顧俊玲 包天乙

摘 ? ?要：“新文科”背景下高校俄語人才培養(yǎng)可充分發(fā)揮學(xué)生在高中階段的理科特長和外語基礎(chǔ)，采用“三位一體”模式進(jìn)行培養(yǎng)。“三位一體”是指通過“俄語+專業(yè)二學(xué)位”“專業(yè)+英語一外+俄語二外”“專業(yè)+俄語二學(xué)位”三套模式在同一所高?！耙惑w”強(qiáng)化培養(yǎng)，使學(xué)生成為既熟練掌握俄語語言知識與實(shí)踐技能，又能夠在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面服務(wù)于俄語國家的交流合作，適應(yīng)“數(shù)智”時(shí)代的新型俄語人才。

關(guān)鍵詞：三位一體；培養(yǎng)模式；新文科；“數(shù)智”時(shí)代

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）08-0052-03

在數(shù)智時(shí)代，外語人的工作不再是純粹的語言轉(zhuǎn)換，而是一種跨語言和跨文化的交流活動。鑒于社會發(fā)展變化的需求，繼培養(yǎng)“復(fù)合型”人才之后，國家提出培養(yǎng)“五新”人才——新文科、新理科、新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科。2017年，美國希萊姆學(xué)院首次提出了“新文科”的概念，他們對新文科的闡釋是專業(yè)重組，而希萊姆大學(xué)的新文科最突出的特征就是“文理交叉”[1]。在全球新技術(shù)革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新時(shí)代中國特色社會主義的背景下，我國提出的“新文科”以繼承與創(chuàng)新、交叉和融合、協(xié)同與共享為主要路徑，推動多學(xué)科的交叉和深度融合，打通核心素養(yǎng)關(guān)鍵路徑，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文科革舊圖

新，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。新文科的“新”不是新舊之新，而是創(chuàng)新之新，是指在原有人文學(xué)科的基礎(chǔ)上，對人文學(xué)科的內(nèi)涵和人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，并探索出一種符合時(shí)代發(fā)展需要、符合國家建設(shè)和社會實(shí)際需要的新型建設(shè)模式。新文科背景下的外語人才除了掌握基本的跨文化交際能力外，還要求實(shí)現(xiàn)“語言＋專業(yè)＋技能”的結(jié)合。

一、新文科的內(nèi)涵

復(fù)合型人才是以學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)劃分，學(xué)科復(fù)合顯示為一種主從關(guān)系，而非交叉融合?！靶挛目啤弊钔怀龅奶攸c(diǎn)是文理交叉融合，打通跨專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)制，發(fā)展學(xué)生在某類學(xué)科上“交叉復(fù)合+”的能力?！靶挛目啤北尘跋聦Α皬?fù)合型”特質(zhì)提出了更高的要求，應(yīng)以學(xué)科交叉為理念，培養(yǎng)能在國家戰(zhàn)略發(fā)展中肩負(fù)起責(zé)任的高素質(zhì)、多元化的專業(yè)復(fù)合型人才。

我國《普通高等學(xué)校本科俄語專業(yè)教學(xué)指南》對人才培養(yǎng)提出了新思路，認(rèn)為新時(shí)代呼吁新文科建設(shè)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，通過跨學(xué)科交叉、多學(xué)科協(xié)同為文科的創(chuàng)新發(fā)展提供新動力，培育新時(shí)代新文科人才[2]。新文科建設(shè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、模式與國家需求相匹配，實(shí)現(xiàn)“求知、育人、服務(wù)”的三位一體[3]。在新要求下，俄語專業(yè)更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和國際視野[4]。

