高蘭

摘要：繪本指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，被越來越多的人接受并喜愛之后，繪本教學也進入了許多人的視野，如何將優(yōu)質繪本作為語文教學的輔助教材融入語文課堂，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質繪本的優(yōu)勢，助力語文課堂教學，配合語文教材對學生聽、說、讀、寫等能力進行有效的訓練，是擺在我們眼前的一個挑戰(zhàn)。

關鍵詞：小學語文教學繪本教學融合優(yōu)勢方法

“繪本教學”可以分為兩大板塊，一種是繪本講述教學；另一種是繪本課堂教學。把“繪本教學”融入語文課堂教學，讓繪本作為語文教學的輔助教材進入語文課堂也被越來越多的教師所接受。

一、什么是繪本？

繪本就是圖畫書，英文名稱為Picture Book，是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書。繪本早在19世紀就已經(jīng)在歐美誕生，20世紀50年代傳到日本，我國繪本真正興起是在2003年前后，從中國著名兒童文學作家梅子涵先生在寶慶講述繪本《愛心樹》的時候開始，到目前，繪本已經(jīng)引起越來越多人的關注。

但繪本不僅僅是我們腦海中圖文結合的故事書。它是圖畫故事書，可以借用圖畫來說故事；它是概念書，可以用來教數(shù)字、字母和形狀等；它是韻文繪本，可以用來教童謠；它還是知識繪本，可以借用圖文來傳達知識。所以，繪本教學悄然興起。

二、什么是繪本教學？

繪本教學可以分為兩大板塊，第一個板塊是繪本講述教學；第二個板塊是繪本課堂教學。

（一）繪本講述教學

“日本繪本之父”松居直先生有這樣一個精彩的論述，他認為：圖+文=有圖的書，圖×文=圖畫書。也就是說，圖畫書是圖與文結合而產(chǎn)生的。所以，我們在課堂上進行繪本講述教學時不可以僅帶著孩子們念念繪本上的文字，或者只看繪本中的圖畫；而應該讀文本，賞畫面，要讀中有賞，賞中有讀，從畫面中讀出故事，從文字中欣賞意境，引導孩子觀賞繪本里的藝術之美，聆聽繪本的故事之美和語言之美。

一般情況下，我們在給孩子講述圖畫書時，應該注意以下幾點：

（1）講述之前可以借助一些道具，營造一些氛圍，激發(fā)出孩子們的閱讀期待。

（2）講述時的姿勢、語速、停頓、聲音等隨著角色的轉換都應該考慮到，這樣可以抓住孩子的耳朵，培養(yǎng)孩子的傾聽能力。

（3）講述結束之后，還應該提出一些開放性的問題和孩子一起討論、交流等。這一環(huán)節(jié)是幫助孩子對繪本進行整體感知，是對繪本講述的整體總結和提升。

（二）繪本課堂教學

繪本課堂教學就是以繪本為載體，借用課堂，在師生有效的互動中，共同解讀故事。

這就需要我們對繪本進行深入研讀，不僅要關注書中的圖畫語言和文字語言（顯性和隱性），也應該關注書本的空間語言（材質、打開方式）和書中滲透的文脈語言（關注作者和讀者）。有一些繪本是系列作品，更需要我們對系列繪本中的所有作品都進行深入的研讀，再從整體上進行感知和內容統(tǒng)整。

繪本課堂教學最需要注意的就是保持繪本原有的趣味性，讓學生在課堂上有濃厚的興趣去聽故事、思考故事，進而自己去和別人說故事、演故事，甚至續(xù)編故事、創(chuàng)編故事。

繪本課堂教學一切以繪本為基礎，一般可以按照以下3個程序進行：

（1）觀看繪本的封面、扉頁，同時介紹繪本的作者，讓學生聯(lián)系繪本名稱和封面猜想故事的內容。

（2）分享故事情節(jié)、欣賞畫面，可以選擇合適的時候設疑，進行說話、文字的練習。

（3）回味故事、拓展延伸，利用一些開放性的問題，引起同學們的交流、討論，從而深化繪本在學生心中的印象。

當然，繪本課堂教學結束了，但學生的繪本學習并不一定結束。利用課余時間，學生還可以對繪本進行續(xù)編、改編、創(chuàng)編，甚至表演繪本劇，這些都是巧妙利用繪本資源對學生進行的語文素養(yǎng)練習。

三、把繪本請進語文課堂教學的優(yōu)勢

要喚起學生學習語文的興趣，在閱讀上給學生留下一定的空間，最好的辦法就是將課內外閱讀相結合，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，那么繪本無疑是學生最感興趣，也是最容易帶著學生一起閱讀的課外讀本。

