吳明玉 裴金萍 楊秀娟

摘 ? ?要：課程組是高?；鶎咏虒W(xué)組織的主要形式之一，近年來課程組在高校的功效發(fā)揮和建設(shè)發(fā)展并不理想。文章提出課程組建設(shè)主要分為制度建設(shè)和教師發(fā)展兩方面的思考與探討。從課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教改項目、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教研活動制度化、指導(dǎo)學(xué)生7個方面論述課程組相關(guān)的制度建設(shè)；從團(tuán)隊建設(shè)、新進(jìn)教師準(zhǔn)入、青年教師培養(yǎng)、激勵與考核4個方面論述如何進(jìn)行課程組教師培養(yǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程組；教研活動；課程建設(shè)；制度建設(shè)

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0045-04

課程組是高?；鶎咏虒W(xué)組織的主要形式之一，近年來課程組在高校的功效發(fā)揮和建設(shè)發(fā)展并不理想。課程組是由同類課程教學(xué)任課教師組成的基層教學(xué)組織，課程組建設(shè)目的是為了更好地提高該類課程的教學(xué)質(zhì)量。課程組可以統(tǒng)一課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，例如，統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容、過程考核內(nèi)容與形式、期末考核要求

等；統(tǒng)一協(xié)調(diào)組內(nèi)排課計劃、學(xué)期內(nèi)教學(xué)日歷、定期交流和互聽課等，通過管理和監(jiān)督課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的貫徹，保證課程的授課效果。課程組內(nèi)教師之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，可以充分調(diào)動集體智慧、資源與精力、創(chuàng)建和共享優(yōu)質(zhì)資源，減少重復(fù)勞動。

鑒于此，課程組對于維持課程教學(xué)質(zhì)量意義非凡，課程組建設(shè)更是基層教學(xué)的重要工作任務(wù)。西北農(nóng)林科技大學(xué)工程圖學(xué)課程組，一門課程被評為首批國家級一流課程、省級精品在線開放課程、省級課程思政示范課程，一門課程被評為校級課程思政示范課程、一流課程并推薦申報第二批國家級一流課程，一門課程為校級虛擬仿真實驗建設(shè)課程。課程組被推薦學(xué)校推薦為教育部優(yōu)秀基層教學(xué)組織的典型案例，被評為省級課程思政示范教學(xué)團(tuán)隊、校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊、校級在線教學(xué)優(yōu)秀課程組。近五年，課程組獲省級教學(xué)成果獎1次、校級教學(xué)成果獎3次，指導(dǎo)校級學(xué)生社團(tuán)1個、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽獲省級以上獎勵200余項。成果的取得與課程組頂層設(shè)計和規(guī)范化管理分不開，課程組的建設(shè)主要可分為制度建設(shè)和教師發(fā)展兩方面，二者的建設(shè)目標(biāo)都是為了提升課程質(zhì)量，與一流課程建設(shè)目標(biāo)是一致的。只是，課程組建設(shè)則更注重從教師端提升教研能力著手，而一流教師對一流本科教育建設(shè)的成敗具有決定性作用[1]。課程組的制度建設(shè)和教師發(fā)展所涉及的內(nèi)容不同于校、院、系等組織，其所有工作內(nèi)容都與提升某一門或某幾門課程質(zhì)量直接相關(guān)，是最基層的課程質(zhì)量保障和提升工程，詳細(xì)內(nèi)容如下。

制度建設(shè)一般包括課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（即課程大綱）的制定和貫徹執(zhí)行機(jī)制；教學(xué)任務(wù)分配與教學(xué)日歷制定；教學(xué)改革項目、課程建設(shè)項目、教材建設(shè)項目、學(xué)科競賽項目的申報與運(yùn)行機(jī)制；教研活動制度化建設(shè)和指導(dǎo)學(xué)生制度化建設(shè)等。

教師發(fā)展一般包括現(xiàn)有任課教師的職稱和年齡，梯隊建設(shè)；新進(jìn)教師的準(zhǔn)入；青年教師的培養(yǎng)；課程組成員的激勵和考核等。以師德師風(fēng)建設(shè)為前提穩(wěn)定師資，著力于課程教學(xué)實踐和師資激勵機(jī)制等方面[2]。

