金文

摘要：本文從農村小學音樂欣賞課的教學實際出發(fā)，分析農村小學音樂欣賞課的特點，立足農村小學音樂欣賞課中存在的問題，提出相應的解決方案，以期能夠為農村小學上好音樂欣賞課提供有價值的參考。

關鍵詞：農村小學音樂欣賞課審美能力

一、農村小學音樂欣賞課的特點

（一）缺乏音樂教育氛圍，不重視音樂欣賞

農村地區(qū)的孩子在成長過程中缺乏良好的音樂教育氛圍，在生活中很少能夠接觸到較為系統(tǒng)、高雅的音樂熏陶，而且農村地區(qū)的家長和學校往往對音樂教育不夠重視，在生活中往往沒有給學生進行音樂熏陶的意識。在學校的音樂教育中，如果音樂教師布置了音樂欣賞相關的作業(yè)，家長也很少會給予足夠的重視，監(jiān)督學生來完成這項作業(yè)。因此，農村地區(qū)的小學生在音樂教育氛圍方面遠遠落后于城市地區(qū)的小學生。

（二）學生樂理基礎薄弱，音樂視野不開闊

由于對音樂教育認識不足，加之缺乏濃厚的音樂教育氛圍，學校的音樂教育也不夠系統(tǒng)、完整。因此，農村地區(qū)很多學生的樂理基礎都比較薄弱，在欣賞音樂的過程中，很少能夠從音樂元素的角度來賞析作品，也難以從較有深度的角度來感受音樂之美。農村地區(qū)的小學生所接觸的音樂類型也比較有限，在進行音樂欣賞時，由于缺乏專業(yè)的指導，他們的音樂視野通常不夠開闊，對于音樂的鑒別能力較為薄弱。

（三）音樂教育條件有限，教師教學能力不均衡

由于我國長期以來的城鄉(xiāng)二次元發(fā)展結構，導致農村地區(qū)的音樂教育水平仍然比較落后，雖然現在大多數農村地區(qū)的小學已經配備了必要的音樂教育設施如多媒體系統(tǒng)、不同類型的課堂小樂器，但是與城市地區(qū)的小學相比，仍存在一定的差距。更為緊迫的是，很多農村地區(qū)的音樂教師都不是音樂專業(yè)出身，有的教師只是經過了一些基礎性培訓。在更加偏遠的農村小學，甚至都是其他學科的教師兼任音樂教師，其音樂專業(yè)知識全憑自學。因此，從整體來看，農村地區(qū)小學的音樂教師專業(yè)水平較為薄弱，教學能力不均衡，這是目前限制農村地區(qū)小學音樂欣賞課教學效果提升的最主要因素。

二、農村小學音樂欣賞課中存在的問題

（一）教學手段單一，學生缺乏欣賞興趣

通過調查發(fā)現，在實際教學中許多農村教師都對音樂欣賞課感到無從下手。音樂欣賞課通常都是從教師介紹音樂作品的創(chuàng)作背景、音樂家的生平簡介入手，有樂器的就介紹一下樂器的音色，沒有樂器的就介紹一下特點，然后就單純地讓學生聆聽，給學生反復聽上幾遍，以一些簡單的談話討論就結束了課題。實際上，很多小學生根本沒有掌握欣賞音樂的方法，單純的聆聽并不能從聆聽中學到任何有意義的音樂知識，沒有目的性地去欣賞、感受音樂元素，是無法體會、欣賞音樂作品中的內涵和美感的。農村的學生們由于情感體驗、生活實踐活動都比較單一，面對純音樂作品、管弦樂作品等藝術性較高的欣賞曲目時，常感覺茫然，聽不懂，因此學生們會覺得非常乏味，缺乏欣賞興趣。久而久之，音樂欣賞課在教師的心目中成了一塊雞肋，在學生的心目中更成了一節(jié)無聊至極的課，難以調動學生的學習熱情。

（二）教學內容深奧，學生感到晦澀難懂

很多農村地區(qū)的小學音樂老師，由于自身的音樂教學能力有限，只能圍繞著教材進行授課，對教材缺乏必要的加工和深度的挖掘，教學的內容非常直白，缺乏與學生真實生活的聯系。小學生的年齡比較小，閱歷淺、知識少，他們的認知呈現出善于認識具象的東西，而難以理解抽象東西的特點。音樂欣賞本身又是一種非常抽象的東西，如果不把這些抽象的旋律轉化成學生能夠理解的情感畫面，只是一味地把自己所了解的東西像背書一樣灌輸給學生，那么學生就會覺得枯燥乏味，對教師介紹的知識也不會留下深刻印象。

