培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)和高階思維

劉冰

摘 要：在新時(shí)代背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維以及學(xué)科思維，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，凸顯小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整體價(jià)值以及實(shí)際地位，以便逐漸形成獨(dú)具特色的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)體系，深層次推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革工作，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的深入再造與創(chuàng)新。本文立足于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)與高階思維的重要性，探索培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)以及高級(jí)思維的具體方法與策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；深度學(xué)習(xí)；高階思維

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）11-0175-03

要明晰小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)和高階思維培養(yǎng)的相關(guān)概念，了解我國(guó)政府教育管理部門對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)效率的整體要求以及新型的教學(xué)政策，明確每個(gè)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需求以及能力發(fā)展需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，著重解決具體的教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的批判性思維、理性思維以及創(chuàng)新思維，深入解讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的核心語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)與高階思維的重要性

近年來(lái)，我國(guó)政府教育管理部門非常重視小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)情況，已經(jīng)出臺(tái)了多項(xiàng)教學(xué)政策以及指導(dǎo)性文件，旨在幫助想學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)一步調(diào)整語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的具體流程，逐漸完善具體的教學(xué)體系，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，合理培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)以及高階思維。大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，并不能完全理解比較復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，也并不能在第一時(shí)間及時(shí)向教師提出具體問(wèn)題，與教師進(jìn)行良性互動(dòng)與溝通，此類現(xiàn)象有可能會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整體質(zhì)量與水平，非常不利于教師快速推進(jìn)后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)和高階思維的方法與策略分析

（1）轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)閱讀的重要性

第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念。當(dāng)前情況下，隨著新課改逐漸深入推行，教師要充分意識(shí)到新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的具體要求。教師要快速轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分意識(shí)到新課改的實(shí)際價(jià)值以及重要意義，隨后將全面化的教學(xué)觀念以及教學(xué)思路引入具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，以便在全新教學(xué)理念的指引下，快速調(diào)整具體的教學(xué)策略及教學(xué)模式，及時(shí)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體體系。在新課改影響下，要徹底轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)語(yǔ)文學(xué)科的片面認(rèn)知，不能將語(yǔ)文閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為就是聽說(shuō)讀寫。教師要充分意識(shí)到閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要性與必要性，合理培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及文字理解能力。同時(shí)還應(yīng)深入了解和明晰語(yǔ)文閱讀的深度學(xué)習(xí)和高階思維，理解語(yǔ)言和思維之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到深層次的語(yǔ)文閱讀需要深層次、高層次的思維介入和參與，整合多樣化教學(xué)資源，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深層次變革與轉(zhuǎn)換，突出語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體價(jià)值以及現(xiàn)代化教育意義。

第二，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀的重要性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是運(yùn)用語(yǔ)言和文字獲取信息、發(fā)展思維，幫助學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的核心線索以及關(guān)鍵要義，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力以及文字理解能力。以學(xué)生為主體的文本閱讀和交流活動(dòng)，通過(guò)激活小學(xué)生的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，借助詞匯、句法和文本結(jié)構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，基于提問(wèn)、思考和分析進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值、有意義的閱讀，在閱讀中產(chǎn)生新的思考和認(rèn)知。要指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的吟詠，深入體會(huì)閱讀文章的真情實(shí)感，在反復(fù)吟詠中融入文本的閱讀情境中。例如，在學(xué)習(xí)“邊塞詩(shī)”的群文閱讀教學(xué)中，教師可以選擇一首音樂——《涼州曲》，在傾聽這首小孩子演唱的《涼州曲》中，感受孩子對(duì)和平的渴望，體會(huì)到孩子在戰(zhàn)爭(zhēng)中整天顛沛流離、居無(wú)定所的生活困境，用小孩子的天真無(wú)邪和稚嫩純真的聲音與戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷產(chǎn)生對(duì)比，奠定語(yǔ)文閱讀課的情感基調(diào)，較好地渲染閱讀氛圍。

