◎ 潘振煒

課堂教學(xué)評(píng)估是教育評(píng)估的重要組成部分，是經(jīng)觀察、專題評(píng)定或紙筆測(cè)驗(yàn)等獲得教學(xué)信息的過(guò)程。合理有效的課堂教學(xué)評(píng)估對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)有著重要作用，它既能幫助教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、獲得自身的教學(xué)反饋，又能幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、明確努力方向。因此，做好課堂教學(xué)評(píng)估是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、深化教育評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

本文涉及的課堂教學(xué)評(píng)估主要是指通過(guò)課堂觀察的方式，借助教師、學(xué)生或者旁觀者的力量，直接評(píng)估“教師教學(xué)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”，為以證據(jù)為中心的課堂教學(xué)反饋提供證據(jù)支持。通過(guò)課堂觀察評(píng)估體系的構(gòu)建，可以為小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)評(píng)估提供新的、可供借鑒的思路。

一、當(dāng)前小學(xué)自然課堂教學(xué)評(píng)估體系存在的問(wèn)題

專業(yè)的課堂教學(xué)評(píng)估要求觀察者帶著明確的目的，借助觀察工具（觀察表），選擇觀察對(duì)象，直接（或間接）從課堂上收集資料，并對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和反饋。在對(duì)小學(xué)自然課堂評(píng)估現(xiàn)狀開(kāi)展調(diào)研的基礎(chǔ)上，上海市嘉定區(qū)第一中學(xué)附屬小學(xué)學(xué)科教研組總結(jié)出目前存在如下問(wèn)題。

（一）學(xué)科特點(diǎn)不突出

評(píng)估者有時(shí)把通用型課堂觀察表應(yīng)用于不同學(xué)科、不同學(xué)段的課堂觀察。普適性太強(qiáng)，意味著針對(duì)性弱化。評(píng)估指標(biāo)的籠統(tǒng)導(dǎo)致評(píng)估者不能深入地開(kāi)展課堂分析，模糊了自然學(xué)科的特性問(wèn)題，無(wú)法充分發(fā)揮課堂評(píng)估的診斷功能。

（二）目標(biāo)制定不明確

目前自然課堂出現(xiàn)了各種課堂觀察工具。對(duì)比了多種觀察工具，我們發(fā)現(xiàn)其中多數(shù)沒(méi)有明確的觀察目標(biāo)，指標(biāo)體系出現(xiàn)了趨同現(xiàn)象，這就導(dǎo)致評(píng)估者很難細(xì)致地分析教與學(xué)在某一方面的落實(shí)情況。

（三）量規(guī)描述較隨意

目前的自然課堂評(píng)估雖然使用了評(píng)估指標(biāo)，但因?yàn)槿鄙倬唧w的量規(guī)和描述，評(píng)估者需要自行揣摩指標(biāo)的具體含義和所指內(nèi)容，加入自己的主觀理解來(lái)判斷被評(píng)估者的達(dá)成情況。這就造成評(píng)估結(jié)果差異很大，無(wú)法形成統(tǒng)一的結(jié)論，也給評(píng)估者進(jìn)行不同課堂之間的比較分析和進(jìn)一步持續(xù)評(píng)估教學(xué)的增值情況造成了困難。

鑒于以上問(wèn)題，在吸納已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞評(píng)估目標(biāo)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課堂觀察工具，構(gòu)建一個(gè)適用于自然學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)估體系迫在眉睫。

二、構(gòu)建“聚焦核心素養(yǎng)落實(shí)”課堂評(píng)估體系的意義

隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022 版課標(biāo)》）的頒布與實(shí)施，科學(xué)課程所要培育的核心素養(yǎng)點(diǎn)燃了科學(xué)教育改革的引擎。通過(guò)構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，服務(wù)于“聚焦核心素養(yǎng)落實(shí)”的課堂教學(xué)觀察，成為我們研究的主要目的?！熬劢购诵乃仞B(yǎng)落實(shí)”課堂觀察工具的開(kāi)發(fā)，具有以下意義。

（一）評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)情況

核心素養(yǎng)的提出，體現(xiàn)了科學(xué)課程的基本理念與目標(biāo)，是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。課堂評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)是在學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)之外的學(xué)生科學(xué)觀念水平、科學(xué)思維能力、探究實(shí)踐能力、正確的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感，以及能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的行為等諸多方面。通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生當(dāng)前核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，不僅可以激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以為教師的教學(xué)提供反饋，幫助教師衡量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的程度并預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展方向。

（二）評(píng)估教師核心素養(yǎng)的培育情況

《2022 版課標(biāo)》明確提出“科學(xué)教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨”。課堂是核心素養(yǎng)落實(shí)的主要場(chǎng)所，教師行為是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要力量。核心素養(yǎng)的培育不是口號(hào)，而是應(yīng)落實(shí)在課堂中的教學(xué)行為。借助觀察表觀察教師的教學(xué)行為，旨在了解教師將核心素養(yǎng)融入日常課堂教學(xué)的能力，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供參考。此外，通過(guò)合理的評(píng)估指標(biāo)體系為教師開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施設(shè)置較高的表現(xiàn)期望，促使教師把教學(xué)評(píng)估指標(biāo)內(nèi)化，并通過(guò)評(píng)估和反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)，無(wú)限趨近于指標(biāo)體系所描述的表現(xiàn)期望。