（三）教學方式老套，學生缺少情感共鳴

盡管目前許多農村地區(qū)的小學也配備了必要的多媒體設備和一些樂器，但是這些設施并沒有被音樂教師利用起來。在音樂欣賞課上，許多教師還是沿用傳統(tǒng)的做法，并沒有在課堂上給學生組織豐富的音樂活動，學生學習的方式還是以聆聽為主，缺少了音樂活動的課堂顯得枯燥乏味。小學階段的學生通常都是喜動不喜靜的，在動態(tài)的學習過程中，他們能夠學習到更多的知識，留下更深刻的印象。如果缺乏了多種感官的協(xié)調和肢體語言的配合，學生就很難對抽象的音樂產生情感共鳴，也就很難達到較為理想的音樂欣賞課教學效果。

三、農村小學上好音樂欣賞課的策略

（一）豐富教學手段，激發(fā)學生音樂欣賞興趣

無論是什么樣的課，教師想要上好這一節(jié)課，就必須不斷地豐富自己的教學手段，不斷地嘗試新的教學手段，使課堂充滿新鮮感，這樣才能夠激發(fā)學生學習的興趣。在農村音樂欣賞課中尤為如此，教師可以采用情境教學法為學生設置相應的教學情境使抽象的音樂變得真實可感；也可以采用多媒體教學的方法，把抽象的、枯燥的樂理知識變成生動有趣的圖片、文字、聲音，讓學生通過可視、可聽、可感的具體形象感受到音樂離我們并不遙遠。這樣一來，就能激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，從而達到良好的教學效果。讓學生能緊跟音樂進行情感、情緒的體驗，豐富學生的音樂感受力，從而達到提高學生的藝術審美能力和音樂素養(yǎng)的教學目標。對小學生來說，他們的抽象理解能力比較差但是想象力豐富，通過情境教學法，可以把抽象的音樂具體化，讓學生通過想象來理解，從而提高學生的音樂理解能力。

在低年級的課堂中，學生以形象思維為主，善于模仿和創(chuàng)造，通過身體語言模仿和塑造音樂形象。如在《獅王進行曲》中，為了分辨樂曲中的強弱的變化，將音樂形象塑造成獅王和小獅子，通過模仿獅王走路威風凜凜、小獅子走路輕巧、歡快來感受音樂中的強弱的形象。既形象生動，也調動了學生參與課堂的積極性。在身體律動中感受音樂的力度變化，充分展現了兒童的純真和童趣。

蒙古族是我國重要的少數民族之一，生活在內蒙古廣闊的草原上，過著游牧民族的生活，形成了獨特的民族文化和藝術形式。《我是草原小牧民》是一首流傳甚廣的新民歌。這首歌旋律優(yōu)美、曲調起伏，表現了蒙古族人民熱情、自由、樂觀的性格和蒙古草原的美景，而且歌曲具有蒙古族傳統(tǒng)民歌旋律的特點。如何讓學生通過歌曲表達這首熱情、歡快、自豪的歌曲的情感特點和蒙古族民歌的特點？筆者首先讓學生了解這個民族的生活和這首歌誕生的環(huán)境，這樣才能讓學生對歌曲的情感有著更加深刻的體驗。在講授《我是草原小牧民》時，筆者利用多媒體技術，通過光、影、聲等媒體，多角度地將教學內容展現在學生面前，創(chuàng)造教學情境，幫助學生建立想象空間，通過體驗式的教學方法，從各個角度向學生介紹蒙古族人民的生活，培養(yǎng)學生全面的音樂感知系統(tǒng)。

（二）開發(fā)教學內容，貼近農村音樂教育實情

生活教育思想認為教育離不開生活，“生活即教育”。音樂起源于生活，也運用于生活，音樂教育離不開生活的土壤。音樂作為人類最重要的藝術形式之一，與所有的藝術門類一樣，音樂的審美能力不外乎要通過對音樂的感知能力、對音樂的理解能力和對音樂的表現能力三個方面來體現。音樂課程標準明確指出，音樂教育以審美為核心，在音樂教學中要把審美感知放在首位，突出情感體驗。因此，在音樂教學中，我們應當以提高小學生的音樂審美為教育目標，打造小學生快樂音樂課堂。農村小學的音樂教師在開展音樂欣賞課教學的時候，一定要通過對教學內容的加工，使教學的內容更加貼近農村學生真實的生活場景，這樣才能夠更好地引起農村小學生的情感共鳴。

在學習《可愛的動物》一課時，筆者讓學生們模仿他們知道的農莊里的動物的聲音。這個有趣的活動極大地調動了他們參與的積極性，學生們展開思維，模仿各種動物的叫聲，甚至發(fā)揮想象，模仿動物們在不同心情下的叫聲。筆者適時的鼓勵也激勵了他們的表現欲望，不斷積累表現經驗之后，學生們的欣賞能力也會隨之提高。

