龔玉清，梁艷春

（1.珠?？萍紝W(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院，廣東 珠海 519041；2.澳門城市大學(xué) 教育學(xué)院，澳門 999078）

0 引言

深入挖掘計(jì)算機(jī)專業(yè)課程知識(shí)蘊(yùn)含的課程思政元素，使思政教育與專業(yè)知識(shí)教育相結(jié)合，而不是牽強(qiáng)附會(huì)，自說自話，是思政教育落實(shí)落地、自然而然地融入教學(xué)的關(guān)鍵。課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程思政重在建設(shè)，教師是關(guān)鍵，教材是基礎(chǔ)［1］。課程思政教學(xué)成效取決于多個(gè)因素，理科專業(yè)課程思政對(duì)教師的思想政治素養(yǎng)提出了更高要求［2-3］。以各學(xué)科知識(shí)所蘊(yùn)含的思想政治教育元素為切入點(diǎn)［4］，挖掘課程的思想政治教育資源是實(shí)施課程思政教學(xué)的先決條件。挖掘課程思政元素，建立課程思政案例是課程思政真正有效融入教學(xué)的有效方法。

1 課程思政建設(shè)研究現(xiàn)狀與對(duì)策

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政案例建設(shè)是結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，通過思政案例設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中探索如何將立德樹人與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，以利于構(gòu)建與學(xué)校思想政治教育同向同行的課程生態(tài)共同體，在潤(rùn)心啟智、鑄魂育人上實(shí)現(xiàn)相互融合、互促互進(jìn)。綜合分析當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀，存在的主要問題及提出的對(duì)策如下：

1.1 在思政內(nèi)容設(shè)計(jì)上，思政德育元素融入專業(yè)教育“水土不服”

當(dāng)前課程思政建設(shè)存在思政元素的隨意選擇弱化了課程思政的學(xué)理支撐的問題［5］，部分課程對(duì)思政元素的挖掘不夠充分［6］。課程思政內(nèi)容供給與專業(yè)課程教學(xué)的銜接成為課程思政建設(shè)的難點(diǎn)問題［7］，出現(xiàn)了課程思政整體構(gòu)建的融合障礙［8］，進(jìn)一步影響到課程思政能否實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化、“鹽溶于水”的育人成效。如何選取緊貼教學(xué)內(nèi)容的思政元素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n程思政案例，使思政教育與專業(yè)知識(shí)教育相結(jié)合，而不是“兩張皮”現(xiàn)象，是當(dāng)前課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在的主要問題。

從思政素材提煉到思政教育效果引申，應(yīng)當(dāng)是自然而然的過程。思政設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)融為一體，不牽強(qiáng)附會(huì)，不生搬硬套，自然而然，水到渠成。人工智能課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)多法并用，展示了“挖掘→提煉→融合→應(yīng)用”的過程。具體方法要領(lǐng)如下：一是采用類比、關(guān)聯(lián)、聯(lián)想、引申等方法，挖掘課程思政元素，建立與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。例如，1973年和1987年人工智能發(fā)展遭遇兩次寒冬，人工智能學(xué)科在蟄伏之后出現(xiàn)跨越式發(fā)展，在失敗之中孕育著新的突破與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生不斷突破、攻堅(jiān)克難的創(chuàng)新精神，以及認(rèn)識(shí)學(xué)科辯證發(fā)展的辯證思維；二是提煉蘊(yùn)含在專業(yè)特色思政元素中的精神品格。例如，科大訊飛自主研發(fā)、世界領(lǐng)先的智能語(yǔ)音技術(shù)是我國(guó)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的人工智能技術(shù)。自然語(yǔ)言處理被譽(yù)為“人工智能領(lǐng)域的皇冠”，科大訊飛的技術(shù)研發(fā)人員在語(yǔ)音技術(shù)方面的創(chuàng)新突破，為培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神提供了生動(dòng)素材；三是注重思政元素以小見大、見微知著。找到思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，融合應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。短小精悍的思政元素，便于融入教學(xué)大綱、教案、課件和作業(yè)習(xí)題中，也便于課堂教學(xué)的形象化展示。

