戴春霞

［摘要］ 南京市幕府山莊小學(xué)堅(jiān)持“童心勵(lì)進(jìn)”辦學(xué)特色，遵循把學(xué)生培育為“幸福生活者、智慧勞動(dòng)者、夢想奮斗者”的育人目標(biāo)，不斷探索勵(lì)耘勞動(dòng)教育體系和實(shí)踐路徑，豐富學(xué)校的勞動(dòng)課程，提升學(xué)生的勞動(dòng)意識，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情懷。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)校辦學(xué)特色；童心勵(lì)進(jìn)；勵(lì)耘勞動(dòng)課程

一、勵(lì)耘勞動(dòng)與學(xué)校特色文化

勵(lì)耘勞動(dòng)課程誕生于學(xué)?！巴膭?lì)進(jìn)”的辦學(xué)理念中，“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”是學(xué)校始終秉承的校訓(xùn)。“勵(lì)”取自勵(lì)進(jìn)中的“勵(lì)”，即磨礪；“耘”即耕耘，意指通過勞動(dòng)的磨礪實(shí)現(xiàn)“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”。學(xué)校勵(lì)耘勞動(dòng)教育最初是借助種植和養(yǎng)殖基地而開展的，以提升學(xué)生勞動(dòng)技能的目標(biāo)為主。在新時(shí)代背景下，勵(lì)耘勞動(dòng)教育從立德樹人的視角，主張“教學(xué)做合一”“勞力與勞心結(jié)合”，讓學(xué)生在真實(shí)的、自然的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)空間中動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、磨礪意志，最終成為幸福生活者、智慧勞動(dòng)者、夢想奮斗者。

二、勵(lì)耘勞動(dòng)課程的內(nèi)容

根據(jù)勵(lì)耘勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)，學(xué)校以“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)”為主要內(nèi)容，考慮不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和成長需求，形成了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和特色校本課程三大類課程，旨在重構(gòu)勵(lì)耘生態(tài)勞動(dòng)空間，豐富勞動(dòng)教育活動(dòng)，創(chuàng)新多元評價(jià)體系，讓每一位學(xué)生都能崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。

1.基礎(chǔ)性課程

依據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，高品質(zhì)地實(shí)施國家課程，保證每周至少開設(shè)一節(jié)勞動(dòng)必修課，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的目標(biāo)。學(xué)校遵循“學(xué)校教育為主導(dǎo)，家庭教育為主體”的原則，在“長”和“?！眱蓚€(gè)維度上深耕細(xì)作，分年級設(shè)計(jì)家務(wù)勞動(dòng)打卡清單，引導(dǎo)學(xué)生“自己的事情自己做，家里的事情幫著做”，設(shè)計(jì)出“幕小學(xué)生12歲以前要做的60件家務(wù)”勞動(dòng)清單。

2.拓展性課程

加強(qiáng)勞動(dòng)教育與各學(xué)科的整合，幕小以實(shí)踐為切入點(diǎn)、融入為關(guān)鍵點(diǎn)、創(chuàng)新為生長點(diǎn)，形成了兩大類拓展課程：“勞動(dòng)+課程”和社團(tuán)活動(dòng)課程。這些拓展課程彰顯了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念，同時(shí)有力落實(shí)了“雙減”精神。以社會(huì)活動(dòng)課程為例，有心靈手巧的編織課程、力透紙背的篆刻課程、自由飛翔的風(fēng)箏課程、創(chuàng)意無限的橋藝課程等。

3.特色校本課程

（1）“五小”系列特色課程。小農(nóng)夫課程：依托學(xué)校半畝方田種植空間，開展以種植為主的勞動(dòng)課程。小學(xué)高年級半畝方田小農(nóng)夫課程活動(dòng)如下表所示。

小牧人課程：依托“幕天席地”養(yǎng)殖空間開展的問題式學(xué)習(xí)課程。通過觀察校園里飼養(yǎng)的兔子、鴨子、鵝、松鼠等小動(dòng)物，了解小動(dòng)物的需求，改善小動(dòng)物的生活條件，構(gòu)建人與動(dòng)物和諧相處的大生態(tài)圈。

小當(dāng)家課程：學(xué)生是自己的主人，也是家庭和學(xué)校的主人，學(xué)校開設(shè)小當(dāng)家課程，讓學(xué)生在家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)中體悟責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

小工匠課程：學(xué)校設(shè)置了手工勞動(dòng)課程，如木工、瓦工、石工等，還結(jié)合信息科技學(xué)科開設(shè)了太陽能小車、電子電路組裝課程，力求培養(yǎng)學(xué)生具有“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神。

小義工課程：以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知及社會(huì)責(zé)任感為著眼點(diǎn)，依托敬老院、博物館、動(dòng)物園等場所，讓學(xué)生參與不同職業(yè)的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生明白幸福要靠勞動(dòng)創(chuàng)造。

