仝鵬翔，宋慧斌，楊紅雨

（山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 山西 太原 030013）

混合式教學(xué)是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的一種將線上與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行重組設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)模式。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，從根本上對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程和教學(xué)組織形式進(jìn)行了改進(jìn)，具有優(yōu)質(zhì)資源共享、教學(xué)時(shí)空靈活、教學(xué)過(guò)程可數(shù)據(jù)化等優(yōu)點(diǎn)。相比于傳統(tǒng)面授教學(xué)，混合式教學(xué)在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)途徑等方面都存在明顯的差異，如何在混合式教學(xué)模式背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，仍需要眾多研究者與教育實(shí)踐者的關(guān)注與研究。

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)也被稱為“混合式學(xué)習(xí)”，通 常 采 用“Blended Learning”或“Blending Learning”，1840 年 英 國(guó) 教 師Isaac Pitman 將寫好知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題的明信片郵寄給學(xué)生，后由學(xué)生填寫完成答案后再寄回，并由其進(jìn)行評(píng)分，這種做法使知識(shí)獲取的途徑和形式更加多元，打破傳統(tǒng)課堂的限制，通常將其視為混合式教學(xué)理念的來(lái)源和前身。國(guó)外學(xué)者中，Josh Bersin 認(rèn)為“Blending Learning”應(yīng)當(dāng)將各種途徑的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化和組合，使之產(chǎn)生“1+1 ＞2”的效果，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)仃U釋了“Blending Learning”概念。[1]邦克認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是人們對(duì)傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)和遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)兩者進(jìn)行深刻反思后，將其進(jìn)行相互結(jié)合而成的一種學(xué)習(xí)模式。[2]國(guó)內(nèi)關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究探索始于21 世紀(jì)初，北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。[3]余勝泉等對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了歸納，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐充分體現(xiàn)了人們對(duì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深入發(fā)展融合的趨勢(shì)。[4]

從混合式教學(xué)本質(zhì)上看，其教學(xué)過(guò)程是任課教師與學(xué)生在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持形成的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成既定的教學(xué)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)有效組織實(shí)施的一種教學(xué)進(jìn)程，由于其兼有線下面授式教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，受到了教育界的廣泛關(guān)注，發(fā)展混合式教學(xué)已成為高等教育信息化領(lǐng)域的共識(shí)。[5-6]

二、當(dāng)前高職學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，考查內(nèi)容片面

在高職學(xué)生學(xué)習(xí)中，授課方式仍以課堂為主，對(duì)其學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也多以實(shí)操成績(jī)、考試成績(jī)呈現(xiàn)，重點(diǎn)集中在基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作技能的掌握上，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、參與精神、創(chuàng)新意識(shí)、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)合作能力等方面的評(píng)價(jià)欠缺，評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性不足、全面性不夠，學(xué)生將大部分精力用于基礎(chǔ)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，與當(dāng)前培養(yǎng)具備高超專業(yè)技能和高水平職業(yè)核心素養(yǎng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

2.評(píng)價(jià)主體單一，適用標(biāo)準(zhǔn)固定

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要評(píng)價(jià)者為教師，其他主體并沒(méi)有充分參與到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之中，而教師的主觀性對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)影響較強(qiáng)，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠真實(shí)、客觀，評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生實(shí)際水平有較大差異。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也依照同一套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，缺乏對(duì)不同學(xué)生之間差異的重視，忽略了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和個(gè)性需求，易導(dǎo)致學(xué)生忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和自身的全面發(fā)展，與當(dāng)前多元化人才的需求不匹配，不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

3.評(píng)價(jià)時(shí)效滯后，引導(dǎo)效果不佳

學(xué)生的期末成績(jī)很大程度上決定了學(xué)生的最終評(píng)價(jià)等級(jí)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面的體現(xiàn)。評(píng)價(jià)形成的時(shí)間較晚，基本形成于課程結(jié)束之后，缺乏對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的反饋，評(píng)價(jià)所具有的引導(dǎo)和激勵(lì)等積極作用沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，沒(méi)有發(fā)揮混合式教學(xué)模式具有教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，學(xué)生作為主體主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

三、對(duì)混合式教學(xué)模式下學(xué)生多元評(píng)價(jià)的思考

1.基本原則

第一要全流程評(píng)價(jià)，在課程教學(xué)全程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅限于課程終末階段進(jìn)行。第二要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)促進(jìn)作用，通過(guò)評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三評(píng)價(jià)體系要具有可操作性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定和評(píng)價(jià)體系的建立不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜以致難以落地，而應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)置。第四評(píng)價(jià)應(yīng)具有成長(zhǎng)性，無(wú)論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者都在不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，故設(shè)立的評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有恰當(dāng)?shù)撵`活性，以滿足不斷變化的實(shí)踐需要。