1.2 在教師作用發(fā)揮上，部分教師對(duì)課程思政的思想認(rèn)識(shí)不夠到位

教師是深入推進(jìn)課程思政建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)鍵。但部分教師在思想認(rèn)識(shí)上沒有足夠到位，認(rèn)為理工科的課程內(nèi)容不涉及到課程思政，覺得難以融入課程思政的內(nèi)容。有些專業(yè)課教師和學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)中沒有開展思想政治教育的空間與可能性，部分專業(yè)課教師只熟悉自己專業(yè)，對(duì)思想政治教育理論認(rèn)識(shí)不深，對(duì)當(dāng)前形勢(shì)政策學(xué)習(xí)不夠，因此對(duì)課程思政工作無(wú)從下手［9］。上述認(rèn)識(shí)是片面、錯(cuò)誤的。

積極破除思維定勢(shì)，深入推進(jìn)課程思政，教師要發(fā)揮關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。本課程團(tuán)隊(duì)的主要做法如下：一是積極提升教師的思政教育意識(shí)和能力，讓團(tuán)隊(duì)教師參加各類思政教學(xué)培訓(xùn)，如全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的高校教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)；參加本科高校課程思政教學(xué)大賽，以賽促教，以評(píng)促教；通過“教學(xué)示范+實(shí)踐反思”，從素質(zhì)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等角度，將育人要求和價(jià)值觀教育內(nèi)容融入專業(yè)教師的話語(yǔ)體系，強(qiáng)化專業(yè)課教師作為學(xué)生專業(yè)能力和價(jià)值觀引領(lǐng)者的影響力［10］。二是在教師評(píng)價(jià)方面，增加對(duì)課程思政教學(xué)的相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容，以促進(jìn)專業(yè)課教師積極主動(dòng)地強(qiáng)化課程思政建設(shè)與應(yīng)用。同時(shí)，將專業(yè)課程思政納入教師職業(yè)道德教育考核體系，作為評(píng)教評(píng)學(xué)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升的一個(gè)衡量指標(biāo)。例如，學(xué)校制定的學(xué)生對(duì)教師課程教學(xué)的評(píng)價(jià)表中，第一條就是“授課教師能否通過這門課程幫助我樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)行思想政治教育”。

1.3 在教學(xué)實(shí)施應(yīng)用上，課程思政容易走入極端誤區(qū)

課程思政的教學(xué)實(shí)施應(yīng)用，是顯性的專業(yè)知識(shí)教育與隱性的思想政治教育的結(jié)合。要避免走入極端誤區(qū)：一是忽視思政元素的挖掘，對(duì)課程思政“視而不見”，對(duì)“價(jià)值引領(lǐng)”的課程目標(biāo)重視不夠；課程思政蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面，沒有深入引申挖掘內(nèi)在的精神要義；二是過度強(qiáng)化突出思政內(nèi)容，拖沓冗長(zhǎng)，喧賓奪主，偏離專業(yè)教育，把專業(yè)課上成了思政課；三是課程思政存在單向灌輸傾向，路徑比較片面狹隘［11］，因此要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)載體［12］。

基于思政元素的教學(xué)實(shí)施應(yīng)用，本課程團(tuán)隊(duì)一方面拓展了計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的思政元素來(lái)源，從中國(guó)領(lǐng)先計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展、共和國(guó)勛章獲得者事跡、國(guó)家重大工程、大國(guó)工匠等方面深入挖掘，同時(shí)專業(yè)課教師關(guān)注到專業(yè)技術(shù)最新發(fā)展及應(yīng)用的時(shí)事新聞，敏銳捕捉到課程思政的相關(guān)元素；另一方面將思政育人目標(biāo)明確列入教學(xué)大綱、教案中，集中專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧，逐步建設(shè)面向課程甚至專業(yè)的系列化課程思政案例，明確課程教學(xué)目標(biāo)，提供適用的線上線下混合教學(xué)模式。

1.4 在育人效果評(píng)價(jià)上，隱性潛在的課程思政育人效果難以量化

隱性的課程思政育人效果不易通過量化指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)確認(rèn)，沒有有效的反饋則課程思政容易流于形式。針對(duì)該問題，課程思政的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持效率與目標(biāo)、激勵(lì)與約束結(jié)合，建立完善的考評(píng)機(jī)制，做到職責(zé)清晰、制度規(guī)范、管理嚴(yán)格、獎(jiǎng)懲適當(dāng)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性［13］。

