楊舟 朱淑倩

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?隨著科技的飛速發(fā)展，信息化技術(shù)不斷引入教學(xué)中，并對其產(chǎn)生了深刻的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也在信息化技術(shù)的影響下發(fā)生了轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育中對于如何創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了深入探討?？谇唤馄噬韺W(xué)研究的是口腔、頜面、頸部等組織結(jié)構(gòu)及臨床功能，是口腔醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程。由于口腔頜面部的解剖結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，內(nèi)容繁多、抽象，將信息化技術(shù)應(yīng)用到口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中，可以將其內(nèi)容生動、立體地表現(xiàn)出來，使口腔解剖結(jié)構(gòu)變得立體化、直觀化，能提高學(xué)生對口腔解剖生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?口腔解剖生理學(xué)；信息化技術(shù)；教學(xué)

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］ ?2096-0603（2023）18-0０65-04

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)發(fā)揮了信息化優(yōu)勢，進(jìn)一步改善了教學(xué)效果。相關(guān)研究表明，通過創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，可以提高教師與學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，推動信息化教學(xué)有序、高效進(jìn)行[1]?？谇唤馄噬韺W(xué)研究的是口腔、頜面、頸部等組織結(jié)構(gòu)及臨床功能，是口腔醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程。但口腔解剖生理學(xué)內(nèi)容繁多，解剖結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，在教學(xué)過程中很難通過模型、圖片、標(biāo)本等建立起立體感和層次感。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有“板書+掛圖”等方式，但這種教學(xué)方式無法將復(fù)雜的解剖結(jié)構(gòu)立體化，學(xué)生較難理解、記憶。近年來，隨著多媒體教學(xué)模式的發(fā)展，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的立體化，通過播放口腔解剖結(jié)構(gòu)圖片、視頻等方式使教學(xué)內(nèi)容更立體化、直觀化，便于學(xué)生理解。多媒體教學(xué)模式可以提高學(xué)習(xí)效果，然而對一些相對復(fù)雜的內(nèi)容，效果仍不佳。因此，將信息化技術(shù)應(yīng)用到口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中，可以將其內(nèi)容生動、形象地表現(xiàn)出來，使抽象的概念變得立體化、直觀化，給口腔教學(xué)帶來了很大的靈活性。本篇文章旨在探討信息化技術(shù)在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為口腔教育提供更好的研究方法，使其建立口腔、頜面解剖生理學(xué)精品課程的數(shù)字資源庫，并為其信息化、網(wǎng)絡(luò)化奠定了基礎(chǔ)。

一、學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)軟件在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，教育教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到了越來越廣泛的應(yīng)用，學(xué)習(xí)通、雨課堂是目前運(yùn)用較多的教學(xué)軟件。學(xué)習(xí)通包含各種教與學(xué)相關(guān)的微應(yīng)用，學(xué)生可以查閱圖書館藏書、下載相關(guān)文獻(xiàn)資料、瀏覽最新資訊，并對相應(yīng)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和提問，教師可以在學(xué)習(xí)通上發(fā)布練習(xí)、作業(yè)、小組討論，監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程[2]。同時(shí)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通內(nèi)進(jìn)行小組討論、師生互動答疑等活動，大大提高了教學(xué)方式的多樣性，提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

學(xué)習(xí)通的使用大大優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，覆蓋了課前—課中—課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。課前教師可收集相關(guān)口腔、頜面、頸部的3D圖片及視頻動畫，將這些學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)習(xí)通內(nèi)的班級資料庫里面，便于學(xué)生查閱觀看。此外，教師還可以將預(yù)習(xí)任務(wù)分成知識和技能、方法和過程、思政和價(jià)值三個(gè)模塊，并分別把相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳到對應(yīng)模塊上，便于學(xué)生有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)通讓課堂形式多樣化，活躍了課堂氛圍。首先，教師利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到，這種方式便于了解學(xué)生的出勤情況，也讓學(xué)生知曉考勤的嚴(yán)格程度，大大減少了曠課情況的出現(xiàn)。其次，教師在學(xué)習(xí)通平臺上上傳相關(guān)病例，設(shè)置問答環(huán)節(jié)和獎勵環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過軟件上的舉手按鈕、搶答按鈕回答相關(guān)問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛。同時(shí)，學(xué)生可在學(xué)習(xí)通App上組成病例討論小組，將小組討論結(jié)果上傳到答案區(qū)，最后教師點(diǎn)評，對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，以便學(xué)生了解自己對該病例的理解程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后拓展的目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識點(diǎn)，記憶并強(qiáng)化所學(xué)知識。教師可在學(xué)習(xí)通上布置課后作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)后會看到自己的錯(cuò)題及答案，對有疑問的題目進(jìn)行在線提問和討論，教師在后臺了解到學(xué)生提交作業(yè)的情況和解題情況，并及時(shí)針對疑難問題進(jìn)行解答。學(xué)習(xí)通還可以顯示學(xué)生的作業(yè)成績和排名，學(xué)生了解了自己對知識點(diǎn)的掌握情況及在班級的排名情況，更能激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情，促成學(xué)生間的良性競爭，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