那么將繪本閱讀教學和語文教學相融合的優(yōu)勢有哪些呢？我們可以從以下幾個方面進行討論：

（一）課堂上，利用繪本進行閱讀教學能夠為學生營造輕松自由的學習情境

優(yōu)秀繪本中精致的圖畫能讓學生保持學習新鮮感與好奇心，從而提高學習的專注力。如果在閱讀繪本時能配上一些輕音樂，就更能營造輕松的學習情境，讓學生進入一種無壓力的學習狀態(tài)。學生此時能快速進入繪本的意境中，接受知識、理解知識、記憶知識的能力也能達到最良好的效果。

（二）繪本中的故事情節(jié)和人物形象更能貼近學生的世界，引起學生的閱讀共鳴

大部分繪本中的故事都是學生感興趣的，人物形象也是貼近孩童生活世界的。課堂教學中，教師利用繪本進行閱讀訓練，不僅能夠提高學生學習語文的專注度，而且教師如果把重要的語文訓練融合在有趣的圖案或文字內容中，還可以讓學生在閱讀有趣故事的同時，得到語文知識點的鍛煉，激起學習語文的興趣。

（三）利用繪本的角色扮演，激發(fā)學生的表演欲，可以鍛煉學生聽、說、演的能力

有些繪本容易表演，教師可選擇有趣且具有語文學習意義的繪本，激發(fā)學生的表演欲，通過將學生分組，挑選角色，進行實際的繪本劇表演，讓學生深刻體會繪本中的人物特色，進而感知整個繪本故事。同時，還可以讓學生在繪本劇的表演中內化自己的生活經(jīng)驗，增進語文學習的感情體會，提高學生語言文字的表達運用能力。

（四）巧妙利用繪本中的圖畫進行閱讀教學，能夠幫助低年級學生更好地閱讀故事，理解故事的意義

低年級段的學生識字量比較少，如何開展課外閱讀是教師面臨的難題。教師可以選擇以圖畫為主、文字為輔的繪本進行課外拓展閱讀。因為優(yōu)秀繪本中的圖畫、色彩與繪本中的故事情節(jié)是有深刻連接的，不僅文字是故事，圖畫更是一個完整的故事，有效地指導學生讀圖，不僅拓展了學生的閱讀，而且能夠鍛煉學生的審美能力。

（五）繪本中的故事包羅萬象，具有豐富的想象力，將繪本教學與語文寫作教學相結合，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力

許多繪本故事具有奇特的想象力，給孩子留下了無限的想象空間。學生可以通過整體感知繪本故事，對其情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，對后續(xù)的繪本內容進行預測。有些故事留下了開放性的結尾，教師巧妙地利用故事結尾讓學生續(xù)編，可以有效地鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的語文寫作能力。

四、怎樣將繪本教學與語文學科教學相融合？

目前，繪本教育更多的是在家庭親子間進行。如果能夠妥善運用靈活多樣的繪本教學方式來擴充學生的語文學科素養(yǎng)，用趣味性更濃厚的繪本來支持學生的語文學習，學生必能在輕松自由的情境中學習語文。如何將優(yōu)質繪本融入語文學科的課堂教學中呢？我們可以從以下幾方面進行嘗試：

（一）將繪本與積累詞匯、豐富語匯的訓練相融合

識字寫字教學應結合學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，讓學生在熟悉的情境中識字寫字，增強學生記憶。

部編版教材的識字教學安排也可見一斑，不再是以前單一的拼音識字了，有歸類識字、情境識字、隨文識字，《語文園地》里的識字加油站還將識字與生活銜接了起來。同時傳遞出了一種新的識字理念：開發(fā)多種渠道的識字途徑，提倡多認少寫，及早閱讀。所以，教師課堂上利用圖畫和文字同時呈現(xiàn)的繪本進行拓展識字教學無疑是一種新的識字途徑。

（二）將繪本與鍛煉學生表達與交流的能力訓練相融合

在語文學習過程中，學生能借助不同媒介表達自己的見聞和感受。充分運用語言文字進行表達與交流是體現(xiàn)語文學科工具性的重要表現(xiàn)形式。

有趣的繪本就是最好的輔助教材，繪本故事圖文并茂，畫面精彩有趣，故事簡單精妙，學生特別喜愛。例如：國際繪本大師安東尼·布朗的經(jīng)典繪本《我媽媽》《我爸爸》，教師講述繪本后，相信孩子們也會有一肚子的話想要和爸爸媽媽說，可以設置一個“我有這樣一個爸爸”或者“媽媽，我想對你說”等相關話題，打開學生的話匣子，進行表達與交流的訓練。