新文科背景下的學(xué)科交叉融合，既可以是文科內(nèi)部的交叉重組升級，也可以進(jìn)行文科與理科的跨界融合[5]。目前，國內(nèi)各個(gè)高校都在積極探索學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)模式主要有融合型人才培養(yǎng)和多學(xué)科交叉培養(yǎng)，如北京外國語大學(xué)與中國政法大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)“外語+法律”的復(fù)合型人才，上海外國語大學(xué)積極實(shí)踐“外語+國際政治”“外語+工商管理”的雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才，南京師范大學(xué)實(shí)施“俄英復(fù)語培養(yǎng)”，首都師范大學(xué)嘗試“外語+世界史”雙專業(yè)培養(yǎng)，哈爾濱商業(yè)大學(xué)探索俄語學(xué)科與金融學(xué)、國際貿(mào)易等多學(xué)科交叉融合?？梢姡鄬W(xué)科交叉融合是新文科教育改革的主要特色。新文科背景下俄語專業(yè)的發(fā)展要加強(qiáng)校內(nèi)外資源的多元整合：內(nèi)部融合數(shù)字化領(lǐng)域，如5G、AI等科技手段，構(gòu)筑智能學(xué)習(xí)空間；外部加強(qiáng)與政府的外宣部門對接，強(qiáng)化志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，內(nèi)外整合可助力新文科翻譯人才的培養(yǎng)[6]。學(xué)界、業(yè)界、政界之間形成共同體，促進(jìn)重構(gòu)跨學(xué)科內(nèi)循環(huán)與超學(xué)科外循環(huán)協(xié)調(diào)發(fā)展的外語人才培養(yǎng)新格局[7]。

二、市場需求驅(qū)動培養(yǎng)模式變革

大學(xué)的意義在于引領(lǐng)社會發(fā)展的方向，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才，創(chuàng)造社會發(fā)展需要的文化內(nèi)涵[8]。教育的主要社會功能之一是為社會發(fā)展培養(yǎng)政治、經(jīng)濟(jì)和文化人才。在當(dāng)下俄語就業(yè)市場中，高中俄語教師崗人才需求漸增。自2017年下半年開始，在中小學(xué)教師資格考試的文化課類別增設(shè)“俄語”等學(xué)科。這些舉措促使中學(xué)俄語教育逐漸升溫，就業(yè)市場增加了中學(xué)俄語師資的崗位需求。目前，12所師范類國家一流俄語建設(shè)點(diǎn)中，只有哈爾濱師范大學(xué)保留了師范俄語教育，這種市場需求將促使一些師范類院校重新考慮恢復(fù)師范俄語專業(yè)。2018年1月16日，教育部召開新聞發(fā)布會，提出優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，保留俄語等語言。同時(shí)，為了推動多語種教育教學(xué)的發(fā)展，適應(yīng)各試點(diǎn)省份的學(xué)生對日語、俄語等多種語言的測試的需要，教育部教師工作司印發(fā)了《教育部教師工作司關(guān)于中小學(xué)教師資格考試

增加“心理健康教育”等學(xué)科的通知》（教師司函〔2017〕41號）。

此外，隨著我國改革開放不斷深入，“一帶一路”倡議如火如荼進(jìn)行，各國企業(yè)順勢走進(jìn)國外市場開展直接業(yè)務(wù)，如俄羅斯的卡巴斯基石油、中國鄭州宇通客車股份有限公司、北京北方車輛集團(tuán)有限公司等發(fā)展均需要大量俄語專業(yè)人才，這也對精通俄語語言的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、機(jī)械等方面的知識儲備提出更明確的要求。

綜合市場需求，各用人單位對俄語專業(yè)人才的素質(zhì)要求主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。首先，用人單位的第一訴求是專業(yè)能力，除俄語專業(yè)四級、八級等專業(yè)證書外，還要求過硬的語言實(shí)踐能力，如口、筆譯能力和表達(dá)能力等；其次，企業(yè)等用人單位普遍希望俄語人才同時(shí)具有其他專業(yè)背景（如輔修過經(jīng)濟(jì)、法律等課程），因?yàn)樵诠ぷ髦袝龅礁鞣N復(fù)雜問題，多學(xué)科背景的復(fù)合型人才應(yīng)對能力更強(qiáng)；再次，外貿(mào)公司（多駐外）在俄語市場中占比較大，學(xué)生入職后被派出駐外的機(jī)會較多，較強(qiáng)的域外適應(yīng)能力也成為一項(xiàng)重要指標(biāo)。最后，用人單位對員工的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新思想等綜合素質(zhì)也很重視。