一、課程組制度建設(shè)一般內(nèi)容

（一）課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定與貫徹執(zhí)行

課程組負(fù)責(zé)的同類課程可能有幾門乃至十幾門，同一課程號將對應(yīng)同一課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定由課程組組織討論決定，由課程任課教師主要執(zhí)筆和組內(nèi)教授審核。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中涉及：課程目標(biāo)（為了與工程認(rèn)證要求相對應(yīng)，工科課程還應(yīng)有與課程目標(biāo)相對應(yīng)的畢業(yè)要求支撐關(guān)系）、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、課后輔導(dǎo)方法、實踐內(nèi)容與方法、考核辦法等。除了要制定各環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量保障內(nèi)容，還應(yīng)明確各環(huán)節(jié)與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系。即通過規(guī)范教學(xué)各環(huán)節(jié)來保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)，從而保障課程的教學(xué)質(zhì)量，最終關(guān)系到畢業(yè)要求的達(dá)成，課程目標(biāo)、課程體系與畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)關(guān)聯(lián)支撐。

為了保證課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行，課程組應(yīng)定期交流課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況。通過組內(nèi)教師間相互聽課、課程組負(fù)責(zé)人隨機(jī)聽課、課程組例會交流作業(yè)提交與批改情況、線上學(xué)習(xí)參與情況、集體閱卷與改卷等交流方式來保證教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)貫徹。因此，課程組是制定和執(zhí)行課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的最基本組織單元。

（二）教學(xué)任務(wù)分配與教學(xué)日歷制定

課程組根據(jù)教務(wù)處的教學(xué)計劃和組內(nèi)任課教師的教學(xué)能力，分配和協(xié)調(diào)教學(xué)計劃，兼顧教師個人發(fā)展，如退休、病產(chǎn)假、國內(nèi)外訪學(xué)、科研計劃等，確保其勝任教學(xué)任務(wù)。每學(xué)期教務(wù)處將教學(xué)計劃和課表安排發(fā)布后，課程組將組織組內(nèi)教師制定教學(xué)日歷，同一課程號制定同一教學(xué)日歷，課程組負(fù)責(zé)人把關(guān)教學(xué)日歷與各課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)關(guān)系。值得注意的是，現(xiàn)今高校中常見的院系分配教學(xué)任務(wù)方式，往往導(dǎo)致一門課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和執(zhí)行變成了一位常任教師的個人行為，完全依靠個人的良心、精力和能力，具有很大的不確定性。課程組的建設(shè)能從教學(xué)任務(wù)分配和教學(xué)日歷制定等最早的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行制度保障，管理課程教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和支撐畢業(yè)要求達(dá)成。

（三）教學(xué)改革項目的申報與運(yùn)行

教學(xué)過程中必然存在不盡如人意的方面，面對的學(xué)生對象和知識內(nèi)容都是在不斷更新中，用一成不變的教學(xué)方法不能保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)堅持教學(xué)改革，用改革發(fā)展的眼光去應(yīng)對日新月異的教學(xué)大環(huán)境和不同時代的學(xué)生。因此，課程組應(yīng)統(tǒng)籌安排，組織和輔導(dǎo)組內(nèi)教師申報教學(xué)改革項目，針對課程組教學(xué)過程中存在的主要問題有計劃地通過教改項目逐步解決，并且重點培育此類項目申報省級以上教改項目。在積極性不高的情況下，課程組可按照排班機(jī)制或參照前幾批次項目申報狀況而指定主持人申報。項目獲批后，課程組負(fù)責(zé)人也將督促和幫助協(xié)調(diào)課程組內(nèi)資源完成項目，保證項目順利結(jié)題。團(tuán)隊通過教改項目，切實、有效地逐漸解決教學(xué)中遇到的相關(guān)問題。

（四）課程建設(shè)項目的申報與運(yùn)行

課程建設(shè)是課程組的重要工作之一，即使沒有項目支持，課程組也應(yīng)該為了提升課程質(zhì)量、適應(yīng)時代需求，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)。通常，各院校會定期根據(jù)上級政策和教學(xué)需要發(fā)布課程建設(shè)項目，如精品課程、優(yōu)質(zhì)課程、在線課程、一流課程、課程思政、虛擬仿真實驗等建設(shè)計劃項目。這些課程建設(shè)項目都是為了順應(yīng)時代發(fā)展而提出的課程建設(shè)需求，促進(jìn)課程建設(shè)與時俱進(jìn)。課程組應(yīng)積極組織申報各類課程建設(shè)項目，且動員組內(nèi)教師全員參與，要保證課程建設(shè)成果的有效應(yīng)用，有力服務(wù)教學(xué)。