2.主要特點(diǎn)

（1）線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。將混合式教學(xué)模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)分成線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下授課兩個(gè)部分，互為補(bǔ)充。利用線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析功能，對(duì)學(xué)生行為數(shù)據(jù)如登錄次數(shù)、觀看時(shí)長(zhǎng)、瀏覽補(bǔ)充資料程度、互動(dòng)次數(shù)、作業(yè)提交數(shù)量與及時(shí)程度等進(jìn)行分析研判，完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等方面的評(píng)價(jià)。線下評(píng)價(jià)則主要著重學(xué)生課堂表現(xiàn)、討論問(wèn)題積極性、遲到早退次數(shù)等指標(biāo)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)判。

（2）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合“線上”和“線下”兩種教學(xué)場(chǎng)景，除了利用期末考試成績(jī)、作業(yè)完成情況進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)外，還應(yīng)重視線上學(xué)習(xí)形成的數(shù)據(jù)和其他評(píng)價(jià)主體的意見(jiàn)，充分考慮學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、溝通組織能力，合理設(shè)置形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)比重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（3）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。要將考試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、遲到早退次數(shù)、平臺(tái)觀看時(shí)長(zhǎng)、參與討論次數(shù)等定量數(shù)據(jù)納入量化指標(biāo)進(jìn)行參考，也應(yīng)對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、溝通能力、合作意識(shí)等定性指標(biāo)進(jìn)行觀察和記錄，納入綜合評(píng)價(jià)，體現(xiàn)定量評(píng)價(jià)的客觀性和定性評(píng)價(jià)的靈活度，使評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能真實(shí)反映學(xué)生的水平。

（4）教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。一方面，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的各方面的數(shù)據(jù)，智能化的統(tǒng)計(jì)分析工具簡(jiǎn)化了教師工作量，豐富了教師評(píng)價(jià)的途徑和依據(jù)。另一方面，通過(guò)布置小組作業(yè)要求學(xué)生合作完成、提供互評(píng)工具等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生生互評(píng)，從更多角度準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生。

四、混合式教學(xué)模式背景下學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系應(yīng)用

1.確定評(píng)價(jià)主體

通過(guò)分析多年教學(xué)實(shí)踐情況，結(jié)合專家訪談意見(jiàn)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，將任課教師、班主任、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和同組學(xué)生共同納入評(píng)價(jià)主體范疇，從多角度、深層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體調(diào)研，著重了解學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)、過(guò)往表現(xiàn)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向等，兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異和個(gè)人成長(zhǎng)特性進(jìn)行分類，分別側(cè)重其學(xué)業(yè)表現(xiàn)、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和合作能力培養(yǎng)等方面形成有針對(duì)性的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

2.建立評(píng)價(jià)體系

通過(guò)頭腦風(fēng)暴法、專家訪談法和層次分析法，確定各權(quán)重指標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)體系，最終構(gòu)建完成“評(píng)價(jià)主體—評(píng)價(jià)內(nèi)容—評(píng)價(jià)指標(biāo)”這一系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、有效的多元評(píng)價(jià)體系（如表1 所示）。

表1 混合式教學(xué)模式背景下學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系表

3.落實(shí)全程評(píng)價(jià)

在線下授課和線上教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用實(shí)地收集和線上平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等方式收集學(xué)生信息數(shù)據(jù)，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育。根據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，調(diào)整授課方法，改進(jìn)課程質(zhì)量，做到個(gè)性化學(xué)、差異化教、智能化評(píng)。在課程結(jié)束后，結(jié)合階段性評(píng)價(jià)結(jié)果和期末考試成績(jī)等數(shù)據(jù)，形成學(xué)生綜合能力的總體評(píng)價(jià)，突出學(xué)生各自特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，反映學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)情況、參與程度和教育效果，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性、有效性。通過(guò)課程結(jié)束后與學(xué)生的交流了解，大部分學(xué)生對(duì)多元評(píng)價(jià)體系給予了較高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為其提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度、積極性和指導(dǎo)作用，能夠更好地反映同學(xué)們的真實(shí)水平，指引作用發(fā)揮比較充分，較好地實(shí)現(xiàn)了既定的目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)作為在信息技術(shù)高速發(fā)展前提下出現(xiàn)的一種重要教育模式，與傳統(tǒng)面授模式相比具有資源可共享、方式靈活、易于定量評(píng)價(jià)等優(yōu)點(diǎn)。多元評(píng)價(jià)方式針對(duì)混合式教育的特點(diǎn)，通過(guò)結(jié)合線上與線下評(píng)價(jià)、形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)等方式，發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，真正做到既發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生主體作用，對(duì)提升教學(xué)效果、使高職教育更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要有著重要的意義。