市場需求驅(qū)動培養(yǎng)模式變革。目前，全國共有182所高校開設(shè)俄語專業(yè)，在校生約2.6萬名，主要是零基礎(chǔ)學(xué)生，每年畢業(yè)的精通俄語又具備其他專業(yè)知識的復(fù)合型俄語人才不多[9]。發(fā)掘高校俄語專業(yè)的教學(xué)潛力，培養(yǎng)“俄語+專業(yè)”的人才，在大類招生的背景下尋找綜合類大學(xué)外語專業(yè)，尤其是非通用外語專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的路徑十分必要，順應(yīng)市場需求的變化要從新培養(yǎng)模式建構(gòu)開始。

三、“三位一體”培養(yǎng)模式建構(gòu)

“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃和第二條亞歐大陸橋的貫通為俄語專業(yè)辦學(xué)帶來新機(jī)遇，順勢培養(yǎng)新型復(fù)合俄語人才，培養(yǎng)“外語+專業(yè)知識”的復(fù)合型外語人才，以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足就業(yè)和國家需求。基于此，我們提出“三位一體”的培養(yǎng)模式。

所謂“三位一體”是指通過“俄語+專業(yè)二學(xué)位”“專業(yè)+英語一外+俄語二外”“專業(yè)+俄語二學(xué)位”三套模式在校內(nèi)“一體”展開，培養(yǎng)不同特長的俄語人才，滿足中原地區(qū)在“一帶一路”建設(shè)中的俄語語言服務(wù)需求。學(xué)生既熟練掌握俄語與實(shí)踐技能，又通曉中原地域文化，服務(wù)于中原地區(qū)與俄語國家的交流合作，滿足中原地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

目前，我國的英語教育從基礎(chǔ)教育階段開始，直到大學(xué)階段，英語的語言基礎(chǔ)已經(jīng)很扎實(shí)，基礎(chǔ)教育階段若能輔修俄語二外，將是對學(xué)生個(gè)人第一專業(yè)和英語一外的有力補(bǔ)充，掌握外語同時(shí)也掌握了職業(yè)開拓技能的手段，更能在國際交流或國際競爭中脫穎而出。全國開設(shè)公共俄語教學(xué)的高校已達(dá)到四百余所，作為第二外語學(xué)習(xí)俄語的在校學(xué)生近2萬名[10]。這2萬名學(xué)生多數(shù)從中學(xué)開始學(xué)習(xí)俄語，具備較扎實(shí)的俄語基礎(chǔ)。進(jìn)入大學(xué)后，他們主修的是非俄語專業(yè)，若每年從公共外語的學(xué)生中挑選出外語能力強(qiáng)的學(xué)生輔修俄語專業(yè)第二學(xué)位，培養(yǎng)“專業(yè)+外語”的學(xué)生，既可發(fā)展俄語專業(yè)學(xué)生所選的二學(xué)位，也是對國家人才培養(yǎng)的巨大貢獻(xiàn)。

俄語專業(yè)內(nèi)著力推行“俄語+輔修專業(yè)（包括其他非通用外語）”培養(yǎng)模式。在全校范圍內(nèi)開放二外俄語的選課通道，推廣“專業(yè)+英語一外+俄語二外”培養(yǎng)模式；對全校其他專業(yè)提供俄語二學(xué)位的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在二外俄語的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙學(xué)位畢業(yè)。開展“三位一體”的培養(yǎng)模式，既為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型俄語人才，也在“大類招生”形勢下為俄語專業(yè)尋找可持續(xù)發(fā)展的路徑。

四、“三位一體”培養(yǎng)模式建構(gòu)的基礎(chǔ)