以歌曲《晨景》為例，首先，教師讓學生自己賞析《晨景》這一首歌，要求學生從節(jié)奏、旋律及情緒等多個方面來賞析這一首歌曲，并將他們對于生活中春天的認識通過語言、繪畫、舞蹈等多種形式反饋給教師，給予學生自主探索的空間。其次，教師在課堂上通過多媒體技術引入一些“各種春天到來景象”教學音頻，與學生所反饋的欣賞學習成果進行匯總，邀請學生發(fā)表他們對于“春天”的看法，并邀請學生一同體會“晨景”一曲中“小鳥歡樂歌唱，流水潺潺，微風吹遍草地”等畫面感所想表達的情感內涵，并在互動過程中引導學生掌握這一首歌曲的哼唱主題，使學生感受到自己在音樂鑒賞課中的自主學習地位，促使小學生個性化音樂鑒賞能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學活動，綜合運用多種教學方法

音樂的學習離不開實踐活動的開展，實踐活動的開展不僅能夠加深小學生對于樂曲結構以及哼唱主題的理解，還能夠促進小學生的藝術表現核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。學習音樂最好的方法是體驗，教師要引導學生通過主動的體驗，積極地去感受音樂的魅力。對此，小學音樂教師可根據音樂欣賞課堂教學活動的開展情況來選擇一些實踐活動，借助實踐活動來加深他們對于樂曲結構的理解深度，掌握各種主奏樂器的演奏的方式方法，具備一定的音樂表現能力、表現形式方法等，為其音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展做好準備。

教師可以通過鑒賞交流會的形式來進行《大象》一曲的欣賞學習，基于《大象》這一首歌曲的欣賞學習成果來進行舞曲的創(chuàng)編，讓學生嘗試將他們的欣賞成果通過舞蹈形式表現出來，并在鑒賞會排練中進一步加深他們對于這一首歌曲所表達的情感基調的理解，在滲透欣賞成效的同時嘗試運用屬于他們的形式來進行音樂的表達，展現《大象》歌曲與所編排舞蹈劇的聯系。通過這樣的形式來表現他們的音樂欣賞學習成果，以此來配合所編排的舞曲來進行音樂表達能力的強化。

（四）善于運用教學平臺，打造豐富的課堂形象

義務教育階段的音樂欣賞課主要以開發(fā)學生的音樂潛能為前提，培養(yǎng)學生主動欣賞音樂的好習慣，使學生能夠帶著問題有思考性地聆聽。引導學生聆聽樂曲的音樂風格、節(jié)奏、強弱變化、情緒、樂器的音色等多種音樂元素對于音樂的情緒和情感的作用，同時通過多種方式感受音樂作品。這些學習的途徑只為達到一個共同目標——音樂洞察力。教師需要為學生提供聆聽各種各樣的文化背景、風格、流派的優(yōu)秀音樂作品。在聆聽中，教師可以有意識地引導學生發(fā)現明顯的音樂功能，例如極強的力度，或旋律起伏，或速度的突然變化。在此過程中，積累聆聽的經驗，培養(yǎng)學生對音樂欣賞課的興趣。

在信息技術快速發(fā)展的時代，欣賞課也開啟了更多新方式的學習。在各類教育平臺上有許多優(yōu)質的教育資源，教師要將這些優(yōu)質的教育資源充分引用到課堂中，將課前、課中、課后完整地聯系起來，形成完整而統(tǒng)一的學習體系。在安徽省基礎教育資源平臺上有微課、資源包以及優(yōu)秀的教學設計，這些資源不僅開闊了農村教師的視野，也為小學生提供了許多優(yōu)質的音樂資源和視頻，豐富了學生的想象力，將抽象思維轉化成具體的音樂形象和音樂場景，滿足了學生學習的需求，實現了音樂欣賞課質的提升。

四、結語

總的來說，農村小學音樂欣賞教學對提升農村小學生的音樂核心素養(yǎng)和音樂審美能力有著極為重要的輔助效能，而音樂核心素養(yǎng)也是小學生音樂欣賞學習過程中應當發(fā)展和具備的能力。對此，小學音樂教師應當強化音樂欣賞教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效能，通過欣賞學習目標的確立、音樂欣賞實踐學習活動的開展以及師生對話的強化等多項舉措來提升小學生音樂的核心素養(yǎng)，以此來保證所有小學生的音樂核心素養(yǎng)都能夠得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]田惠雄.農村小學音樂欣賞課存在的問題與解決對策[J].北方音樂，2020（6）：127128.

[2]馬彩霞.農村小學低年級音樂欣賞課導入方法分析[J].考試周刊，2020（1）：161162.

[3]李會會.農村小學音樂欣賞課存在的問題及對策[J].甘肅教育，2019（11）：92.

[4]孫小妹.小學音樂欣賞教學中的問題及對策[J].基礎教育研究.2015（13）：6566.

[5]李紅.小學音樂欣賞教學中如何培養(yǎng)學生鑒賞能力[J].學周刊，2013（11）：140.

[6]周麗君.新課改下農村小學音樂欣賞教學的實踐與探索[J].現代閱讀（教育版），2013（4）：264.

[7]王瑪莉莎.關于低年級音樂欣賞課中多角度知識滲透的探索——以二年級下冊《三只小豬》為例[J].課程教育研究，2018（33）：211212.

責任編輯：趙瀟晗