馬英福 江瑛

摘要：文學(xué)類雙文本閱讀是高考試題改革的大膽嘗試，雖然僅在2021年新高考II卷出現(xiàn)過一次，但其對考生思維能力及語言駕馭能力的考查確實(shí)具有別開生面的創(chuàng)新性。該題型取材具有關(guān)聯(lián)性，考查點(diǎn)的設(shè)置主要在內(nèi)容或表達(dá)技巧的求同存異或者求異存同上，體現(xiàn)了選材與考查的靈活性。

關(guān)鍵詞：文學(xué)類雙文本；求同存異；求異存同

文學(xué)類文本閱讀是高考語文學(xué)科的必考內(nèi)容，通過文質(zhì)兼美的文字載體，命題者在鑒賞理解、個性化閱讀和深入探究等方面設(shè)置考題，并藉此引導(dǎo)考生確立正確的審美取向和價值觀。隨著新課改的實(shí)施，試題題型命制的多元化成為高考改革的重要內(nèi)容。2022年12月14日，教育部教育考試院在發(fā)給安徽、山西、吉林、云南等省教育廳的《教育部教育考試院2023年老高考新課標(biāo)題型示例的通知》中，明確提供了文學(xué)類雙文本閱讀兩個題例，分別是2021年全國新高考II卷中的廢名的散文《放猖》和小說《莫須有先生教國語》，第二個題例是八省聯(lián)考卷中文學(xué)類文本閱讀《國文教員》與有關(guān)文學(xué)觀的評論。[1]

雙文本閱讀，顧名思義，就是在文學(xué)類文本閱讀中提供兩則有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本，篇幅一般控制在1800-2000字之間。這種考查方式的好處就是既可針對單則文本命題考查，又可以將兩則文本綜合起來考查。從試題的難度上來說，綜合兩則文本的內(nèi)容或表達(dá)技巧考查，與對單則文本的考查相比，在考點(diǎn)設(shè)置及閱讀理解要求上難度自然上升了很多。但其考查的核心仍然是一致的，涉及到的考點(diǎn)是相同的。

一、題材選擇上：花開兩朵，相映成趣

雙文本閱讀的素材選擇體現(xiàn)命題者獨(dú)到的眼光和獨(dú)具的匠心。兩則文本雖然內(nèi)容有異，但必然有相同或者相近的地方。2021年新高考II卷中文學(xué)類文本閱讀選擇的兩則文本均為廢名的作品：《放猖》是散文，《莫須有先生教國語》是帶有自傳性質(zhì)的小說。這兩則文本的主體內(nèi)容不同，前者是記敘故鄉(xiāng)“放猖”這一民俗，重點(diǎn)表達(dá)的是“放猖”這一民俗對兒童的深刻影響，作者較為詳細(xì)地介紹了“放猖”的整個過程，以及每一個環(huán)節(jié)對“我”的心理產(chǎn)生的影響。《莫須有先生教國語》這篇小說則講述了一位“莫須有”先生的教書理念以及自己的這種理念在現(xiàn)實(shí)面前碰壁帶來的失落感。兩則材料的聯(lián)系點(diǎn)在于第一則文本的內(nèi)容是第二則文本中“莫須有”先生教學(xué)理念的真實(shí)體現(xiàn)。這也正是雙文本閱讀創(chuàng)新題命制的落腳點(diǎn)，這就與一般意義上的比較閱讀區(qū)別開來了。