如今外語人的工作已經(jīng)從單純的語言轉(zhuǎn)換變?yōu)榭缯Z言、跨文化的交流。因此，新文科背景下的復(fù)合型外語人才除了掌握基本的跨文化交際能力，還需具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、有效獲得信息和學(xué)習(xí)知識的能力，從而實(shí)現(xiàn)“語言＋專業(yè)＋技能”三種能力的結(jié)合。

（一）模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

知識、能力和素質(zhì)是人才培養(yǎng)中較為重要的三個(gè)要素。知識位于表層，是能力與素質(zhì)的載體；能力位于內(nèi)核，既可以被知識充實(shí)加強(qiáng)，也可以幫助獲取知識；素質(zhì)是內(nèi)核的核心，它將外在的知識與內(nèi)部的能力升華為穩(wěn)定的品質(zhì)，是教育的主旨所在，因此素質(zhì)教育對于人的全面發(fā)展意義重大。由此，知識、能力和素質(zhì)對于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)和發(fā)展所需要的、具有可持續(xù)發(fā)展的人才非常重要。

因此，“語言＋專業(yè)＋技能”能力培養(yǎng)可基于以下

基本思路實(shí)現(xiàn)。（1）加強(qiáng)大學(xué)外語專業(yè)的多語言教學(xué)。（2）關(guān)注“外語+專業(yè)”改革，由單純的“學(xué)習(xí)外語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝猛庹Z學(xué)習(xí)”。（3）提高公共外語教學(xué)質(zhì)量，充分認(rèn)識到非語言專業(yè)學(xué)生的外語能力和水平與國際人才的培養(yǎng)以及國家的國際話語權(quán)直接相關(guān)。（4）增加中國思想文化類課程，重視學(xué)生話語能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握外宣的話語體系。

“任何一所高校的辦學(xué)模式都是由多種具體模式

構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。各種模式顯示出不同的功能，適應(yīng)不同的條件與需求”[11]。外語專業(yè)發(fā)展方向必須要“以國情和校情為基礎(chǔ)、以學(xué)科發(fā)展為原則、以市場需求為導(dǎo)向”[12]。中原地區(qū)俄語專業(yè)辦學(xué)缺少與俄毗鄰的地緣優(yōu)勢，但“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃和第二條亞歐大陸橋的貫通帶來了新機(jī)遇。培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型俄語人才，在“應(yīng)用”的時(shí)代形成“外語+專業(yè)知識”的復(fù)合型外語人才能更好地滿足就業(yè)和國家需求。

（二）構(gòu)建的事實(shí)依據(jù)

當(dāng)下，外語能力已成為國家參與全球事務(wù)的戰(zhàn)略資源。普京執(zhí)政以來俄羅斯在國際舞臺上取得不錯(cuò)的成績，但俄語在中國建國初期時(shí)的熱度一去不返。由于國家語言戰(zhàn)略布局的需要和“一帶一路”倡議的影響，國內(nèi)開設(shè)俄語專業(yè)的高校在持續(xù)增加，但招生情況不容樂觀。培養(yǎng)的學(xué)生總數(shù)不少，但是既精通俄語，又懂專業(yè)的復(fù)合型高級俄語人才卻匱乏。

面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，“俄語+”無疑會提高本科生的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，滿足社會需求。因此，近年來“新文科”改革鼓勵(lì)高校培養(yǎng)復(fù)合型人才，提倡文理結(jié)合。以鄭州大學(xué)俄語專業(yè)為例，學(xué)院開設(shè)面向所有語種學(xué)生的國際關(guān)系類必修和選修課，在大二后還可以選擇輔修經(jīng)濟(jì)學(xué)類或法學(xué)類課程。根據(jù)畢業(yè)生考研情況統(tǒng)計(jì)，每年都有成功跨考其他方向研究生的案例，俄語將在他們研究生階段繼續(xù)充當(dāng)語言學(xué)習(xí)工具。