具體到評(píng)價(jià)實(shí)施層面，本文進(jìn)行了初步探索：一是建立評(píng)價(jià)量表，采用觀察法、比較法、數(shù)據(jù)分析等方法，細(xì)化層級(jí)指標(biāo)，考核隱性的育人目標(biāo)達(dá)成度，并納入課程總體評(píng)價(jià)中；二是借助在線教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施線上線下結(jié)合的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，線下采用課堂作業(yè)、雨課堂彈幕等方式，收集學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋意見。線上可以通過平臺(tái)互動(dòng)功能，教師發(fā)布評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生在線完成評(píng)價(jià)。還可以發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)特長(zhǎng)，利用人工智能及自然語(yǔ)言處理等技術(shù)對(duì)問卷進(jìn)行分析，通過詞云技術(shù)可視化展示反饋中的核心關(guān)注點(diǎn)［14］，以便于教師隨時(shí)改進(jìn)課程思政教學(xué)。

2 基于BOPPPS模式的課程思政案例設(shè)計(jì)與混合教學(xué)應(yīng)用

針對(duì)“青島港：亞洲首個(gè)中國(guó)創(chuàng)造的無(wú)人碼頭”案例，結(jié)合中央電視臺(tái)時(shí)政新聞，挖掘與人工智能教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的思政元素，提煉其中蘊(yùn)含的自主創(chuàng)新的精神品格，從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)素材選取、教學(xué)活動(dòng)組織，到教學(xué)評(píng)價(jià)和思政育人目標(biāo)考核評(píng)價(jià)，將課程思政貫穿教學(xué)全過程。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

通過人工智能緒論課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）知識(shí)傳授。了解人工智能的定義、學(xué)派、研究領(lǐng)域及最新發(fā)展；結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)，設(shè)想人工智能可能的應(yīng)用前景。

（2）能力培養(yǎng)。通過人類智能與人工智能的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力和對(duì)新技術(shù)的理解應(yīng)用能力。

（3）價(jià)值引領(lǐng)。通過中國(guó)創(chuàng)造性地應(yīng)用人工智能建設(shè)無(wú)人碼頭的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)科技工作者打破壟斷、勇于攻關(guān)、自主創(chuàng)新的精神，同時(shí)將這種精神貫穿到學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)生涯中。

2.2 思政素材

青島港：亞洲首個(gè)中國(guó)創(chuàng)造的無(wú)人碼頭。央視晚間新聞報(bào)道，山東青島，亞洲首個(gè)全自動(dòng)碼頭今天啟用［15］。在青島港5月11日啟用的一個(gè)新碼頭上空無(wú)一人，來(lái)來(lái)回回的機(jī)器人承擔(dān)了卸載、分配、運(yùn)送等繁重工作。那么它們是如何工作的呢？原來(lái)，中國(guó)自主研發(fā)的全自動(dòng)碼頭操作系統(tǒng)，根據(jù)即將?？看a頭的船舶信息，自動(dòng)生成有條不紊的作業(yè)計(jì)劃，并對(duì)一群機(jī)器人下達(dá)操作指令。整個(gè)過程不需要人工操控，無(wú)人碼頭因此得名。

（1）研發(fā)歷程。在青島港的無(wú)人碼頭上，由操作系統(tǒng)控制的幾十臺(tái)自動(dòng)導(dǎo)引車仿佛擁有自主意識(shí)，來(lái)回穿梭，井然有序地工作著，其控制系統(tǒng)過去國(guó)際上只有一家公司掌握，青島港項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)歷時(shí)3年，經(jīng)過5萬(wàn)多次測(cè)試，終于研發(fā)出新一代控制系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)100臺(tái)以上導(dǎo)引車同時(shí)高效工作［16］。

（2）創(chuàng)新成效。青島港的全自動(dòng)化碼頭還與互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)深度融合，形成“超級(jí)大腦”，使自動(dòng)化碼頭設(shè)計(jì)作業(yè)效率達(dá)到每小時(shí)40自然箱，相比傳統(tǒng)碼頭提升了30%，同時(shí)所需的工作人員減少了70%，成為當(dāng)今世界裝卸效率最高的自動(dòng)化碼頭［10］。