（三）將繪本與提高學生寫作能力的訓練相融合

教師在對學生進行寫作訓練的過程中，應該為學生的自主寫作提供有利條件，鼓勵學生自由且有創(chuàng)意的表達。

繪本《好餓的小蛇》便可以用來引導低年級的孩子進行寫話訓練，在講述完繪本之后，教師拋出一個問題：“小蛇在樹林里吃了這些東西，這一次好餓的小蛇又來到了一條小溪邊，你猜它又會遇見什么，吃下什么呢？”孩子們的想象力全部被調動了起來，寫東西也就不難了；利用繪本《菲菲生氣了》中菲菲生氣前和生氣后的對比描寫進行教學，讓學生明白寫作中的對比描寫；利用《我的爸爸叫焦尼》中作者對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫，可以讓學生明白抓住人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)可以更好地刻畫出人物的形象。

（四）利用繪本培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

教師可以充分利用一些優(yōu)秀的繪本充分發(fā)揮語文學科獨特的育人功能，培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

比如：在講述繪本《愛心樹》時，學生可以從中體會到付出、給予、感恩、無私的愛等，學生聯(lián)想到了父母和老師，感觸很深。利用繪本《爺爺變成了幽靈》教育孩子學會正確面對死亡；利用繪本《生氣的亞瑟》和《菲菲生氣了》教育孩子學會正確控制自己的情緒；利用繪本《我是霸王龍》教育孩子學會感受友情的重要性。

（五）將繪本與鍛煉學生想象力、創(chuàng)造力和審美能力的訓練相融合

語文學科教學要注重激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。而富有奇幻想象力的繪本就是課外輔助教材的不二之選。例如：繪本《逃家小兔》中，媽媽和小兔之間具有奇妙想象的對話；繪本《爺爺一定有辦法》中，爺爺對一張?zhí)鹤訌耐馓椎奖承脑俚筋I帶、手帕和紐扣的奇妙想法；繪本《小豬變形記》中，小豬模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠和鸚鵡等各種動物的奇特想法。富有奇幻想象力的繪本故事和繪本中妙趣橫生的插畫，都是教師培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力，發(fā)散學生思維能力的良好輔助教材。

而各種不同類型的繪本，其中的插圖也是不同風格的，有具象寫實的，如繪本《一起過新年》；有抽象表現(xiàn)的，如繪本《小黃和小藍》；有奇幻想象的，如繪本《海底的秘密》；有幽默夸大的，如繪本《我爸爸》《我媽媽》；有民俗藝術風的，如繪本《貪吃的狐貍》；有中國水墨畫的，如繪本《小蝌蚪找媽媽》等。如果教師將這些優(yōu)質的繪本引入課堂教學中，便可以借助繪本中精美的圖畫提高學生的審美感知能力。

（六）教師借助語文教材和手邊資源，自制繪本進行語文學科教學

2021年教育部發(fā)布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中指出：小學將實施入學適應教育，強化銜接意識，將入學適應教育作為深化義務教育課程教學改革的重要任務。如何將小學一年級的語文學科教學向幼兒園過渡、銜接，借鑒繪本教學無疑是一種不錯的嘗試。

低年級的部編版教材中，一幅幅精美的插圖尤其吸引廣大師生的眼球。教師如果能巧妙地利用這些插圖，無論是對學生的學習，還是對教師的教學，抑或學段的銜接都有一定的積極促進作用。在教學《小壁虎借尾巴》這一課時，我便把課本中的插圖截取下來，并進行了一定的重組創(chuàng)編，制成一本短小的繪本，不僅提高了學生說故事的興趣，學生語言表達能力也得到了一定的訓練?！段乙氖呛J》一文在進行教學時，我便帶領學生精讀品味課文的第一自然段，一起繪制一幅生機勃勃、綠意盎然的葫蘆圖，并和課文中的插圖結合在一起，將課文內容變成短小的繪本，幫助學生對照圖畫復述課文內容，理解記憶課文內容。

其實，自制繪本不能僅僅局限于語文教材，也可以讓學生收集有圖案的報紙或雜志，將有趣或有意義的圖案剪下，粘貼在圖畫紙上，輔助一定的文字，自行制成一本數(shù)頁的繪本。這是對學生綜合素質的一項充分鍛煉，也是學生樂于接受的語文綜合實踐活動。

總之，充分發(fā)揮優(yōu)質繪本的優(yōu)勢，將優(yōu)質繪本作為語文教學的輔助教材請進語文課堂，助力語文課堂教學，配合語文教材對學生聽、說、讀、寫等能力進行有效的訓練，激發(fā)學生的學習熱情是如今語文學科教學的一個探索方向。

參考文獻：

戴婭.小馬過河，深淺不知——淺談對小學語文低年段繪本閱讀教學的策略[J].文理導航（下旬），2014（4）：43.

責任編輯：趙瀟晗