課程建設(shè)的關(guān)鍵是課程資源建設(shè)，資源建設(shè)后合理高效地應(yīng)用更是重中之重。教育部一直非常重視高校的課程建設(shè)。例如，2000—2010年期間的多媒體教學(xué)改革，制作適合課程教學(xué)計劃的PPT幾乎是每位任課教師都必須要做的，對應(yīng)的課程建設(shè)項目往往是各級精品課程。2010—2015年期間，手機(jī)和電腦成為重要的學(xué)習(xí)工具，教學(xué)視頻的錄制日益風(fēng)靡，對應(yīng)的課程建設(shè)項目往往是各級優(yōu)質(zhì)課程。2015—2020年期間，手機(jī)短視頻、碎片時間、虛擬仿真等概念不斷拖動課程資源改革，對應(yīng)的課程建設(shè)項目往往是在線課程（MOOC和SPOC）和虛擬仿真實驗建設(shè)項目等。2020年至今，教育部大力建設(shè)五類金課，一方面，要建設(shè)和完善信息化教學(xué)資源。另一方面，要用好資源，切實提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的目標(biāo)，對應(yīng)的課程建設(shè)項目也是五類一流課程。有些課程錯過了以上幾個建設(shè)時期，還停留在靜態(tài)PPT階段，若能篩選優(yōu)質(zhì)資源，用好優(yōu)質(zhì)資源，同樣可以建設(shè)成為金課。但課程建設(shè)若是個人行為，則困難重重，此時課程組的集體組織效能就顯得尤為重要。

（五）教材建設(shè)項目的申報與運(yùn)行

嚴(yán)格來說課程建設(shè)中的課程資源建設(shè)就包含教材建設(shè)，由于教材是公開出版發(fā)行的，課程組可通過選用一本合適、其他高校編寫的教材來代替自己建設(shè)教材，因此這里把教材建設(shè)單獨(dú)說明。教材是傳統(tǒng)教學(xué)中重要的教學(xué)載體，教材建設(shè)也是最考驗課程組水平和最占用時間的一項建設(shè)工作。

課程組建設(shè)教材應(yīng)該主要從兩方面考慮：其一，其他高校的教材與本校的教學(xué)需求不能完全吻合。其二，選用的教材在內(nèi)容和形式上不能及時更新，與現(xiàn)有教學(xué)配合度不夠。當(dāng)課程組沒有自己編寫的對應(yīng)課程教材時，往往從第一條考慮而有教材建設(shè)的需求；課程組有自己編寫的教材，往往是從第二條考慮而有修訂教材的需求。尤其是近年來，高校面臨的課程課時縮減、教學(xué)信息化改革等問題，教材無論從內(nèi)容、還是形式上都需要巨大變革。刪減和整合內(nèi)容，適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)需求，新形態(tài)立體化數(shù)字教材形式改革等都是教材的主要建設(shè)方向。課程組應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，制訂教材建設(shè)計劃，建設(shè)與時俱進(jìn)的教材。由課程組內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授牽頭建設(shè)，同時聯(lián)合外校師資共建共用，主編教授和課程組負(fù)責(zé)人共同督促和保證各成員的建

設(shè)進(jìn)度、把控教材質(zhì)量，將教材做成課程組的門面，是高校間相互宣傳，提高學(xué)校、課程組知名度的重要媒介。

（六）教研活動制度化建設(shè)

課程組的教研活動應(yīng)形成制度，例如，形成每兩周開展一次教研活動的制度。教研活動內(nèi)容和形式多樣，既可以是近兩周教學(xué)情況分享、分析、交流與討論解決方法，也可以是集體聽課、集體出卷、集體閱卷等，還可以是教改、教材或課程建設(shè)等項目的進(jìn)展例會，同樣可以是教培活動的分享交流、講課比賽的集體打磨等。另外，根據(jù)活動經(jīng)費(fèi)和教改經(jīng)費(fèi)情況，組織組內(nèi)教師參加校外同行教師的教研活動。近兩年，新冠感染疫情的影響使得線上會議頻繁，也大大降低了參會成本，經(jīng)常組織課程組成員參加線上教研會議將是不錯的選擇。對于教師發(fā)展中心經(jīng)常組織的校內(nèi)教學(xué)方面的培訓(xùn)與講座，由課程負(fù)責(zé)人甄別和排班，保證適合本課程組的教培有組內(nèi)教師參與并及時回組分享。

