戲中，培養(yǎng)兒童的專注力和學(xué)習(xí)能力。家長(zhǎng)在日常生活中也要注意兒童文化課的安排，要根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)文化學(xué)習(xí)任務(wù)，不能一味地滿足自身培養(yǎng)兒童的需要，而加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)在日常生活中可以多組織戶外的親子活動(dòng)，提高游戲的趣味性，讓兒童積極參與游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的自信心，實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。

（三）提升戶外游戲的樂(lè)趣，遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品

為減輕兒童的課業(yè)壓力，在“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)兒童身心健康發(fā)展，教師和家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容做好把控。在教學(xué)過(guò)程中，除文化課程的教學(xué)外，教師還要加強(qiáng)兒童的課外活動(dòng)教學(xué)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段設(shè)計(jì)戶外游戲活動(dòng)，提高游戲的趣味性，如按照兒童喜歡的故事設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻創(chuàng)設(shè)情境，配合兒童的游戲表演活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，并在游戲中了解規(guī)則的含義以及合作的意義。在家庭教育過(guò)程中，父母也要改變?cè)械慕逃枷?，為兒童增加戶外游戲活?dòng)的時(shí)間，根據(jù)兒童的喜好和安全學(xué)習(xí)需要，家長(zhǎng)可以參與到游戲中，在游戲中培養(yǎng)兒童的安全意識(shí)，提升游戲的趣味性，滿足兒童身心發(fā)展的需要，增加兒童的生活性常識(shí)積累，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（四）打破課堂教學(xué)的邊界，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展

教育教學(xué)的改革不是一蹴而就的，需要家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社會(huì)，乃至國(guó)家的共同的長(zhǎng)期努力。所以，幼兒園教師在落實(shí)或推動(dòng)“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念的時(shí)候也不能過(guò)于心急，要不斷探索與創(chuàng)新戶外游戲化的教學(xué)模式，在尊重幼兒個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，合理采用小組合作的項(xiàng)目式游戲方法，推動(dòng)教研活動(dòng)的進(jìn)行，站在幼兒的角度去學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和讀懂幼兒，為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更廣闊的空間。

1.參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)，積極開(kāi)展幼兒園教研活動(dòng)。

戶外游戲化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式應(yīng)參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)，積極開(kāi)展幼兒園的教研活動(dòng)。一般而言，戶外游戲的開(kāi)發(fā)形式以團(tuán)隊(duì)合作的方式居多，所以教師應(yīng)積極與教研人員開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”以及角色互換，不斷深入挖掘與開(kāi)發(fā)適合幼兒發(fā)展的戶外游戲活動(dòng)，并對(duì)現(xiàn)行的戶外游戲活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教學(xué)反思，不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有戶外游戲活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)改進(jìn)與優(yōu)化游戲活動(dòng)，使相關(guān)的游戲活動(dòng)可以更好地發(fā)揮其在培育幼兒全面發(fā)展中的作用。

2.培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，拓展戶外游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

通常來(lái)說(shuō)，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)時(shí)，會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與身體發(fā)育特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整幼兒可以自由進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)的范圍。不僅如此，伴隨幼兒的成長(zhǎng)，其所能活動(dòng)的范圍逐漸擴(kuò)大，相應(yīng)的戶外游戲活動(dòng)類型也會(huì)逐漸增加，即幼兒與幼兒園相關(guān)活動(dòng)設(shè)施以及同學(xué)之間的互動(dòng)也會(huì)逐漸深入。由此可見(jiàn)，教師在組織幼兒進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)時(shí)，相關(guān)活動(dòng)材料的層次性與擴(kuò)展性十分關(guān)鍵。教師在實(shí)際應(yīng)用游戲化的教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式，積極嘗試將集體教學(xué)的知識(shí)體系引入戶外游戲活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在游戲活動(dòng)中滲透相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，以此落實(shí)無(wú)邊界的學(xué)習(xí)理念。與此同時(shí)，教師應(yīng)履行好自身的教育職責(zé)，做好幼兒學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者與鼓勵(lì)者，將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的核心目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，為幼兒的全面發(fā)展提供差異化的物質(zhì)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念的落實(shí)可以很好地整合現(xiàn)有的大量學(xué)習(xí)資源。在“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念的指引下，幼兒園教育不再局限于傳統(tǒng)的課堂教育，戶外游戲的教學(xué)方法可以更好地落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理論的指導(dǎo)下，兒童的戶外游戲活動(dòng)開(kāi)發(fā)以兒童為中心，根據(jù)其興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要，在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，充分保證其選擇的自由性，兒童進(jìn)行無(wú)邊界學(xué)習(xí)?！盁o(wú)邊界學(xué)習(xí)”作為一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在兒童的戶外游戲中不僅能實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)，還能幫助兒童養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。戶外自主游戲活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的重要組成部分，借助戶外游戲活動(dòng)的開(kāi)發(fā)能有效實(shí)現(xiàn)兒童身心的健康發(fā)展，通過(guò)兒童之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)兒童競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)，提高兒童的自主學(xué)習(xí)能力，在游戲中提升兒童自主游戲的實(shí)踐意義。