根據(jù)本題的選材，我們可以發(fā)現(xiàn)文學(xué)類雙文本閱讀的素材應(yīng)該具備兩個特點(diǎn)中的其中一個：其一是同一作者的不同作品，且這兩篇作品有著某種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)?！斗挪泛汀赌氂邢壬虈Z》兩篇文章相同的地方是：作者為同一人、兩篇文章都提到了“放猖”這一民俗。不同的是：《放猖》作為散文，較為真實(shí)地記錄了作者兒時難忘的經(jīng)歷，從文本二中可知，這一經(jīng)歷對“我”影響極為深遠(yuǎn)，多年以后依然記憶猶新，甚至想再現(xiàn)當(dāng)年的情景。而文本二則是多年以后，“我”追憶當(dāng)年的時光，希望從孩子們的筆下找到當(dāng)年與自己相似的感覺，但找到的是寂寞和遺憾。這樣，兩篇文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)就找到了，而這正是命題老師選材的獨(dú)到之處。因此，在命制試題時，我們選擇素材就需要考量不同文本是否具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)是否適合命題。在教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時要重點(diǎn)關(guān)注不同題材的作品中具有的共性內(nèi)容，學(xué)會探幽發(fā)微，在其中一篇文章思想內(nèi)容的指引下，發(fā)現(xiàn)另外一篇文本中包蘊(yùn)的觀點(diǎn)或情狀。其二是同一主題的不同作者的作品，通過作者的記敘描寫等表達(dá)方式分析比較他們在表達(dá)技巧、思想主題上的異同點(diǎn)。生活中、歷史上發(fā)生過的事件，經(jīng)過時間的過濾與沉淀，經(jīng)由不同的作者的咀嚼，會產(chǎn)生不同的美學(xué)趣味和審美價值。對于這類試題，在閱讀命題選材時，要關(guān)注相同的事件、人物在不同作家筆下的敘述方式以及蘊(yùn)含其中的價值取向和情感態(tài)度。在教學(xué)中，主要采取同中求異的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考作家如此取舍的內(nèi)在原因以及在表達(dá)方式上的差異。

二、教考導(dǎo)向上：注重基礎(chǔ)，驗(yàn)收成果

雙文本閱讀考查的重點(diǎn)依然是對文本內(nèi)容的理解、對表達(dá)技巧的分析鑒賞?；蛟S是新生事物，命題者考慮到考生的接受心理，故而在該題型的前三題一般依然按照以前的命題模式設(shè)置考題，也就是每一道小題只對一則文本考查。如2021年新高考II卷的第6、7、8題：

6.下列對文本一相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A.火柴匣子是日常生活中的事物，文章將猖神廟比作火柴匣子，既強(qiáng)調(diào)猖神廟的小，也點(diǎn)出猖神世俗性的一面。

B.猖兵畫花臉后顯得有地位，而“我”天生的面反而不算什么，這個對比表達(dá)了“我”對猖兵的羨慕之意。

C.“仿佛一朵花已經(jīng)謝了”，這個比喻寫猖兵的“奇跡”不再，也寫“我”因放猖結(jié)束而感到失落。

D.文章寫了放猖從開始到結(jié)束的全過程，結(jié)構(gòu)緊湊，不枝不蔓，這表明“我”對放猖這一活動的記憶十分深刻。

7.下列對文本二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A.莫須有先生讓學(xué)生寫荷花時，期待他們從荷花說到雜貨店，是因?yàn)樗Ｍ麑W(xué)生作文時能寫到生活實(shí)際。

B.莫須有先生所說的“寫生”，是指文章應(yīng)該把事物寫得清楚明白，讓對該事物陌生的人讀了也能一目了然。

C.小孩子喜歡“放猖”“送油”，卻寫不出，這說明作文除了要知道寫什么，還要知道怎么寫。

D.莫須有先生在鄉(xiāng)下時要寫“放猖”以記民俗，但未寫成，后來彌補(bǔ)了這一過失，所以說是“補(bǔ)過的快樂”

8.文本一中畫線部分用了多個“跑”字，請簡要分析這樣寫的好處。（6分）

第6題和第8題考查對象是文本一，第7題考查對象是文本二。這3道題的命題方式和多年來的命題方式是一致的。第6題考查對文本內(nèi)容和使用的表達(dá)技巧的分析鑒賞，相比較于單篇的素材，雙文本閱讀的單篇篇幅較短，因此其難度其實(shí)是有所降低的。提供的四個選項(xiàng)中前三個選項(xiàng)是考查文中表現(xiàn)手法和修辭的，第四個選項(xiàng)是考查情節(jié)結(jié)構(gòu)的。該題考點(diǎn)是常設(shè)考點(diǎn)，難度不大。第8題是考查“煉字”，其實(shí)也就是分析鑒賞。第7題考查對文中重要句子及相關(guān)情節(jié)含意的準(zhǔn)確理解。從考點(diǎn)分布來說，覆蓋了文學(xué)類文本閱讀的重要考點(diǎn)，如人物形象的概括、故事情節(jié)的安排、表達(dá)技巧的鑒賞乃至主題的提煉等。命題者通過設(shè)置這些考題，較為全面地考查考生閱讀鑒賞水平。[2]隨著一線教師和廣大考生對這一題型接受程度的提高，我們完全有理由相信，在未來的雙文本閱讀的命題中會將兩則文本綜合起來考查以增加難度，對考生的閱讀素養(yǎng)提出更高的要求，這應(yīng)該是這類題型的命題走向。