三、構(gòu)建“聚焦核心素養(yǎng)落實(shí)”課堂評(píng)估體系的原則

高質(zhì)量課堂觀察工具是評(píng)估科學(xué)化、專業(yè)化的保障。服務(wù)于“聚焦核心素養(yǎng)落實(shí)”的課堂觀察工具的開(kāi)發(fā)，除了遵循內(nèi)容科學(xué)、指標(biāo)明確、易于觀察評(píng)分等一般原則外，還需要遵循以下原則。

（一）聚焦導(dǎo)向的原則

小學(xué)自然課堂評(píng)估應(yīng)基于《2022 版課標(biāo)》要求展開(kāi)，并以證據(jù)為中心為教師的課堂教學(xué)反饋提供支架和證據(jù)支持。課堂教學(xué)是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，首先需要按照課堂活動(dòng)發(fā)展的要素，將課堂解構(gòu)為教師、學(xué)生兩個(gè)主要部分，確定觀察的對(duì)象；接著圍繞“聚焦核心素養(yǎng)落實(shí)”的課堂觀察，以起決定作用的本質(zhì)特征和主要因素分解課堂，確定一級(jí)指標(biāo)觀察維度；然后圍繞《2022 版課標(biāo)》要求，細(xì)化各維度，將核心素養(yǎng)細(xì)化為課堂中可觀察、可評(píng)價(jià)的教學(xué)行為，確定二級(jí)指標(biāo)觀察視角；最后在每個(gè)視角下確定方便評(píng)估者實(shí)施的具體觀察點(diǎn)。

（二）可借鑒推廣的原則

為了使“聚焦核心素養(yǎng)落實(shí)”觀察表能廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)評(píng)估中，課堂觀察表的構(gòu)建需要有一定的理論依據(jù)，可以基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，以LICC 課堂觀察范式為指導(dǎo)。指標(biāo)體系應(yīng)盡可能覆蓋課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，反映核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵指標(biāo)。

在實(shí)際使用時(shí)，教師可以在所開(kāi)發(fā)的綜合觀察量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)估目的、評(píng)估任務(wù)的復(fù)雜程度，聚焦某一個(gè)維度或視角，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)觀察的專項(xiàng)量表，進(jìn)一步評(píng)估核心素養(yǎng)在某一方面的落實(shí)情況。

四、“聚焦核心素養(yǎng)落實(shí)”課堂教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建

明確了課堂觀察的目的，即回答“觀察什么”的問(wèn)題后，接下去就要回答“從哪幾個(gè)方面觀察”的問(wèn)題，以此構(gòu)建小學(xué)自然課堂以“教師教學(xué)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”為觀察對(duì)象的課堂教學(xué)觀察表框架。

（一）開(kāi)發(fā)聚焦“學(xué)生學(xué)習(xí)”的課堂觀察表

1.檢核表

評(píng)估檢核表是用于對(duì)觀察點(diǎn)所陳述的內(nèi)容進(jìn)行定性判斷，即判定課堂中是否出現(xiàn)相關(guān)行為或現(xiàn)象的觀察工具。通過(guò)檢核表分析學(xué)生的具體行為，為評(píng)估者判斷課堂中核心素養(yǎng)落實(shí)提供依據(jù)。科學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，則為檢核表的設(shè)計(jì)奠定理論基礎(chǔ)。

《2022 版課標(biāo)》界定的核心素養(yǎng)，主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面。因此，確定“聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)”檢核表的一級(jí)指標(biāo)分別為科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任這四個(gè)維度。

分解一級(jí)指標(biāo)，在對(duì)《2022 版課標(biāo)》的“總目標(biāo)”和“學(xué)段目標(biāo)”進(jìn)行研讀和提煉后，在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)有3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，共計(jì)12 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。以一級(jí)指標(biāo)“科學(xué)觀念”為例，參考布魯姆對(duì)認(rèn)知過(guò)程的劃分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《2022版課標(biāo)》要求，設(shè)置了3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為知識(shí)獲取、知識(shí)理解和知識(shí)應(yīng)用。為了便于評(píng)估者進(jìn)行課堂觀察和判定，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)下又包含一個(gè)可供評(píng)估時(shí)作出準(zhǔn)確判斷的觀察點(diǎn)。

綜上形成了小學(xué)自然學(xué)科“聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)”的檢核表（見(jiàn)表1）。

表1 “聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)”檢核表

2.評(píng)估量表

評(píng)估量表是用于對(duì)觀察點(diǎn)所陳述的內(nèi)容進(jìn)行定量分析，即判定相關(guān)行為或現(xiàn)象達(dá)到了什么樣水平的課堂觀察工具。由于每個(gè)評(píng)估者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，評(píng)估量表一般還需要有統(tǒng)一的量規(guī)及描述，以針對(duì)教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性和量性的雙向評(píng)價(jià)。遞進(jìn)法是目前比較常用的，主要由表示程度的等級(jí)詞作為劃分水平的依據(jù)。