（3）價(jià)值引領(lǐng)。始建于1892年的百年老港青島港是世界第七大港，中國(guó)第二大外貿(mào)口岸，通過人工智能創(chuàng)新改造，實(shí)現(xiàn)了鳳凰涅槃。中國(guó)創(chuàng)造的亞洲首個(gè)無(wú)人碼頭，是人工智能技術(shù)服務(wù)人類的典范，同時(shí)也彰顯了中國(guó)科技工作者打破壟斷、勇于攻關(guān)、自主創(chuàng)新的精神。我們要學(xué)習(xí)這種精神，并貫穿到未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中。

2.3 教學(xué)活動(dòng)組織

本講共4學(xué)時(shí)，以學(xué)習(xí)者為中心的理念為導(dǎo)向，采用混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”多時(shí)空維度的混合。其中，課堂教學(xué)融入BOPPPS模式，設(shè)計(jì)了導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives）、前測(cè)（Pre-test）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-test）和總結(jié)（Summary）6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前、課中和課后各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)如圖1所示。

Fig.1 Outline of "introduction to artificial intelligence" teaching activities圖1 人工智能緒論教學(xué)活動(dòng)概要

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

（1）課前導(dǎo)學(xué)（線上1學(xué)時(shí)）。學(xué)習(xí)單元導(dǎo)學(xué)，內(nèi)容包括本章概述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、知識(shí)導(dǎo)圖；觀看教學(xué)微視頻；課程線上答疑討論，反饋疑難點(diǎn)。

（2）課堂教學(xué)（線下2學(xué)時(shí)）。具體按照“新課導(dǎo)入—明確目標(biāo)—前測(cè)溫習(xí)—實(shí)例演示—后測(cè)檢驗(yàn)—總結(jié)反思”環(huán)節(jié)，貫穿“案例教學(xué)+問題導(dǎo)向+互動(dòng)參與”的核心理念組織展開。

課堂教學(xué)活動(dòng)1：新課導(dǎo)入，理論精講。以人工智能棋手AlphaGo在圍棋比賽以3：0擊敗柯潔為例，引入新課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能比人類智能強(qiáng)在何處。2017年5月23日，圍棋峰會(huì)在烏鎮(zhèn)舉行，人工智能圍棋程序“阿爾法狗（AlphaGo）” 與中國(guó)九段棋手柯潔展開人機(jī)對(duì)弈，經(jīng)過4個(gè)多小時(shí)，最終“阿爾法狗擊敗了當(dāng)時(shí)世界排名第一的柯潔。

課堂教學(xué)活動(dòng)2：明確目標(biāo)，要點(diǎn)提示。利用課程的知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖（見圖2），展示并講解課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)邏輯層次關(guān)系。同時(shí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，即：①掌握人工智能的研究學(xué)派及研究領(lǐng)域；②掌握人工智能的技術(shù)應(yīng)用案例。

Fig.2 Mind map of knowledge points in this lesson圖2 課程知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖

課堂教學(xué)活動(dòng)3：前測(cè)復(fù)習(xí)，溫故知新。課前學(xué)生已經(jīng)觀看學(xué)習(xí)了人工智能相關(guān)的教學(xué)微視頻，向?qū)W生提問并要求思考：①人工智能與人類智能相比，優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪些方面？②人工智能技術(shù)如何更好地為人類服務(wù)？

課堂教學(xué)活動(dòng)4：實(shí)例展示，環(huán)環(huán)提問。通過人工智能應(yīng)用案例的演示與提問，引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)頭腦風(fēng)暴。本例播放央視晚間新聞“山東青島，亞洲首個(gè)全自動(dòng)碼頭今天啟用”微視頻（時(shí)長(zhǎng)2min），介紹中國(guó)人自主建設(shè)青島港的創(chuàng)新突破，并組織課堂討論：①人工智能能不能超越人類智能？②青島港作為亞洲首個(gè)中國(guó)創(chuàng)造的無(wú)人碼頭，你從中學(xué)到了什么？

課堂教學(xué)活動(dòng)5：后測(cè)提問，檢驗(yàn)效果。通過課堂問答或小測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。提問：以人臉識(shí)別為例，簡(jiǎn)述人臉識(shí)別過程及關(guān)鍵算法。

知識(shí)要點(diǎn)：人臉識(shí)別過程包括幾個(gè)步驟：人臉檢測(cè)和圖像采集（人臉框坐標(biāo)）、人臉圖像預(yù)處理（五官特征點(diǎn)坐標(biāo)）、人臉圖像特征提取（幾何特征、統(tǒng)計(jì)特征、運(yùn)動(dòng)特征）、人臉匹配與識(shí)別。人臉檢測(cè)算法是“掃描+判別”的過程，廣泛應(yīng)用于身份識(shí)別。