三、命題思路上：存同求異，求同存異

雙文本閱讀命題的最大亮點(diǎn)就是如何將兩則文本的內(nèi)容或者表達(dá)技巧糅合起來考查，從而培養(yǎng)、檢驗(yàn)考生的辨識能力、分析概括能力、演繹與歸納能力。[3]在命題上，考查的落腳點(diǎn)就是“同”“異”二字。從取材不同的兩則文本的角度來說，兩則材料的文字不同、主題思想不同、表達(dá)技巧不同，命題者命題的兩個角度是辨析兩則材料在內(nèi)容上有何相同的地方、在表達(dá)方式上有何相似的地方。這一類題材的考題設(shè)置重在“求同存異”，因?yàn)橹黧w上，兩則文本是不同的，如何在不同的文字載體中尋找到相同或者相似的內(nèi)容，這就是考查考生的理解分析能力。對于取材相同或者相似的兩則文本，關(guān)注的重點(diǎn)是“同中求異”，對同一件事、同一個人物，作家為什么選擇了不同的表達(dá)方式，流露出不同的情感取向和審美觀，如何引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘背后深層的原因是命題者重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。因此，對于這種比較閱讀題，我們在閱讀素材時，首先要判斷兩則材料屬于哪一類，然后理解命題老師命題的重點(diǎn)。我們在日常的訓(xùn)練中就需要在“同”和“異”這兩個字上下功夫。我們首先來看一下2021年的真題：

9.文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。（6分）

兩則文本主體內(nèi)容迥異，文本一的體裁是散文，是作者從一個小孩子的視角講述故鄉(xiāng)“放猖”這一民俗，因?yàn)閷@一事物充滿好奇，故而留存在記憶的深處。若干年后回想起來，記憶猶新。文本二是小說，作者虛構(gòu)了“莫須有”先生這一人物，講述了他的教學(xué)理念以及這種理念在現(xiàn)實(shí)面前的無奈。兩則文本的關(guān)捩點(diǎn)在于“放猖”這一民俗題材。這道題以文本二中的一個觀點(diǎn)為切入點(diǎn)，要求考生分析這一觀點(diǎn)在材料一中是如何“實(shí)踐”的。本題考查考生融會貫通、學(xué)以致用的能力，對考生的語文素養(yǎng)提出了更高的要求。解答此題，我們應(yīng)該遵循的思路是：梳理文本二中“莫須有”先生的教學(xué)理念；分析概括文本一中“我”歡喜的對象；“莫須有”先生的這種教學(xué)理念與“我”歡喜之間的關(guān)聯(lián)。明白了這一思路，我們便可以逐步分析，構(gòu)建答題輪廓。文本二中“莫須有”先生的教學(xué)理念就是：第一要學(xué)生知道寫什么，第二要知道怎么寫。而對于“要怎么寫”，“莫須有”先生的觀點(diǎn)就是要把自己當(dāng)成小孩子，要“能懂得小孩子的歡喜”。這種觀點(diǎn)其實(shí)就是我們常說的“代入法”，也稱為“換位思考”。明白了這一要求，我們再到文本一中去找哪些事情是“小孩子的歡喜”。在文本一中，“我”對“放猖”很好奇，認(rèn)為“猖”就是各處亂跑一陣；對猖兵很羨慕、神往；放猖結(jié)束后內(nèi)心的寂寞以及對回歸現(xiàn)實(shí)的猖兵的幻滅感等。理解了“我”作為小孩子對待“放猖”的心理，再結(jié)合題干提出的要求“文本一是如何實(shí)踐……這一主張的”，我們就進(jìn)入了答題的第三步，找出兩則文本之間銜接點(diǎn)：作者寫文本一的視角是“小孩子”，是一位成年人以小孩子的角度來講述“放猖”這一民俗，作者是“懂得小孩子的歡喜”的，而這正是文本二中“莫須有”先生教寫作的理念。本題的妙處就在于兩則文本相互印證，一則事實(shí)，一則理論，考查考生用理論去檢驗(yàn)“實(shí)踐”的能力。