雨課堂通過信息化技術(shù)將微信和 PowerPoint 融合在一起，搭建了課內(nèi)和課外的溝通橋梁，讓課堂互動永不下線[4]。教師首先在雨課堂平臺上建立班級，邀請學(xué)生加入，同時(shí)共享授課課件，學(xué)生在手機(jī)或電腦上進(jìn)行聽講。為了提高線上授課的聽課效率，雨課堂軟件設(shè)計(jì)了很多功能，以加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生的聽課效率。比如彈幕功能，雨課堂上的彈幕功能加強(qiáng)了師生間的互動，學(xué)生有不懂的問題可通過發(fā)送彈幕的方式提出來，教師可根據(jù)學(xué)生發(fā)送的彈幕及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。比如錄頻功能，雨課堂軟件能將教師的授課內(nèi)容刻錄下來，學(xué)生可通過搜索聽課記錄反復(fù)聆聽課堂上難以理解的知識點(diǎn)，以便掌握難點(diǎn)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。教師可在課后再次回顧自己的課堂講解內(nèi)容，以找到自身講課的缺點(diǎn)，比如是否存在發(fā)音問題或知識點(diǎn)講解不詳細(xì)等問題，以便進(jìn)行改正，提高教學(xué)能力。因此，信息化教學(xué)軟件科學(xué)地覆蓋了課前—課中—課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整的數(shù)據(jù)支持，讓教與學(xué)更明了。研究表明，采用學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)軟件可使線上線下教學(xué)優(yōu)勢得到有效互補(bǔ)，教學(xué)不再受時(shí)間和空間的制約，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的自由性，加強(qiáng)了學(xué)生對口腔解剖結(jié)構(gòu)的空間想象力，提高了學(xué)習(xí)成績[5]。

二、錐形束CT 影像技術(shù)在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

錐形束 CT（Cone beam CT，簡稱 CBCT）由探測器和錐形 X 線源圍繞投照體做環(huán)形 360°數(shù)字式投照（DR）獲取清晰的三維容積圖像數(shù)據(jù)，具有掃描精確度高、掃描速度快、輻射劑量小等優(yōu)點(diǎn)[6]。在牙體解剖生理學(xué)的授課中，牙髓腔形態(tài)因具有不可直視性，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在信息化還沒有引入教學(xué)之前，教師常采用圖片、切片、X線片等方式給學(xué)生展示髓腔形態(tài)，但因二維圖片在空間上的局限性，難以顯示牙體的微細(xì)結(jié)構(gòu)，而且牙齒內(nèi)部形態(tài)復(fù)雜，學(xué)生較難理解[7]。因此，可以利用CBCT影像技術(shù)進(jìn)行牙齒掃描，從而獲得牙齒三維數(shù)字模型，構(gòu)建牙齒內(nèi)部的解剖結(jié)構(gòu)，比如牙冠和牙根的外形、髓腔形態(tài)、根管形態(tài)及數(shù)目等，通過CBCT的三維影像展示，學(xué)生可以在不同層面直觀地學(xué)習(xí)到牙體的結(jié)構(gòu)，包括髓腔形態(tài)、根管側(cè)枝、根尖分叉等結(jié)構(gòu)[8]。幫助學(xué)生構(gòu)建根管系統(tǒng)的空間概念，有利于學(xué)生全面認(rèn)識牙體牙髓解剖結(jié)構(gòu)，為學(xué)生實(shí)施臨床治療打下良好的基礎(chǔ)。通過給學(xué)生展示大量的牙體牙髓CBCT影像資料，除了讓學(xué)生知曉教科書上描述的正常牙體牙髓形態(tài)外，還能展示多種牙冠、牙根、根管等解剖上的“變異”以及牙髓炎、根尖炎、牙周病等病理改變。通過CBCT影像展示，結(jié)合臨床牙體牙髓病例分析，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)牙體牙髓基礎(chǔ)解剖知識，又能對牙體牙髓病變進(jìn)行影像學(xué)分析，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思辨能力。