課堂教學(xué)活動(dòng)6：總結(jié)反思，布置作業(yè)?？偨Y(jié)本課的要點(diǎn)，布置作業(yè)：舉例生活當(dāng)中人工智能應(yīng)用的實(shí)例，并分析其關(guān)鍵技術(shù)。

（3）課后環(huán)節(jié)（1學(xué)時(shí)）。完成作業(yè)并提交至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。參觀展示，邀請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)IT黨建體驗(yàn)館，體驗(yàn)館設(shè)置人工智能產(chǎn)品科技體驗(yàn)、黨史學(xué)習(xí)、浸入式VR、軍事主題、學(xué)院榮譽(yù)展示等功能區(qū)。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用，從中汲取積極向上、蓬勃發(fā)展的精神力量。

2.4 課程考核及思政育人目標(biāo)考核評(píng)價(jià)

課程團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)過程性評(píng)價(jià)+作品設(shè)計(jì)個(gè)性化評(píng)價(jià)”“基礎(chǔ)知識(shí)能力（客觀題）+綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)（主觀題）”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核方式，采用形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，線上、線下兩種考核方式各占最終成績(jī)的50%，如表1所示。

Table 1 Course assessment and evaluation methods表1 課程考核評(píng)價(jià)方式

思政育人目標(biāo)考核評(píng)價(jià)按照5個(gè)指標(biāo)、3個(gè)層級(jí)來(lái)考核隱性的育人目標(biāo)達(dá)成度，納入課程總體評(píng)價(jià)的“課堂表現(xiàn)”分項(xiàng)成績(jī)。具體如表2所示。

Table 2 Assessment and evaluation of ideological and political education objectives表2 思政育人目標(biāo)考核評(píng)價(jià)

2.5 課程思政育人效果

本課程通過播放新聞視頻和圖片，展示中國(guó)創(chuàng)造的亞洲首個(gè)無(wú)人碼頭的工作過程和原理。亞洲首個(gè)中國(guó)創(chuàng)造的無(wú)人碼頭自主研發(fā)控制系統(tǒng)，擺脫了國(guó)外的長(zhǎng)期壟斷，是人工智能技術(shù)服務(wù)中國(guó)人民的典范，是中國(guó)人在人工智能領(lǐng)域的創(chuàng)造性應(yīng)用，極大地提高了生產(chǎn)作業(yè)效率。通過本案例的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)科技工作者打破壟斷、勇于攻關(guān)、自主研發(fā)、不畏艱辛的創(chuàng)新精神，同時(shí)將這種精神貫穿到學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)生涯中。

3 全課程系列化的思政案例創(chuàng)新特色

本課程以立德樹人為指引，基于應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)定位，按照“學(xué)為中心、思政育人、應(yīng)用導(dǎo)向、案例實(shí)踐”的創(chuàng)新理念和思路，設(shè)計(jì)全課程的思政案例，體現(xiàn)人工智能課程的思想性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度等特點(diǎn)，突出“思政教育+專業(yè)課程”融合、“線上+線下”混合、“過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”結(jié)合的課程特色，能夠較好地解決思政內(nèi)容設(shè)計(jì)、教師作用發(fā)揮、教學(xué)實(shí)施應(yīng)用和育人成效評(píng)價(jià)等方面存在的問題。

3.1 系列化案例實(shí)現(xiàn)“思政教育+專業(yè)課程”深入融合

本課程從學(xué)科的發(fā)展歷史、代表人物、經(jīng)典故事、技術(shù)創(chuàng)新、時(shí)事要聞中挖掘提煉課程思政元素，將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)了15個(gè)鮮活的課程思政案例，培育學(xué)生的愛國(guó)主義精神、創(chuàng)新精神、工匠精神、科學(xué)精神、法制精神等精神品格，實(shí)現(xiàn)了課程思政與專業(yè)教育的融合（見表3），體現(xiàn)了案例系列化和全課程覆蓋的特點(diǎn)，克服了思政元素挖掘不充分、不深入、不系統(tǒng)的問題。

