王妍妍

將教育實踐表達成豐富“畫像”

熟悉李瑞的人都知道，他有一個稱號：畫圖校長。對他來說，“做校長，最重要的事情就是畫圖，而且畫的還是‘八卦圖，即學校發(fā)展的坐標圖和路線圖”。若沒有深得于心的體悟、風雨之中的歷練，是無法做到如此得心應手、舉重若輕的，掌舵者李瑞卻將其融會貫通。這里凝聚著他作為辦學者的智慧結晶，也展現(xiàn)出鳳凰城中英文學校的頂層設計、戰(zhàn)略方向以及清晰路徑。

回顧教育之路，李瑞20歲參加工作，在湖北省安陸市實驗中學當數(shù)學老師，28歲擔任該校副校長，32歲到碧桂園教育集團廣東碧桂園學校，39歲被委派到廣州增城，先后籌建了兩所學校。其間，他用數(shù)學老師的思維與智慧，將復雜的教育實踐表達成內涵豐富的生動“畫像”—學校畫像、教師畫像、學生畫像、家長畫像。

“如何激發(fā)內力、創(chuàng)新思變、持續(xù)發(fā)展，是需要認真思考的問題?！崩钊鹫衩@發(fā)聵的拷問，經常引發(fā)教師的共鳴。為了有效應對外部環(huán)境的變化，更好地適應未來社會的發(fā)展，李瑞從全局考量對學校進行了謀劃和布局。學校文化起到統(tǒng)領、規(guī)范、激勵、熔爐的作用，是一所學校的靈魂，李瑞先將學校文化提煉成精神文化、制度文化、物質文化、行為文化，并將其創(chuàng)新實施?！皩W校文化建設是外樹形象、內強素質的根本，它的形成是校長、教師、學生、家長等經過長期繼承、吸收、積淀、發(fā)展的結果?！痹诶钊鸬膸酉?，學校將國際教育理念與中國傳統(tǒng)文化有效融合，走出了一條本土化的特色辦學之路。

漫步校園，映入眼簾的一切散發(fā)出勃勃生機。學校為圖書館的正門加入了書香文化元素，把門扉做成了一本圖書的形狀，以增添文化屬性。走進意境十足的怡園，只見園內碧草離離、菜畦青青，有果樹結實累累，有小塘水光瀲滟，充滿無限趣味，讓師生心曠神怡。在這里，學生們可以種植蔬果以及枸杞、薄荷等中草藥。置身沁園，郁郁勃發(fā)的菜畦美景和花木香氣浸潤心靈，沁人心脾。此處有一塊中學生物園菜地，是廣州市“4A級小農田”，學生們經常自購玉米、花生、番薯等種子或苗，翻土播種。位于中學實驗樓北側的個園則環(huán)境雅致，有亭臺可憩，有游魚可賞。前段時間，學生給李瑞送來自己種植的土豆，這讓李瑞甚是高興，他希望每個學生都能有玩耍的空間，有喜歡去的地方以及喜歡做的事情，既能愉悅身心，又能強身健 體。

“玩是學生的天性，也是學生的權利，卻被有些家長或者教育者忽略了。如果我們不給予尊重，可能就會限制學生的發(fā)展?！崩钊鹫f，學校文化建設分為紅色指引系列、藍色強基系列以及綠色滋養(yǎng)系列，“怡園”“沁園”“個園”便屬于綠色滋養(yǎng)系列中的一部分。以“怡園”命名，希望師生葆有積極情緒，勇于追求幸福；以“沁園”命名，希望師生用心做事，創(chuàng)造更美好的未來；以“個園”命名，寓意尊重學生，促進學生個性發(fā)展。

“萬物有所生，而獨知守其根?！焙沃^根？根就是名字前面的姓。在鳳凰城中英文學校，有一個百家姓廣場，學生們不斷收集、研究姓氏，開啟一次次“尋根之旅”，既熟悉了傳統(tǒng)文化和歷史知識，又體會到姓氏文化中所包含的民族凝聚力。

讓每個生命都閃閃發(fā)光

“做管理最考驗人的智慧和能力，但是如果我們能夠深入耕耘，取得的成就不是一點外力可以左右的。”對于如何高效管理學校，李瑞總結了四個關鍵詞：信任、授權、賦能、督導。作為校長，要信任教師，支持、鼓勵教師，幫助他們解決困惑，還要給干部授權，讓他們發(fā)揮所長。在日常管理工作中，李瑞堅持扁平化管理模式，他不會跨級指揮，但會跨級檢查，“我每天要在校園中走1萬多步，落實各項工作的細節(jié)和情況，發(fā)現(xiàn)問題就拍照，然后提醒相關負責人改進”。細節(jié)決定教育成敗，在李瑞眼中，教育是一種服務，只有具備優(yōu)良的、一體化的服務體系，民辦學校才能獲得良好的發(fā)展。

教育的核心是培養(yǎng)人的健全人格。作為廣州市義務教育階段“博雅教育”特色學校，鳳凰城中英文學校致力于培養(yǎng)具有健全人格以及通情達理、與眾不同的學生。文化的深度決定了學校的高度，課程則決定著學校未來的發(fā)展方向，于是，李瑞將博雅教育的側重點放到課程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，讓每個生命都閃閃發(fā)光。