（2）整合教學(xué)資源，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)主要內(nèi)容

在我國(guó)政府教育管理部門大力推行“雙減”政策的前提下，教師要為學(xué)生提供不同類型教學(xué)素材以及教學(xué)資源。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也要進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及課業(yè)負(fù)擔(dān)，整合多元化教學(xué)素材，進(jìn)一步精簡(jiǎn)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。教師可以在正式開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前統(tǒng)一開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作以及教學(xué)研討工作，與本學(xué)校內(nèi)部高級(jí)骨干教師以及優(yōu)秀教師進(jìn)行詳細(xì)共同與交流，及時(shí)了解新課改教學(xué)政策的主要原則以及實(shí)際的教學(xué)情況，結(jié)合當(dāng)前教師問(wèn)題進(jìn)行深入研究與分析，結(jié)合教材以及課文的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層次劃分，為小學(xué)生集中整合不同類型的教學(xué)素材，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，深入挖掘?qū)W科知識(shí)本質(zhì)與內(nèi)涵，引導(dǎo)小學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系。教師可以將課本中的理論知識(shí)劃分為字詞理解、語(yǔ)義理解、古詩(shī)詞鑒賞、文章閱讀、作文寫作等諸多部分，以便為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

（3）運(yùn)用多樣化的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

教師可以為小學(xué)生制定預(yù)習(xí)方案，提供預(yù)習(xí)學(xué)案，可以采用列提綱的方式進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，逐步提升，呈現(xiàn)出一種分層化、階梯式的引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀重點(diǎn)，并以此為支架指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，促進(jìn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高階思維，讓學(xué)生讀進(jìn)去，做到悟義、悟道、悟情、悟法。教師可以結(jié)合課本中的某一篇文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀文章，教師首先要了解文章之中各個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的注釋內(nèi)容，隨后引導(dǎo)學(xué)生利用較短時(shí)間通讀文章，在通讀文章之時(shí)，學(xué)生可以自主勾畫好詞、好句，自主勾畫一些生詞，小學(xué)生也可以將自己的閱讀問(wèn)題大致記錄下來(lái)，以便開展后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在通讀文章之后，則需要小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生提供一定課堂教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開展精細(xì)化閱讀活動(dòng)，小學(xué)生通過(guò)精細(xì)化閱讀的形式，可以深入了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的主旨線索，了解文章的創(chuàng)作意圖，深層次感悟作者的創(chuàng)作思想與情感，在學(xué)生自主閱讀文章的過(guò)程中，教師也要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)分析文章的行文結(jié)構(gòu)以及主要脈絡(luò)，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生牢固樹立極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及獨(dú)立思考意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文字理解能力以及閱讀能力。

此外，教師可以集中利用課堂教學(xué)時(shí)間，結(jié)合某一篇文章的主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解與闡述，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀文章的同時(shí)學(xué)習(xí)不同類型的學(xué)科知識(shí)，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與研究，以便小學(xué)生可以反復(fù)多次閱讀文章的主要內(nèi)容，認(rèn)真了解文章的核心要義。例如，教師在鼓勵(lì)小學(xué)生自主閱讀《一只窩囊的大老虎》這篇課文的過(guò)程中，可以指導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合這篇文章的主要脈絡(luò)進(jìn)行合理研究，一部分學(xué)生一開始并不能完全理解這篇文章的主要內(nèi)容，不理解這只大老虎為什么被稱作窩囊的老虎？而不是被稱作威猛的大老虎？學(xué)生心中會(huì)存有這樣一個(gè)疑問(wèn)，教師便可以積極鼓勵(lì)小學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀文章，了解文章的主體內(nèi)容，認(rèn)真分析這只窩囊的大老虎到底做了些什么事情？這件事情的前因后果是什么？具體的事情經(jīng)過(guò)是什么？小學(xué)生需要通過(guò)閱讀文章的形式，探索問(wèn)題的最終答案。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的環(huán)節(jié)中，勾畫好詞好句，及時(shí)學(xué)習(xí)新型學(xué)科知識(shí)，把握語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容。

（4）設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和體悟

把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則，合理有序地進(jìn)行問(wèn)答。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀過(guò)程的高效和有序。具體應(yīng)把握以下幾個(gè)方面的原則。

第一，宏觀性原則。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要從整體、宏觀的角度進(jìn)行考慮，注重不同類型文本的串聯(lián)和鏈接，使問(wèn)題設(shè)計(jì)能得到合理的銜接，保證閱讀活動(dòng)的高效和有序。

第二，針對(duì)性原則。語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲望，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的高階思維，提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第三，啟發(fā)性原則。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就是要通過(guò)步步設(shè)問(wèn)的方式，對(duì)小學(xué)生思維產(chǎn)生引領(lǐng)和啟發(fā)，培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維和高階思維，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地融入文本閱讀活動(dòng)中，對(duì)文本閱讀內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲、提煉和總結(jié)。