Table 3 List of ideological and political cases in AI course表3 人工智能課程思政案例一覽表

2021-2022學(xué)年第1學(xué)期，珠?？萍紝W(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2020級(jí)的328名學(xué)生參與了課程評(píng)價(jià)，認(rèn)為“授課教師能通過這門課程幫助我樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)行思想政治教育”的占比為98.78%。該數(shù)據(jù)表示，課程思政案例的設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的思政教育效果顯著。

3.2 多維度推進(jìn)“線上+線下”混合教學(xué)

課程通過騰訊會(huì)議、微信、XMind思維導(dǎo)圖軟件、“學(xué)堂在線”學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，設(shè)計(jì)“線上+線下”“理論+實(shí)踐”“課內(nèi)+課外”的混合教學(xué)模式，將教學(xué)聚焦到人工智能應(yīng)用水平的提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上。

例如，采用騰訊會(huì)議進(jìn)行在線輔導(dǎo)答疑，通過面對(duì)面答疑解惑、針對(duì)性輔導(dǎo)作業(yè)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足。該方式增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，深受學(xué)生歡迎，收效良好。指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在全局角度搭建課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清整體脈絡(luò)，抓住課程核心，將基礎(chǔ)知識(shí)與技能融會(huì)貫通。利用長(zhǎng)江雨課堂微信小程序，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)、泛在學(xué)習(xí)。教師在課堂里組織點(diǎn)名、小測(cè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中或課外利用手機(jī)完成作業(yè)或者微視頻學(xué)習(xí)。

課程共有48個(gè)學(xué)時(shí)，其中線下和線上教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配如表4所示。

Table 4 Artificial intelligence course hour allocation表4 人工智能課程學(xué)時(shí)分配

3.3 “過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合

本課程注重?cái)?shù)據(jù)的過程性評(píng)價(jià)和量表的結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集整理學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)的達(dá)成度。一是數(shù)據(jù)反饋覆蓋教學(xué)全過程。利用數(shù)據(jù)及可視化呈現(xiàn)，讓數(shù)據(jù)“開口說話”，增進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)的有效性和時(shí)效性。在課前，教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求及時(shí)限；在課中，教師利用平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)完成情況的統(tǒng)計(jì)分析，即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織重點(diǎn)講解、課堂小測(cè)等教學(xué)活動(dòng)；在課后，及時(shí)批閱學(xué)生作業(yè)，反饋在線測(cè)試或作業(yè)的批閱情況。二是通過數(shù)據(jù)分析幫助查找薄弱點(diǎn)。教師能夠利用數(shù)據(jù)判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)的“盲點(diǎn)”，掌握哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生普遍掌握不好，或者哪個(gè)學(xué)生存在哪些短板弱項(xiàng)等，從而能夠有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)或答疑，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、思想狀況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法策略。

4 結(jié)語(yǔ)

人工智能課程根據(jù)工科專業(yè)大學(xué)生的理性思維特點(diǎn)，參考 “十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《人工智能導(dǎo)論》［17］《人工智能之路》［18］等專業(yè)教材或參考書，通過構(gòu)建系列化的課程思政案例，將感性的思政元素與理性的學(xué)科知識(shí)相互交融，設(shè)計(jì)了課程思政育人效果評(píng)價(jià)量表，建立了課程思政從設(shè)計(jì)到實(shí)施，再到評(píng)價(jià)的完整閉環(huán)，潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行思政教育，取得了較好的課程思政育人效果。本課程的系列思政案例為其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)提供了很好的示范參考。

本課程通過深度挖掘提煉人工智能課程蘊(yùn)含的思政元素，設(shè)計(jì)和推進(jìn)了課程思政案例的教學(xué)應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的計(jì)算思維，更重要的是培養(yǎng)服務(wù)祖國(guó)、服務(wù)人民的精神品格，提升了人工智能課程的溫度，涵養(yǎng)了學(xué)生的道德情操。這種專業(yè)知識(shí)性與思想教育性合二為一的課程特質(zhì)，可以使得學(xué)生在未來(lái)的工作崗位或職業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。盡管本課程在課程思政案例建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用方面作了一些探索和嘗試，但后續(xù)仍需要進(jìn)一步豐富課程思政元素，完善思政教學(xué)手段，動(dòng)態(tài)調(diào)整思政育人目標(biāo)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，以形成更加完善、持續(xù)改進(jìn)的課程思政教學(xué)過程。