在顳下頜關(guān)節(jié)解剖結(jié)構(gòu)的授課過程中，可以利用 CBCT影像技術(shù)從三維方向上呈現(xiàn)顳下頜關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如關(guān)節(jié)窩、關(guān)節(jié)盤、髁突、喙突以及髁突與關(guān)節(jié)窩的位置關(guān)系，教師可以以問答的方式，讓學(xué)生分別在矢狀位、橫斷位、冠狀位上尋找相關(guān)顳下頜關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)，從而更直觀、更立體地學(xué)習(xí)顳下頜關(guān)節(jié)相關(guān)知識。顳下頜關(guān)節(jié)紊亂病是口腔頜面部常見疾病之一，治療顳下頜關(guān)節(jié)問題需要結(jié)合CBCT來檢查髁突、關(guān)節(jié)盤、關(guān)節(jié)窩等解剖結(jié)構(gòu)的位置改變，教師可以展示顳下頜關(guān)節(jié)紊亂病例的CBCT，以病例討論的方式讓學(xué)生對比紊亂病患者的關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)與正常關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)的不同點(diǎn)，通過提出問題、對比不同、揭曉答案、比較分析等，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)顳下頜關(guān)節(jié)患者CBCT影像上的解剖結(jié)構(gòu)改變，有利于全面學(xué)習(xí)顳下頜關(guān)節(jié)解剖結(jié)構(gòu)，并加強(qiáng)對顳下頜關(guān)節(jié)紊亂病的了解。

此外，CBCT影像資料可以幫助學(xué)生了解頜面諸骨的位置及解剖形態(tài)，教師可以通過CBCT影像結(jié)合拼圖軟件構(gòu)建頜面諸骨的拼圖系統(tǒng)，以便在課堂上讓學(xué)生參與頜面諸骨的拼接，有利于提高學(xué)生對頜面部解剖學(xué)習(xí)的興趣，形成解剖結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、3D掃描技術(shù)、3D打印技術(shù)在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

3D掃描技術(shù)是通過掃描現(xiàn)實(shí)世界中的某個(gè)物體，將搜集到的數(shù)據(jù)傳輸?shù)诫娔X里，并進(jìn)行三維重建計(jì)算，從而創(chuàng)建出實(shí)際物體的數(shù)字模型。教師在講解牙體形態(tài)解剖時(shí)，可以通過3D掃描技術(shù)將完整的離體牙建立成數(shù)字化模型，這種數(shù)字化模型具有縮放功能，教師可以放大牙體數(shù)字化模型，以便講解牙體上細(xì)微的解剖結(jié)構(gòu)[9]。此外，這種數(shù)字化模型可以在三維方向上展示牙齒各面的形態(tài)，學(xué)生通過調(diào)整模型的角度和方向，全方位了解牙齒的結(jié)構(gòu)和解剖標(biāo)志。在上下頜骨解剖結(jié)構(gòu)章節(jié)的授課過程中，3D掃描技術(shù)能將完整的頭顱模型傳輸?shù)诫娔X上，并導(dǎo)入課件中，便于多方位展示上下頜骨的解剖結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師可以調(diào)整模型的角度和方向，以便更直觀地向?qū)W生展示頜面諸骨的比鄰關(guān)系。講解牙列咬合關(guān)系時(shí)，3D掃描技術(shù)將正常的牙列咬合關(guān)系展示給學(xué)生，學(xué)生可以在三維方向上了解牙齒間的咬合關(guān)系，包括磨牙關(guān)系、尖牙關(guān)系、前牙覆合覆蓋及鄰牙間的接觸關(guān)系等。同時(shí)，3D掃描技術(shù)可以將學(xué)生雕刻的石膏模型掃描到電腦上，相關(guān)軟件可以依照標(biāo)準(zhǔn)石膏模型參數(shù)對學(xué)生雕刻的石膏模型圖像進(jìn)行分析，量化它們之間的差異，得出分析報(bào)告。此外，3D掃描技術(shù)可將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品掃描上傳到云端，便于儲存查找，方便實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理。