第四，層次性原則。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要避免簡(jiǎn)單式的閱讀提問(wèn)，注重層次性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，以文章的精華作為問(wèn)題的起點(diǎn)，基于一定的邏輯順序進(jìn)行問(wèn)題的逐步深入，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的延伸和升華，將小學(xué)生的思維逐漸引向高層，培育學(xué)生由低到高的閱讀思維。例如，教師的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》這篇文章主要內(nèi)容的過(guò)程中，可以結(jié)合文章的核心知識(shí)點(diǎn)以及標(biāo)題的含義進(jìn)行深入研究與分析，教師也可以結(jié)合文章的整篇內(nèi)容向?qū)W生提出具體的學(xué)科知識(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考與研究。比如，教師可以提問(wèn)：“這個(gè)世界上到底有什么東西可以比獵豹的速度更快呢？”“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考一下，為什么獵豹的奔跑速度可以這么快呢？到底是什么原因?qū)е芦C豹具備如此的奔跑速度呢？是獵豹的身體結(jié)構(gòu)還是獵豹的生活習(xí)性呢？”“有哪位同學(xué)了解獵豹的生活習(xí)性以及奔跑方式呢？可以向大家介紹一下嗎？”教師在提出具體問(wèn)題之后，需要為小學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間以及自主研究時(shí)間，小學(xué)生可以通過(guò)自主研究的形式，耐心學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真閱讀《什么比獵豹的速度更快》這篇文章，了解科普類說(shuō)明文的行文結(jié)構(gòu)以及文章寫作線索。

（5）高效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，提升教學(xué)效率

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章或者學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)一步完善課堂教學(xué)的主要流程，為廣大小小學(xué)生提供全面化學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及探索欲望。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)的主要模式，幫助教師探索新型的教學(xué)方法，及時(shí)解決復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題。從另一個(gè)角度分析，教師可以利用多媒體大屏幕設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)教學(xué)視頻以及教學(xué)課件，為小學(xué)生集中展示動(dòng)畫短視頻或者是其他的紀(jì)錄片，以便快速吸引小學(xué)生注意力，引導(dǎo)小學(xué)生保持高度集中的課堂學(xué)習(xí)精神，以便小學(xué)生可以帶著飽滿的熱情投身于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科思維以及高階思維。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或者是自主閱讀文章的過(guò)程中遇到一些問(wèn)題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生將具體的問(wèn)題記錄于交互式電子白板設(shè)備上，教師則需要利用課后時(shí)間以及碎片化時(shí)間，及時(shí)結(jié)合文章的主要內(nèi)容以及課堂教學(xué)情況與小學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面平等交流，通過(guò)面談的形式。通過(guò)此種形式，也可以完善小學(xué)生能力發(fā)展過(guò)程以及個(gè)性生長(zhǎng)過(guò)程，教師要及時(shí)予以充分的幫助和指導(dǎo)，以便提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及多元化學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教師可以結(jié)合教材之中《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生查找相關(guān)教學(xué)視頻，以便小學(xué)生可以多角度把握《魯濱遜漂流記》的主要內(nèi)容，了解魯濱遜在荒島求生的具體方式，分析魯濱遜在荒島生存的主要因素、事件經(jīng)歷，或者是魯濱遜與星期五相遇的主要情況。教師在為小學(xué)生播放動(dòng)畫短視頻的過(guò)程中，也可以用視頻剪輯軟件集中選取一部分較為特殊的畫面，隨后鼓勵(lì)小學(xué)生認(rèn)真分析畫面的主要內(nèi)容，將畫面內(nèi)容與教材中《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行銜接與融合，以便培養(yǎng)小學(xué)生圖文理解能力，幫助學(xué)生從其他角度，其他方面理解《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章的主要內(nèi)容，把握作者的創(chuàng)作思想與意圖，了解魯濱遜勇敢無(wú)畏、機(jī)智果敢的個(gè)性品質(zhì)。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，為了從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)整體質(zhì)量與水平，教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性分析與統(tǒng)籌研究，結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從細(xì)節(jié)之后分析相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，著重探索新型的教學(xué)策略以及全新的教學(xué)方法、模式，傳授具體的學(xué)科知識(shí)，完善學(xué)生能力發(fā)展過(guò)程，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及終身成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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