發(fā)掘高校俄語專業(yè)的教學(xué)潛力，合理推廣二外俄語，培養(yǎng)“專業(yè)+俄語”的人才，尋找外語專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的路徑十分迫切。目前，全國俄語專業(yè)招生都比較困難，多數(shù)學(xué)生是調(diào)劑而來，專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)過程中不乏轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象。以鄭州大學(xué)2021級俄語班為例，全班共20名學(xué)生，有3名學(xué)優(yōu)生轉(zhuǎn)專業(yè)，3名學(xué)困生即將留級轉(zhuǎn)專業(yè)，既浪費(fèi)了國家資源，也導(dǎo)致個(gè)人培養(yǎng)成本增加。在學(xué)校倡導(dǎo)的“各個(gè)專業(yè)的發(fā)展由市場決定，招生率和就業(yè)率決定專業(yè)的生存或消失”的壓力

下，探索俄語專業(yè)人才培養(yǎng)新模式勢在必行。

五、結(jié)語

新文科背景下的人才培養(yǎng)要求實(shí)現(xiàn)文理交叉，為學(xué)生提供跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，擴(kuò)展其知識體系，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。隨著教育改革不斷深化，高校外語專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)復(fù)合語種教育，注重“外語+專業(yè)”的教學(xué)改革，正在由單純“學(xué)外語”向“用外語學(xué)”轉(zhuǎn)變?！岸碚Z+專業(yè)二學(xué)位”“專業(yè)+英語一外+俄語二外”“專業(yè)+俄語二學(xué)位”三套培養(yǎng)模式的建構(gòu)既有理論基礎(chǔ)，也有事實(shí)依

據(jù)，契合“新文科”人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。“三位一體”同時(shí)推進(jìn)，可實(shí)現(xiàn)新型復(fù)合俄語人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也可破解當(dāng)前俄語專業(yè)發(fā)展的困局。外語學(xué)習(xí)被賦予了促進(jìn)不同文化理解和交流的融合性特征，外語學(xué)習(xí)者擁有國際視野和家國情懷，方可超越文化藩籬，構(gòu)建面向未來的知識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?樊麗明.對“新文科”之“新”的幾點(diǎn)理解[J].中國高教研

究，2019（10）.

[2] ?王銘玉，于鑫.中國俄語本科專業(yè)建設(shè)的新機(jī)遇——對

《普通高等學(xué)校本科俄語專業(yè)教學(xué)指南》的學(xué)習(xí)與思考[J].

中國俄語教學(xué)，2020（3）.

[3] ?龍寶新.中國新文科的時(shí)代內(nèi)涵與建設(shè)路向[J].南京社會

科學(xué)，2021（1）.

[4] ?劉宏，王鋼.《普通高等學(xué)校本科俄語專業(yè)教學(xué)指南》的

解讀與貫徹——?jiǎng)⒑杲淌谠L談錄[J].外語學(xué)刊，2021（2）.

[5] ?劉利.新文科專業(yè)建設(shè)的思考與實(shí)踐：以北京語言大學(xué)

為例[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（2）.

[6] ?楊安.新文科建設(shè)背景下外語人才的人文素養(yǎng)培育策略[J].

大學(xué)，2022（13）.

[7] ?郭鴻杰，張達(dá)球，丁冬.一體三通，融創(chuàng)合一：新文科背景下

財(cái)經(jīng)類高校外語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].當(dāng)代外語研究，

2021（3）.

[8] ?孫超，何文麗，高偉.全國高校本科俄語教育現(xiàn)狀及對策

研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（12）.

[9] ?孫悅.中國高校公共俄語教育現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究[J].外

語教育研究，2021（1）.

[10] ?劉振天，吳景深.如何縮短我們與世界一流大學(xué)的差距[N].

光明日報(bào)，2014-11-25.

[11] ?董澤芳.現(xiàn)代高校辦學(xué)模式的基本特征分析[J].高等教

育研究，2002（3）.

[12] ?張麗娜.高校辦學(xué)模式基本問題探析[J].黑龍江教育（高

教研究與評估），2016（6）.