3D打印技術(shù)是通過計(jì)算機(jī)建模軟件建模，再將建成的三維模型進(jìn)行切片即逐層截面，從而指導(dǎo)打印機(jī)逐層打印，形成實(shí)物[10]。在牙體解剖及髓腔根管的教學(xué)中，需要結(jié)合大量的離體牙解剖標(biāo)本進(jìn)行講解，但由于完整的離體牙數(shù)量有限，導(dǎo)致教學(xué)資源比較稀缺[11]。3D打印技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)牙體解剖形態(tài)、根管解剖形態(tài)的模型建立，通過3D打印技術(shù)，收集更多的牙體結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生可以在這些模型上完成開髓、備牙、根管預(yù)備等實(shí)驗(yàn)操作。3D掃描技術(shù)和3D打印技術(shù)能將復(fù)雜的解剖結(jié)構(gòu)生動立體地展現(xiàn)出來，使學(xué)生能更直觀地學(xué)習(xí)抽象的解剖概念。同時(shí)，在教學(xué)過程中鍛煉了學(xué)生主動分析問題的能力和動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)操技巧，提高了教學(xué)效果。

四、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）是利用計(jì)算機(jī)生成的虛擬世界技術(shù)，在虛擬世界中可以對參與者直接施加視覺、聽覺和觸覺感受，并允許其交互地觀察和操作[12]。VR技術(shù)已應(yīng)用于游戲、設(shè)計(jì)、軍事、醫(yī)療等多個(gè)領(lǐng)域。在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，VR技術(shù)可以虛擬口腔頜面部解剖環(huán)境，刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，幫助學(xué)生記憶。有研究表明，VR技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的模式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，還縮短了教學(xué)時(shí)間。例如，VR技術(shù)可以建立虛擬的口腔頜面解剖模型平臺，克服傳統(tǒng)教學(xué)在空間上的局限性，傳統(tǒng)口腔頜面解剖的教學(xué)主要是通過2D圖片的展示和解剖標(biāo)本的講解，但由于解剖結(jié)構(gòu)層次繁多，毗鄰關(guān)系復(fù)雜，只通過2D圖片無法展示復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，而且教學(xué)標(biāo)本有限，無法清楚呈現(xiàn)每個(gè)層次的頜面軟硬組織解剖結(jié)構(gòu)。因此，虛擬口腔解剖平臺順應(yīng)未來口腔教學(xué)的數(shù)字化發(fā)展趨勢，為師生提供更全面、更廣闊的教學(xué)環(huán)境。教師可在平臺上對口腔頜面組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解分析，學(xué)生可在平臺上進(jìn)行解剖觀察和學(xué)習(xí)，更身臨其境地了解口腔頜面部復(fù)雜的組織結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生主動參與頜面部解剖的積極性，便于教師講解分析，便于學(xué)生理解記憶。而且，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立虛擬人體解剖3D圖譜，其在色彩、仿真度、精度和質(zhì)感上都優(yōu)于傳統(tǒng)的解剖掛圖，3D圖譜可以360°全方位展示相關(guān)解剖結(jié)構(gòu)的各個(gè)部位，利于教師講解解剖知識，便于學(xué)生理解記憶。在講解牙體形態(tài)時(shí)，可以利用VR技術(shù)構(gòu)建牙體虛擬解剖平臺，學(xué)生可在虛擬解剖平臺上對任何牙位進(jìn)行360°旋轉(zhuǎn)、放大、縮小，可以更直觀地觀察牙體的解剖標(biāo)志點(diǎn)。VR技術(shù)還可以建立虛擬口腔解剖實(shí)訓(xùn)平臺，學(xué)生可在虛擬實(shí)訓(xùn)平臺內(nèi)進(jìn)行牙體雕刻、牙體預(yù)備等實(shí)訓(xùn)操作，而且可在平臺上設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)，用于對比學(xué)生雕刻的牙體形態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)牙體形態(tài)的差異，做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加精細(xì)化、精準(zhǔn)化。為了培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，還可以通過VR技術(shù)創(chuàng)建口腔臨床診療環(huán)境，學(xué)生進(jìn)入臨床模擬診室，以醫(yī)生的身份完成病人的口腔檢查和診斷分析。VR技術(shù)作為信息化時(shí)代的先進(jìn)技術(shù)之一，已被廣泛應(yīng)用于多種領(lǐng)域，口腔頜面解剖生理學(xué)的未來教學(xué)發(fā)展方向也離不了VR技術(shù)的引入。VR虛擬平臺為口腔教學(xué)提供了更高效、更優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，不僅豐富了教學(xué)資源，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、計(jì)算機(jī)繪圖在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