（2）“創(chuàng)意嘉年華”和“果實(shí)分享匯”節(jié)日課程。學(xué)校勞動(dòng)教育遵循傳承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則，依托傳統(tǒng)節(jié)日，開展具有特色的節(jié)日勞動(dòng)教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中傳承與發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化與美德。例如，中秋節(jié)時(shí)學(xué)生采摘學(xué)校特色的桂花，制作桂花茶、桂花糕與桂花書簽等。同時(shí)，每年有兩次大型的特色校園節(jié)日活動(dòng)：“創(chuàng)意嘉年華”和“果實(shí)分享匯”。

創(chuàng)意嘉年華：每年的五月，學(xué)校組織開展“創(chuàng)意嘉年華”活動(dòng)，在嘉年華上，學(xué)生積極展示勞動(dòng)技能，分享勞動(dòng)成果，開展勞動(dòng)競賽，激發(fā)勞動(dòng)熱情。

果實(shí)分享匯：每年的十月份，是幕小的“果實(shí)分享匯”。在這一活動(dòng)期間，學(xué)校組織學(xué)生采摘半畝方田中的果樹，同時(shí)進(jìn)行愛心義賣的有機(jī)蔬菜展銷會(huì)。學(xué)生在活動(dòng)中分享快樂，提升了幸福生活的能力。

（3）“光榮星期六”作業(yè)課程。在“雙減”背景下，學(xué)校各學(xué)科教師共同研究和探討，把學(xué)生作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)成作業(yè)課程，把自理能力培養(yǎng)、廚藝技能訓(xùn)練等融入周末作業(yè)中，形成“光榮星期六”作業(yè)課程。目前開展了“一碗暖心湯”“菜場巡游記”“種蒜記”“家風(fēng)故事會(huì)”等主題活動(dòng)，既增進(jìn)了親子之間的情感，也促進(jìn)了學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的家校共育。

三、勵(lì)耘生態(tài)勞動(dòng)空間的重構(gòu)

勵(lì)耘生態(tài)勞動(dòng)空間的重構(gòu)是指遵循勞動(dòng)教育的具身性、綜合性、實(shí)踐性，兼顧勞動(dòng)教育的探究性、安全性、趣味性，充分利用“三公里”勞動(dòng)資源圈，建設(shè)適合兒童身心發(fā)展的五大勵(lì)耘生態(tài)勞動(dòng)空間，打造“一館、一廊、四基地”，讓學(xué)校成為四園（學(xué)園、菜園、果園和樂園）合一的生態(tài)教育系統(tǒng)。

1.“具”身體驗(yàn)博物館

勞動(dòng)具有“具身性”，需要親臨勞動(dòng)場域。學(xué)校打造了“具”身體驗(yàn)博物館，擺設(shè)了很多常用的農(nóng)具，以及過往收藏的部分農(nóng)具的圖片，讓學(xué)生充分了解農(nóng)具演變的歷史，能親身體驗(yàn)農(nóng)具的使用，分析研究不同農(nóng)具的用途，加深對我國悠久農(nóng)耕歷史和豐厚農(nóng)耕文化的了解，感受勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力。

2.晴耕雨讀長廊

以“三?！本駷楹诵?，建設(shè)晴耕雨讀長廊，傳承“晴天耕耘、雨天讀書”這一田園美好生活方式。長廊上的勞模名人事跡展?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)觀念。

3.半畝方田種植基地

有土種植基地：學(xué)校西北角的種植基地大約“半畝”，共分為三個(gè)區(qū)域：果蔬園、爛泥灣和一分田。在不同的時(shí)令種植不同的蔬菜，還培植了各種花卉苗木。學(xué)生在課程基地里尋枝摘葉、品花識香、收緣結(jié)籽，具身體驗(yàn)種植勞動(dòng)。

無土種植基地：這是一個(gè)集多種高科技設(shè)備于一體的小型生態(tài)系統(tǒng)，具備雨水收集循環(huán)系統(tǒng)、太陽能發(fā)電系統(tǒng)和溫室物聯(lián)控制系統(tǒng)。利用收集的雨水和魚池中魚蝦的排泄物給植物施肥和澆灌，體現(xiàn)出循環(huán)利用的生態(tài)文明理念。

4.幕天席地養(yǎng)殖基地

幕天席地養(yǎng)殖基地在學(xué)校的西北角，依山而建，學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的喜好養(yǎng)殖了小孔雀、小山羊、小兔子、小鴨子、鵝、珍珠雞等學(xué)生喜愛的小動(dòng)物。每個(gè)班級的學(xué)生輪流給動(dòng)物園的小動(dòng)物打掃衛(wèi)生，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

5.愛崗敬業(yè)服務(wù)基地

為了讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)大課堂，學(xué)校充分利用社會(huì)資源，建立了“三公里”勞動(dòng)資源圈，包括幕府山莊社區(qū)勞動(dòng)體驗(yàn)基地、八卦洲生態(tài)勞動(dòng)實(shí)踐基地、陽光公寓敬老院“小義工”基地、幕小港華居家勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)基地、十月軍校勞動(dòng)實(shí)踐基地、紅山森林動(dòng)物園勞動(dòng)實(shí)踐基地、陶行知紀(jì)念館“小義工”志愿者基地等?！靶×x工”在不同的崗位上體驗(yàn)著勞動(dòng)服務(wù)的樂趣。