開展教研活動既有利于提高課程組內(nèi)教師的教學(xué)素養(yǎng)，又有利于同一門課程執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、針對相似的問題商討和確定有效的教學(xué)手段；頻繁的教研活動還有利于增加課程組凝聚力，增加青年教師的歸屬感，有利于搭建梯隊，有利于共同完成教材建設(shè)、課程資源建設(shè)等大型、耗時的“良心工程”。

（七）指導(dǎo)學(xué)生制度化建設(shè)

現(xiàn)在高校競賽琳瑯滿目，課程組根據(jù)自己的課程特點必然能夠找到對應(yīng)的學(xué)科競賽項目，通過組織、培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生參賽，能有效地激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)因材施教、分層次培養(yǎng)。通過參加學(xué)科競賽，能增加高校間師生的學(xué)科交流。既能鍛煉學(xué)生，又能培養(yǎng)教師隊伍，即以賽促學(xué)確實是提高教學(xué)質(zhì)量和激活學(xué)與教活力的有效手段。而通過學(xué)科競賽成立學(xué)生社團(tuán)，又能夠通過朋輩引領(lǐng)將拔優(yōu)培養(yǎng)的影響進(jìn)一步擴(kuò)大，對于整體提高課程群的教學(xué)質(zhì)量和影響力有明顯的作用。學(xué)科競賽的參賽獲獎，只能讓少數(shù)人獲益，但是在整個組織、選拔、培訓(xùn)、指導(dǎo)的過程中，影響面要遠(yuǎn)大于獲獎的幾個人。而學(xué)生社團(tuán)更是由學(xué)生組成的優(yōu)秀智囊團(tuán)和興趣參與團(tuán)，對于后續(xù)參賽學(xué)生能以老帶新，對于課程學(xué)習(xí)也能成為教師得力的學(xué)生助教。從教師到學(xué)生社團(tuán)再到校內(nèi)其他學(xué)生，影響層層擴(kuò)大，從而在課程質(zhì)量上整體提高，即實現(xiàn)“共同富裕”。

西北農(nóng)林科技大學(xué)工程圖學(xué)課程組對應(yīng)指導(dǎo)的是“制圖與信息建模協(xié)會”校級學(xué)生社團(tuán)，在圖學(xué)類課程的教學(xué)中，社團(tuán)學(xué)生成立課程助教，每兩周一次線下協(xié)助教師答疑，建群在線隨時答疑。在朋輩引領(lǐng)下，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)熱情和課程組的認(rèn)同度都遠(yuǎn)超教師行為影響能達(dá)到的效果。

二、教師發(fā)展

（一）教學(xué)團(tuán)隊成員的均衡發(fā)展

課程組內(nèi)的課程屬于同類課程，某門課程有相對固定的某一位或者某幾位教師授課，由課程任課教師確定課程組的團(tuán)隊成員。課程組組長應(yīng)統(tǒng)計并關(guān)注團(tuán)隊教師成員的年齡和職稱，以確保課程教學(xué)的可持續(xù)性和可發(fā)展性。以課程組為單位統(tǒng)計每學(xué)年組內(nèi)額定教學(xué)工作量，在保障教學(xué)質(zhì)量和均衡分配的原則下，兼顧組內(nèi)成員的科研、考核、年齡、家庭等個性需求，協(xié)調(diào)分配組內(nèi)成員的教學(xué)工作量。課程組負(fù)責(zé)人根據(jù)教學(xué)工作量輕重程度和成員年齡向上級反映組內(nèi)師資需求，及時培養(yǎng)后備師資力量，搭建教學(xué)梯隊，老中青“傳幫帶”，保持課程組團(tuán)隊的持續(xù)性、均衡性和發(fā)展性。