口腔解剖生理學(xué)是研究牙、頜面等部位的形態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，我們的教學(xué)重點(diǎn)要放在如何讓學(xué)生扎實(shí)掌握牙頜解剖結(jié)構(gòu)，既要讓學(xué)生有相對扎實(shí)的口腔解剖理論知識，又要讓學(xué)生養(yǎng)成對牙頜解剖的空間立體思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式包括：PPT演示圖片、牙頜模型講解及視頻播放解剖手術(shù)等方式進(jìn)行講解，但由于缺乏學(xué)生動手參與，再加上授課方式比較單一，教學(xué)資源有限導(dǎo)致學(xué)生對口腔解剖內(nèi)容難以理解掌握，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以在牙體解剖實(shí)驗(yàn)課上引入計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)，讓學(xué)生主動參與牙頜面的繪圖工作，從而有效掌握牙頜面形態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)是在繪圖軟件的基礎(chǔ)上，將標(biāo)準(zhǔn)牙的各個(gè)參數(shù)導(dǎo)入繪圖軟件中，制作出標(biāo)準(zhǔn)牙的繪圖軟件，在實(shí)際操作中，以上頜中切牙為例，先通過理論授課，講解上頜中切牙的解剖結(jié)構(gòu)及唇、腭、近中、遠(yuǎn)中各個(gè)平面的長、寬、高標(biāo)準(zhǔn)值，再在實(shí)訓(xùn)課上，讓學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)值，在標(biāo)準(zhǔn)牙繪圖軟件上繪制中切牙的圖像。教師可以通過繪圖軟件中的中切牙數(shù)值指標(biāo)對學(xué)生繪制的中切牙進(jìn)行打分評價(jià)。計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)給口腔解剖生理課帶來了創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，與傳統(tǒng)授課方式相比，學(xué)生更容易接受新的技術(shù)和信息，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。在主動參與牙體形態(tài)的繪制過程中，學(xué)生必須要對牙體各個(gè)平面的長、寬、高數(shù)值有一定的了解，同時(shí)要充分掌握牙體組織的重要解剖結(jié)構(gòu)，如切嵴、舌面隆突、橫嵴、斜嵴等，只有對標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值及解剖結(jié)構(gòu)有所熟悉，才能在繪圖軟件中繪制出標(biāo)準(zhǔn)的牙體解剖結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)繪制牙體組織，熟悉相關(guān)牙體標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值，掌握牙體解剖結(jié)構(gòu)，提高口腔解剖生理學(xué)的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師可以在計(jì)算機(jī)繪制軟件上對學(xué)生的繪制作品進(jìn)行評價(jià)，更客觀地量化學(xué)生的作業(yè)，更能具體了解學(xué)生對口腔知識的掌握情況，以便教師通過評價(jià)不同學(xué)生的繪制作品，進(jìn)行針對性教學(xué)。計(jì)算機(jī)繪圖系統(tǒng)將會成為未來口腔解剖生理學(xué)教學(xué)的趨勢，除了能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能以牙體參數(shù)為依據(jù)，保證了繪制出的牙體組織尺寸準(zhǔn)確，減小了教學(xué)誤差。同時(shí)，可將計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)和3D打印技術(shù)相結(jié)合，將學(xué)生繪制的牙齒通過3D技術(shù)打印出來，學(xué)生通過觀察打印出的牙齒模型，更具體地檢查自己的繪制作品存在哪些方面的不足，提高學(xué)習(xí)的自主性。