四、應(yīng)對策略上：厘清重點(diǎn)，把握規(guī)律

素材選擇上，可以選擇同一作家的不同文本。因?yàn)橥晃蛔骷遥诓煌瑫r期由于個人知識、視野、經(jīng)歷等的不同，即使面對同樣的事物，既可能認(rèn)知上始終相同或者相似，也可能演變成截然相反的觀點(diǎn)。在表達(dá)技巧上，前后也必然有很大的不同。這種前后迥異的藝術(shù)風(fēng)格在表達(dá)效果上有什么區(qū)別，又有怎樣典型的藝術(shù)特征，值得探析。

在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，通過分析作者的遣詞造句來概括其藝術(shù)風(fēng)格，通過比較作品的藝術(shù)風(fēng)格來探討作者文風(fēng)發(fā)生改變的原因。針對文本內(nèi)容設(shè)置的考題，我們需要厘清兩則文本記敘的重點(diǎn)，比較分析作者在文本中對人物、事件的觀點(diǎn)、態(tài)度，從而探討作者思想上的變化。[4]如濟(jì)南實(shí)驗(yàn)高中2022年4月調(diào)研試題中文學(xué)類文本閱讀選擇的是高軍的兩篇小說《揭鍋》和《焊接》，講述的都是戰(zhàn)爭年代革命軍人如何克服困難、爭取戰(zhàn)爭勝利的故事?！督义仭返闹魅斯钦钆嚅擅罨庑?zhàn)士與老百姓之間的矛盾，表現(xiàn)的是軍民魚水情?！逗附印匪茉斓氖且晃弧吧系脩?zhàn)場，下得工廠”的老首長光輝形象。該題的第9題是：

文本一中的李培南和文本二中的首長形象上有哪些共同之處？請結(jié)合文本加以分析。（6分）

從考點(diǎn)設(shè)置上來說，該題命制與我們常規(guī)的考查分析人物形象是完全相同的?？忌恍枰獙⒄钆嚅娜宋镄蜗蠓治龈爬ǔ鰜?，再將老首長的形象特征概括出來，最后取同去異即可。針對這兩則文本，假如我們這樣設(shè)置命題或許就可以擺脫常規(guī)的比較閱讀的套路而顯出新意和一定的難度：文本一中李培楠政委說“所以需要我們做細(xì)致的工作”，請結(jié)合文本二分析一下革命者是怎樣做“細(xì)致”的工作的。這樣一來，將兩則文本的主要內(nèi)容聯(lián)系起來，考生既需要理解文本一中李培楠政委如何“細(xì)致”地做老百姓的工作，又要能概括提煉出文本二中老首長是如何“細(xì)致”地做“我”這個小伙子的工作的，由此提升到對革命軍人工作態(tài)度和工作方法的深刻認(rèn)識。

既然是高考中的雙文本閱讀，就不會等同于一般意義上的比較文學(xué)閱讀，命題者需要從兩則文本的內(nèi)容或者表達(dá)技巧上探幽發(fā)微，考查考生的洞察力和提煉概括能力，將兩則文本有機(jī)融合起來考查是該類題型的必然走向。基于此，我們在日常的教學(xué)工作中還是需要夯實(shí)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，善于采用比較的方式求同求異。文學(xué)類雙文本閱讀這一新生事物適時而生，能有效避免多年來單篇閱讀的命題方式，有效考查考生的理解鑒賞、歸納概括、綜合運(yùn)用等能力，將對邏輯思維的考查灌注試題中，對考生的語文素養(yǎng)提出了更高的要求。作為一線教育工作者，應(yīng)及時理解、觀察教育教學(xué)及考試改革，積極應(yīng)對新生事物，全面提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]網(wǎng)易新聞.老高考新課標(biāo)語文題型示例[EB/OL]（2022 - 12 - 08）https：//3g. 163. com / dy / article / HO2VH2Q60518VCG2.html.

[2]王曉婷.小說類文本閱讀主觀題分析及答題策略[J].招生與考試，2020（4）.

[3]錢荃，陳沛.指向核心素養(yǎng)的文學(xué)類文本閱讀表現(xiàn)性評價[J].語文建設(shè)，2020（11）.

[4]曹勇軍.文學(xué)類文本閱讀教學(xué)策略例談[J].中學(xué)語文教學(xué)，2019（10）.

（作者：馬英福，甘肅省積石山縣積石中學(xué)教師；江瑛，安徽省懷寧縣高河中學(xué)高級教師）

[責(zé)編：夏家順；校對：胡承佼]