（二）新進(jìn)教師的準(zhǔn)入

課程組還肩負(fù)著培養(yǎng)新進(jìn)課組教師教學(xué)能力的重要責(zé)任。在培養(yǎng)教師教學(xué)能力方面，大多數(shù)高校都配有教師發(fā)展中心，中心一般會有新進(jìn)教師的教學(xué)能力培養(yǎng)制度。而教師發(fā)展中心的新教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度很多都是需要課程組配合完成的，比如，新進(jìn)教師要有教學(xué)指導(dǎo)教師（教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師），指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)新教工教學(xué)能力以達(dá)到勝任授課任務(wù)。指導(dǎo)教師指導(dǎo)新進(jìn)教師聽課達(dá)到一定課時，指導(dǎo)其上講臺試講至少一課時（入職后第一次面對學(xué)生試講）。無論是教師發(fā)展中心組織的教學(xué)能力考核試講（第二次試講），還是學(xué)院在新教工正式授課前把關(guān)試講（第三次試講），都是由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。最后，由督導(dǎo)組專家、課程組、指導(dǎo)教師共同裁定新進(jìn)教師是否勝任授課任務(wù)，只有試講考核通過的新教師才能正式上臺授課，沒有通過的新教師將由指導(dǎo)教師繼續(xù)指導(dǎo)直至通過考核。

指導(dǎo)教師在新教師聽課期間對課程教學(xué)中的學(xué)情分析、重難點解析與對策、教案編寫、板書設(shè)計、課件設(shè)計與制作、課內(nèi)外作業(yè)與測試輔導(dǎo)評閱的注意點等各個教學(xué)細(xì)節(jié)方面手把手教授。對于新教師初上臺，面對學(xué)生講課進(jìn)行提前輔導(dǎo)和預(yù)演指導(dǎo)；對于其完成教發(fā)中心及學(xué)院教學(xué)能力考核試講，進(jìn)行提前輔導(dǎo)和課程組內(nèi)預(yù)演并指導(dǎo)、打磨。在課程組、指導(dǎo)教師、新教師之間形成“傳幫帶”氛圍。

（三）青年教師的培養(yǎng)

河海大學(xué)的沈揚(yáng)教授將教師的教學(xué)素養(yǎng)提升分為成長期、探索期、發(fā)展期、成熟期四個階段。通過第一階段的準(zhǔn)入培養(yǎng)，教師獲得基本教學(xué)技能，使其能夠勝任課程教學(xué)任務(wù)。課程組應(yīng)有計劃地引導(dǎo)組內(nèi)青年教師進(jìn)入教學(xué)素養(yǎng)提升的第二個階段——探索期。青年教師若能夠在課程組的引導(dǎo)和幫助下度過教學(xué)探索期，將會比較順利地進(jìn)入到發(fā)展期和成熟期。

參加和觀摩教學(xué)競賽是促進(jìn)課程組內(nèi)教師教學(xué)素養(yǎng)提升最行之有效的方法。課程組應(yīng)抓住學(xué)院、學(xué)校、學(xué)會等組織的每一場講課比賽機(jī)會，由年齡、教齡、上一次獲獎等情況進(jìn)行排序，形成參賽機(jī)制。而組內(nèi)教師參加的每一場比賽的賽前準(zhǔn)備和現(xiàn)場觀摩都可以稱之為課程組集體教研的最好機(jī)會。在教學(xué)整體設(shè)計思路、課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)想、輔助其制作課件等方面集體討論和幫助打磨。隨著高校不斷重視教學(xué)，講課比賽獲獎在評職稱中的分量也在不斷增大，組內(nèi)教師在評價政策導(dǎo)向和課程組參賽機(jī)制下，參賽主動性得到保障。課程組負(fù)責(zé)人逐年推薦校內(nèi)獲獎青年教師參加教指委主辦的全國或者省級范圍教學(xué)競賽。校內(nèi)外教學(xué)競賽的集體打磨是課程組關(guān)于課堂教學(xué)教研的盛宴，同時，課程組除了集體打磨推新，還通過線上、線下全國賽的觀