六、信息化技術(shù)應(yīng)用于口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀及展望

信息化技術(shù)引入課堂，對教學(xué)變革有重大意義。我校口腔教研室積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，通過學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)軟件進(jìn)行課程作業(yè)布置、在線測試、資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流和答疑討論，這種教學(xué)模式增加了師生間的互動機(jī)會，學(xué)生有任何問題可以在教學(xué)平臺上進(jìn)行反饋，教師也可以在平臺上針對相應(yīng)問題進(jìn)行解答，打破了時(shí)間和空間的局限性。同時(shí)，口腔教研室還引進(jìn)了CBCT儀器和3D掃描儀，教師可以通過CT掃描，將口腔硬組織的解剖結(jié)構(gòu)全面展現(xiàn)給學(xué)生，在三維方向上展示了牙體的髓腔形態(tài)和根管系統(tǒng)，便于學(xué)生了解、掌握牙體解剖結(jié)構(gòu)。在雕刻石膏牙的實(shí)訓(xùn)授課中，教師可利用3D掃描儀將學(xué)生的石膏模型掃描到電腦上，并與標(biāo)準(zhǔn)的石膏模型進(jìn)行比對，從而更精準(zhǔn)地分析出學(xué)生石膏模型上的不足，3D掃描儀也為技能比賽提供了更精準(zhǔn)、高效的數(shù)字依據(jù)和評分指標(biāo)。在口腔解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，VR技術(shù)可以創(chuàng)建虛擬的環(huán)境，模擬仿真頜面解剖操作，讓學(xué)生身臨其境地了解口腔頜面部復(fù)雜的解剖結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、能動性，提高了教學(xué)效果。從目前來看， VR技術(shù)還不夠完善，還存在清晰度、精密度、建模能力不佳等問題。同時(shí)，VR技術(shù)用于口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中的適用范圍還比較局限，可以開發(fā)更多的功能為教學(xué)服務(wù)，比如通過VR技術(shù)虛擬出口腔助理醫(yī)師技能考試、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試的考場環(huán)境，讓學(xué)生提前熟悉考試內(nèi)容和考場流程，通過在虛擬環(huán)境下的不斷練習(xí)來提高助理考試及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過率?？傊?，在未來的教育發(fā)展中，期待有更多的信息化資源引入口腔教學(xué)中，通過數(shù)字化設(shè)備豐富課堂內(nèi)容，使授課方式生動、形象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在未來教學(xué)規(guī)劃中，我們將把信息化教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容，引進(jìn)和開發(fā)更多的信息化資源，將更多的數(shù)字化技術(shù)引入課堂教學(xué)中，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，為培養(yǎng)高素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［１］叢亮.大數(shù)據(jù)背景下高校信息化教學(xué)模式的構(gòu)建研究［J］.中國電化教育，2017（12）：98-102，137.

［２］黃華.基于超星學(xué)習(xí)通的人體解剖學(xué)混合式教學(xué)模式探討［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2022，20（12）：6-8.

［3］崔小進(jìn)，徐文平，朱惠.基于超星學(xué)習(xí)通的生物化學(xué)混合式教學(xué)模式探討［J］.才智，2020（8）：190.

［4］蔡青，許蓬娟，張帥，等.雨課堂在解剖生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2021（5）：93-94.

［5］鄧亮.基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.中國人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，23（2）：105-108.

［6］Oi T，Saka H，Ide Y.Three-dimensional obsewation of pulp cavities in the maxillary first premolar tooth using micro-CT.［J］.Int Endod，2004，137（1）：46-51.

［7］王新波，梁源．口腔解剖生理學(xué)教學(xué)改革探討［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015，8（13）：121－122.

［8］周學(xué)東，張凌琳，葉玲，等．虛擬仿真技術(shù)在口腔醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，31（5）：4－6.

［9］鄒波，樊繼宏，嚴(yán)偉浩，等.數(shù)字化恒牙三維重建的試驗(yàn)方法探討［J］.中華口腔醫(yī)學(xué)研究雜志（電子版），2010，4（4）：347-352.

［10］白石柱，畢云鵬，高蕊，等.3D打印及其在口腔醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用（四）：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)［J］.實(shí)用口腔醫(yī)學(xué)雜志，2022，38（5）：683-688.

［11］張秀萍，梁杰.3D打印技術(shù)及應(yīng)用趨勢［J］.現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備，2015（3）：85-87.

［12］Chan S， Conti F， Salisbury K， et al. Virtual reality simulation in neurosurgery： technologies and evolution［J］. Neurosurgery，2013，72（1）：154-164.

◎編輯 魯翠紅