可以圍繞表1“聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)”中的某一個(gè)維度，細(xì)致地劃分評(píng)估等級(jí)，進(jìn)行觀察與分析。按照以上原則，編制“聚焦科學(xué)思維”維度的評(píng)估量表（見(jiàn)表2）。

表2 “聚焦科學(xué)思維”評(píng)估量表

評(píng)估量表的制定，還需要根據(jù)不同年段的學(xué)生水平，設(shè)計(jì)不同年段相應(yīng)的描述，便于評(píng)估者對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀真實(shí)的判斷，從而針對(duì)學(xué)生不足之處進(jìn)行深入的指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）開(kāi)發(fā)聚焦“教師教學(xué)”的課堂觀察表

教師是落實(shí)核心素養(yǎng)培育的執(zhí)行者，也是課堂教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育只有落實(shí)到自然課堂教學(xué)中才能更好地實(shí)現(xiàn)，這需要觀察者置身于真實(shí)的自然課堂中，評(píng)估自然教師的教學(xué)情況，從而進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)。聚焦“教師教學(xué)”的課堂觀察表，也分為檢核表和評(píng)估量表兩類。

1.檢核表

《2022 版課標(biāo)》在“課程實(shí)施”部分明確提出：基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)；圍繞核心概念組織教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”是課堂教學(xué)的前提，一般包含教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的確定以及過(guò)程方法的選擇等?！敖虒W(xué)實(shí)施”是教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)，包括一系列的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師運(yùn)用具體的教學(xué)組織方式將各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)實(shí)施不僅要關(guān)注知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流，還要考慮激發(fā)學(xué)生在探究實(shí)踐中的思維和興趣。在構(gòu)建和諧課堂的同時(shí)，融合信息技術(shù)更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并利用評(píng)價(jià)進(jìn)行完善，最終落實(shí)預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程

綜上所述，“聚焦教師核心素養(yǎng)培育”檢核表的一級(jí)指標(biāo)可以設(shè)定為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。設(shè)置的二級(jí)指標(biāo)共計(jì)7 個(gè)，覆蓋課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。觀察要點(diǎn)參照《2022版課標(biāo)》“課程實(shí)施”部分對(duì)教師教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)的建議，遴選了體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的18 個(gè)觀察要點(diǎn)（見(jiàn)表3）。

表3 “聚焦教師核心素養(yǎng)培育”檢核表

以上課堂評(píng)估工具的開(kāi)發(fā)，為教師在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它促使教師在開(kāi)展活動(dòng)之初，就把教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和核心素養(yǎng)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)納入考慮；在開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，促使教師努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出適切問(wèn)題，精心組織活動(dòng)，為教師培育核心素養(yǎng)勝任力發(fā)展提供了一條很好的途徑。

2.評(píng)估量表

為了使本評(píng)估體系應(yīng)用于更廣泛的教學(xué)評(píng)估，未納入個(gè)性化指標(biāo)。教師可以圍繞表3 中的某一個(gè)指標(biāo)維度，根據(jù)前文描述的有關(guān)評(píng)估量表的開(kāi)發(fā)原則，設(shè)置具體的等級(jí)描述，進(jìn)一步細(xì)致地觀察與分析教師核心素養(yǎng)在某一方面的落實(shí)情況。

五、評(píng)估實(shí)施建議

課堂教學(xué)的成效是一個(gè)不斷提高的連續(xù)體，若每一次評(píng)估都只考查某一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的情況，就難以判斷教學(xué)的績(jī)效，也難以判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。在使用本評(píng)估體系中的工具進(jìn)行課堂觀察時(shí)，評(píng)估者可以把課前、課中和課后，甚至是一個(gè)階段教學(xué)后的評(píng)估整合起來(lái)，獲得持續(xù)和準(zhǔn)確的評(píng)估結(jié)果，計(jì)算教學(xué)的“增值”，形成對(duì)階段教學(xué)的整體反思，從而客觀反映學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)和提升的情況。

此外，在開(kāi)展課堂評(píng)估時(shí)融入信息技術(shù)可以避免傳統(tǒng)評(píng)估方式實(shí)施時(shí)間長(zhǎng)、效率低、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不準(zhǔn)確等諸多弊端，實(shí)現(xiàn)交互式的課堂評(píng)估。教師可以利用先進(jìn)的評(píng)估技術(shù)及時(shí)反饋教學(xué)效果，建立全方位的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，使核心素養(yǎng)培育擁有更為具體的載體。

我們不僅要學(xué)會(huì)評(píng)估，分析課堂教學(xué)提供的證據(jù)，還要在評(píng)估中“有所思”“有所行”，課堂評(píng)估的最終目的是改善教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，在小學(xué)自然課堂中運(yùn)用“聚焦核心素養(yǎng)落實(shí)”課堂教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)觀察課堂，根據(jù)觀察結(jié)果分析核心素養(yǎng)落實(shí)情況，可以為被觀察者提供有效的反省刺激，為課堂改進(jìn)提供方向。