摩，邀請名師示范課堂，提高整個課程組團(tuán)隊成員的課堂教學(xué)水平，開闊眼界，注入課堂教學(xué)改革的新靈感。

（四）課程組成員的激勵和考核

無論是課程組的制度建設(shè)還是人員建設(shè)，都應(yīng)該和成員的激勵與考核相關(guān)，否則無法形成有效約束。課程組考核在年終考核、崗位聘用考核、職稱評定中應(yīng)該有一定的參考占比，這樣權(quán)利和責(zé)任才能對等，否則推行建設(shè)課程組的種種規(guī)定就只能靠情面，難以維系長遠(yuǎn)。按照課程組組織或參與教學(xué)、教研、競賽等活動數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行客觀量化評價，將能夠明確地鼓勵先進(jìn)和激勵后進(jìn)且容易操作。對于多次考核中的末位或者拒不服從課組安排或者無力勝任課程任務(wù)的教師，課程組應(yīng)該有淘汰的權(quán)利。

每個人都有自己的強(qiáng)項和弱項，有的教師擅長啟發(fā)與講述，有的教師則更適合埋頭科研而不善言辭。所以，即使是經(jīng)過一段時間教學(xué)培訓(xùn)順利上崗的教師，如果在教學(xué)上沒有熱情與追求，甚至產(chǎn)生厭惡與應(yīng)付情緒，沒有做好教學(xué)教改的能力或主觀意愿，可以考慮由教師主動提出或者課程組考核等方式雙選退出課程組。

三、課程組建設(shè)成果

在建設(shè)課程組的過程中，必然涉及到教改項目、課程建設(shè)、教材建設(shè)、團(tuán)隊培養(yǎng)與建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)等各個環(huán)節(jié)。建好課程組使得上述各個環(huán)節(jié)取得成果成為可能。若各個環(huán)節(jié)都有了發(fā)展甚至突破，一定時間的積累后就可以形成可以推廣的模式，凝練成教學(xué)成果獎。而在課程組建設(shè)過程中必然離不開組內(nèi)教師的個人努力，在成就課程組建設(shè)成果的同時，教師個人也將在講課比賽、教材編寫、學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)成果等方面取得成績，除了幫助其提高教學(xué)水平，作好教研教改，還能大力支持其個人的崗位考核和職稱評定。

因此，課程組建設(shè)和組內(nèi)教師個人發(fā)展是相互成就的關(guān)系，并不需要犧牲教師個人發(fā)展來成就課程組發(fā)展。每位教師尤其是青年教師應(yīng)該意識到這一點。

四、問題與不足

當(dāng)下院校管理體系中，課程組并非實體組織，缺少足夠的資源配置權(quán)限，在崗位聘用、年終考核、職稱評定等方面鮮有話語權(quán)，往往不能保證經(jīng)費(fèi)充足，責(zé)任與權(quán)限極不匹配，這些都限制了課程組效能的發(fā)揮[3]。現(xiàn)有教學(xué)管理體制中，取代課程組或者教研室大部分職能的是“系”，而“系”在學(xué)校政策的上傳下達(dá)、布置日?，嵥榈墓ぷ魃险加么罅烤?，行政職能更為突出[4]。“系”通常建設(shè)的是一個或者多個專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系中包含數(shù)十門甚至上百門課程，無法從課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、任課教師培養(yǎng)上聚焦到某一門課或者某一位教師。誠然，這一問題已經(jīng)得到了正視，基層教學(xué)組織的建設(shè)已經(jīng)被越來越重視。

正如教育部在關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見中提到：夯實基層教學(xué)組織，提高教師教學(xué)能力，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵機(jī)制[5]。課程組會在國家政策的正確導(dǎo)向下得到長足的發(fā)展，課程組的積極發(fā)展也將高效促進(jìn)一流課程的建設(shè)與實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?眭依凡.一流教師隊伍是一流本科教育建設(shè)成效之基礎(chǔ)[J].

教育發(fā)展研究，2019（23）.

[2] ?徐正興，江作軍.應(yīng)用型大學(xué)師資隊伍建設(shè)的應(yīng)然屬性

與實踐理路[J].高等工程教育研究，2022（2）.

[3] ?陸國棟，張存如.基層教學(xué)組織建設(shè)的路徑、策略與思

考——基于浙江大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育，

2018（3）.

[4] ?陸國棟，孫健，孟琛，等.高校最基本的教師教學(xué)共同體：基

層教學(xué)組織[J].高等工程教育，2014（1）.

[5] ?中華人民共和國教育部.關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施

意見[EB/OL].（2019-10-30）[2022-06-06].http：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406

269.html.