21世紀核心素養(yǎng)5C模型（文化理解與傳承、審辨性思維、創(chuàng)新能力、溝通交流、合作協(xié)作）的提出給學校帶來了曙光。學校以核心素養(yǎng)5C模型為基礎設計課程，并結合開展的積極教育，在5C的基礎上增加1W—“幸福力”，形成“5C1W”模型，培養(yǎng)學生感知幸福的能力、尋求幸福的能力、創(chuàng)造幸福的能力。

在開齊開足國家課程的基礎上，學校研發(fā)了一系列深度與趣味并重的課程，主要包括基礎課程、拓展課程、個性課程和活動課程。其中，基礎課程以國家基礎教育課程為主，增加中外融合課程、STEAM課程、游泳課程和足球課程等，為學校特色發(fā)展奠定了基礎。比如，將勞動教育與研學有機結合，帶領學生開展刺繡、插秧、手工蠟染等體驗活動，讓學生接受鍛煉，磨煉意志。圍繞“博愛”“雅行”等主題，學校開設系列拓展課程，開闊學生視野，提高學生素養(yǎng)。以“雅行”為例，學生從主動跟人打招呼、文明就餐就寢開始，養(yǎng)成文雅的言談、優(yōu)雅的舉止。學校建立以劍橋英語考級輔導課程和學生社團課程為載體的個性發(fā)展課程，挖掘學生潛能，推動學生個性化發(fā)展。

學校還從歷史文化、辦學傳統(tǒng)中挖掘和提取出有特點、有價值的因素，對特色課程進行主題提煉，衍生出多個特色項目活動。打造“博采科技節(jié)”“博實勞動節(jié)”“雅馨心育節(jié)”“雅韻美育節(jié)”等節(jié)日，為學生提供展示自我的平臺，形成多元的學生發(fā)展評價機制。比如通過“博采科技節(jié)”舉辦車模、航模、海模比賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力；開展人工智能教育實踐研究，實現(xiàn)人工智能與區(qū)域教育的全面融合。種種舉措為培養(yǎng)具有家國情懷和全球視野的學習者提供了有力保障。

令李瑞感到欣慰和驕傲的是，來學校參觀的很多同行對學校的辦學理念及課程建設等表示認可，還笑稱“學生給人的第一印象是很大方、很陽光、很熱情”?！斑@就是博雅教育的外延，大方說明學生文雅從容、莊重大方，陽光說明學生心理健康，熱情說明學生懂禮貌，而這正是我們所追求的?！崩钊鹫J為，博雅教育就是希望能把學生教育成具有廣博知識背景，能獨立思考、解決實際問題的健康個體。而學生也在學校文化以及課程等浸潤下，成了有品位、有禮貌、有情懷的人。

教育從不是“獨行俠”

如何打造基于學生深度學習和學習能力培養(yǎng)的魅力課堂，創(chuàng)設有利于學生“自主、合作、探究”的教學生態(tài)？在李瑞看來，教師觀念的更新是打造魅力課堂的關鍵，“教知識只是教師的副產品，在教的過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)才是至關重要的。教師可以借助導學案，輔助學生進行過程性評價及結果性評價，采取多元化的方法鼓勵學生進行質疑。”只有學會獨立思考、勤學好問、大膽質疑、掌握科學的學習方法，才能讓學生學有所獲。

師資是學校建設發(fā)展的核心競爭力?；谌A東師范大學教授崔允漷提出的“自我反思、同伴互助、專家引領”三位一體教師專業(yè)發(fā)展模式，學校提煉出三級教師專業(yè)發(fā)展模型，以此規(guī)范教師從教行為，提高教師自身修養(yǎng)，挖掘教師領導力，提升教師的職業(yè)自豪感。

為了提高教師開展科研課題研究的積極性，學校構建了“三級校本教研”體系，促進教師教研能力發(fā)展，以“學科帶頭人”建設作為抓手，為骨干教師的專業(yè)提升搭建發(fā)展平臺。學校打造“藍青工作室”“名師工作室”，使教師永葆激情、追求卓越，在鮮活的教育實踐中增長本領。

教育不是單方的，家校合力才能最終促進學生的成長。如何將教育的觸角延伸到家庭，實現(xiàn)家?；ネ?，促進學生健康成長？李瑞系統(tǒng)構建了學校、家庭和社區(qū)三位一體的“PCIS幸福心育”體系，聯(lián)動心育中心，密切溝通家長，引導學生形成積極向上的健康心態(tài)；成立家長學校，積極引導家長關心學生的人格養(yǎng)成、個體差異和自主性；利用德育作業(yè)，將對學生積極品質的培養(yǎng)從學校延伸到家庭和社區(qū)。

對李瑞來說，“點亮孩子的未來”從來都不只是一句口號，“與一群志同道合的教育人，一起奔跑在夢想的路上，是一件幸福的事情”。邁著堅定的腳步，朝著清晰的遠方，李瑞與師生們一起采擷、一路芬芳，只為遇見最美的教育風景。