6.天馬行空創(chuàng)客基地

學(xué)校打造了一個(gè)“天馬行空”創(chuàng)客體驗(yàn)室，成為學(xué)生放飛夢想的園地，智慧溫室的物聯(lián)網(wǎng)控制系統(tǒng)、小程序的研發(fā)、機(jī)器人的設(shè)計(jì)等創(chuàng)意在這里應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生把自己的勞動(dòng)創(chuàng)意與他人進(jìn)行分享，體驗(yàn)創(chuàng)新性勞動(dòng)的樂趣。

四、勵(lì)耘勞動(dòng)課程的實(shí)施

1.長課與短課相結(jié)合

學(xué)校注重課程管理能力的提升，組建了勞動(dòng)課程研發(fā)小組和審議小組，教導(dǎo)處、德育處和教科室聯(lián)動(dòng)，全程監(jiān)督和指導(dǎo)課程實(shí)施，提出了“必修與選修相結(jié)合”“長課與短課相結(jié)合”的實(shí)施方式，在學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同環(huán)境中實(shí)施勞動(dòng)教育。學(xué)校規(guī)定每個(gè)班級在完成國家課程的基礎(chǔ)上，每周至少開展一次特色校本勞動(dòng)課程，以充分保證勞動(dòng)教育的扎實(shí)有效。并且，以年級為單位，每月開展一次主題活動(dòng)課程。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

勞動(dòng)教育主要的學(xué)習(xí)方式有體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。下面是探究性學(xué)習(xí)的三種方式：

（1）基于問題解決的活動(dòng)。動(dòng)物養(yǎng)殖課程中的幕天席地養(yǎng)殖基地是學(xué)生最喜歡去的地方。在這里，他們與小動(dòng)物們一起成長。小兔子為什么夭折了？小山羊?yàn)槭裁纯蘖?？小孔雀什么時(shí)候開屏？黃鼠狼為什么怕老鵝？小鴨子與黃鼠狼如何對峙？學(xué)生在與小動(dòng)物相處的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并采用一定的方式嘗試解決問題，既汲取了知識與智慧，同時(shí)更加熱愛和敬畏生命。他們懂得了責(zé)任擔(dān)當(dāng)，體悟到感恩與奉獻(xiàn)的意義。

（2）基于項(xiàng)目研究的活動(dòng)。項(xiàng)目研究的學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過一段時(shí)間內(nèi)對真實(shí)的、復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，并從中獲得知識和技能。比如，學(xué)校開展的“愛心菜”項(xiàng)目式研究系列活動(dòng)，就通過若干項(xiàng)基于真實(shí)問題的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

（3）基于主題探究的活動(dòng)。在確定的主題下，開展系列探究活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握勞動(dòng)知識和技能，還有助于實(shí)現(xiàn)提升勞動(dòng)品質(zhì)的目標(biāo)。比如，在走近勞模主題探究活動(dòng)中，學(xué)生在尋訪勞模人物、聆聽勞模事跡、演講勞模故事、人人爭當(dāng)勞模系列活動(dòng)中，了解勞模、尊重勞模、學(xué)習(xí)勞模、爭當(dāng)勞模，讓勞模精神不斷發(fā)揚(yáng)光大。

五、勵(lì)耘勞動(dòng)課程的評價(jià)

學(xué)校從勞動(dòng)觀念、能力、精神和品質(zhì)四個(gè)維度，以表現(xiàn)性評價(jià)、形成性評價(jià)和增值性評價(jià)的方式，建立完善的校級、班級兩級考評機(jī)制，分別對學(xué)生的勞動(dòng)教育效果進(jìn)行自評、他評，利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展勞動(dòng)教育過程監(jiān)測與評價(jià)。

耕讀體驗(yàn)冊。結(jié)合半畝方田種植勞動(dòng)制作了耕讀體驗(yàn)冊，讓學(xué)生在參加勞動(dòng)的過程中反思勞動(dòng)。“耕存折”：借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生參與勞動(dòng)的情況，以積分的形式存入“耕存折”，作為評價(jià)的依據(jù)?！皠?lì)耘勞動(dòng)之星”“勵(lì)耘勞動(dòng)小能手”：根據(jù)勞動(dòng)存折中的得分情況，每月評出“勵(lì)耘勞動(dòng)之星”，每學(xué)期評出“勵(lì)耘勞動(dòng)小能手”，發(fā)揮評價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能?！霸判脑浮保骸霸判脑浮笔菍W(xué)生最初的心愿，豐收的心愿。根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活的具有創(chuàng)意的激勵(lì)機(jī)制，滿足學(xué)生一次小小的心愿，例如，開展“自選同桌一天”“集中喂養(yǎng)小動(dòng)物一次”“和校長一起午餐”等活動(dòng)，用小小的心愿獎(jiǎng)勵(lì)參與勞動(dòng)的學(xué)生，讓學(xué)生明白有付出就會(huì)有收獲，勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值。

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