楊翠

在碎片化、“快餐化”的微時(shí)代背景下，對(duì)人的微寫(xiě)作能力的需求不斷提升。面對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)“少慢差費(fèi)”的弊端，微寫(xiě)作作為一種“微言大義”且尊重個(gè)性的形態(tài)，能夠提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)、豐富寫(xiě)作的交際功能、提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣、增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此受到了初中作文教學(xué)的日益重視。然而，當(dāng)下微寫(xiě)作在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用，存在課時(shí)安排缺失、空心化表達(dá)、考教失調(diào)、對(duì)線下教學(xué)依賴性大等問(wèn)題。對(duì)此，筆者提出更新教育理念、注重與大作文的銜接、讀寫(xiě)結(jié)合、多元共享等幾點(diǎn)建議，以期為一線初中語(yǔ)文教師的微寫(xiě)作教學(xué)提供借鑒和參考。

一、微寫(xiě)作的價(jià)值

1. 對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作的糾偏

傳統(tǒng)的大作文，篇幅較長(zhǎng)、相對(duì)呆板，難以操作、批閱，雖然有很多布局謀篇、選材立意上的講究，但有著千篇一律的模板，很多時(shí)候初中生靠著一個(gè)單一的模板，就能快速成文，對(duì)其寫(xiě)作水平、語(yǔ)文素養(yǎng)的鍛煉有限。相比之下，微寫(xiě)作短小精悍、問(wèn)題多樣，能夠充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言功底。在短小的篇幅里，學(xué)生可以選擇適宜的表達(dá)形式，發(fā)揮自身的個(gè)性與想象力，從而為傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)注入了新的朝氣。

2. 提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)

進(jìn)入微時(shí)代，人們的生產(chǎn)生活充斥著新媒體資訊、短視頻等“微”內(nèi)容，這些內(nèi)容的生產(chǎn)和呈現(xiàn)都離不開(kāi)微寫(xiě)作。因此，初中生與微寫(xiě)作的接觸也日益緊密。在“家庭—學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線的生活之外，大多初中生對(duì)各種新媒體的使用了如指掌，有的還熱衷于在網(wǎng)上發(fā)表言論。一方面，微寫(xiě)作可以給學(xué)生最大化的寫(xiě)作自由，學(xué)生必須從大量的信息中學(xué)會(huì)辨別、解讀，從而鍛煉其質(zhì)疑能力、理解能力、思辨能力；另一方面，微寫(xiě)作是為微時(shí)代的表達(dá)而生的，它面向媒體、面向社會(huì)，能夠鍛煉學(xué)生在短時(shí)間的創(chuàng)造和制作能力，從而提升學(xué)生對(duì)新媒體的適應(yīng)力。

3. 豐富寫(xiě)作的交際功能

微寫(xiě)作有很大的交際功能，不只是因?yàn)閷?xiě)作本身的特定交際目的，更因?yàn)槲?xiě)作是圍繞特定語(yǔ)境、針對(duì)某個(gè)話題的。初中生在進(jìn)行微寫(xiě)作時(shí)，可以明確寫(xiě)作為誰(shuí)寫(xiě)、為誰(shuí)作，從而選擇恰當(dāng)?shù)那楦小?zhǔn)確的語(yǔ)言，有助于學(xué)生提升自身在特定交際語(yǔ)境下表情達(dá)意的能力。同時(shí)，學(xué)生可以將這種能力延伸到學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，如從自我表達(dá)轉(zhuǎn)向言語(yǔ)交際，從而提升學(xué)生的交際能力。

4. 提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣

傳統(tǒng)的大作文，寫(xiě)作時(shí)間較長(zhǎng)，無(wú)論布置成課中作業(yè)還是課后作業(yè)的形式，對(duì)學(xué)生的壓力都比較大，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。微寫(xiě)作則不然，不僅字?jǐn)?shù)少易于操作，而且靈活性較強(qiáng)，可以將寫(xiě)作日?；寣W(xué)生不必耗費(fèi)太多時(shí)間精力，有動(dòng)力完成練習(xí)。同時(shí)，微寫(xiě)作為學(xué)生提供了情境和對(duì)象，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有方向感，樂(lè)于去寫(xiě)。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下初中教育的目標(biāo)。微寫(xiě)作能夠?yàn)檫@一目標(biāo)提供有的放矢的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及應(yīng)用能力。微寫(xiě)作追求精簡(jiǎn)入微，字?jǐn)?shù)往往控制在200字左右，學(xué)生需要在這短短的篇幅之中充分發(fā)揮想象、利用經(jīng)驗(yàn)，來(lái)建構(gòu)思路、運(yùn)用語(yǔ)言，在長(zhǎng)期的微寫(xiě)作訓(xùn)練下，能夠活化學(xué)生的語(yǔ)言積累，鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、微寫(xiě)作的困境

1. 微寫(xiě)作課時(shí)安排缺失

初中生要學(xué)習(xí)的科目很多，能分配給寫(xiě)作教學(xué)的本就稀缺，微寫(xiě)作的課時(shí)安排就更加少了。況且，當(dāng)下的初中生尤其是初三學(xué)生，面臨的學(xué)業(yè)壓力也比較大，教師有時(shí)明知微寫(xiě)作的重要性，也難以給學(xué)生特定的訓(xùn)練時(shí)間。此外，還存在一些教師備課、教學(xué)隨意化的問(wèn)題，往往用較為零碎的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作，以至于教學(xué)效果不理想。

2. 空心化表達(dá)

微寫(xiě)作最大的特點(diǎn)就是“微”，因此，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生隨意寫(xiě)來(lái)應(yīng)付，追求速度的情況。很多時(shí)候，學(xué)生并不是想去應(yīng)付，而是受到寫(xiě)大作文慣性的影響，立意高遠(yuǎn)，卻忽略內(nèi)容，不僅言之無(wú)物，而且缺乏真情實(shí)感，使得鍛煉效果難以達(dá)成。

3. 考教失調(diào)

盡管在很多省份，微寫(xiě)作已經(jīng)成為初中生的考題，但是并沒(méi)有明確地寫(xiě)進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)里，依舊是閱讀和大作文中的一個(gè)環(huán)節(jié)，更多出現(xiàn)在教材課后作業(yè)的練筆中，這就導(dǎo)致了考教失調(diào)的問(wèn)題。如在當(dāng)下的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，微寫(xiě)作的形式在課后習(xí)題、綜合實(shí)踐中頻頻出現(xiàn)，卻沒(méi)有以明確的“微寫(xiě)作”之名來(lái)設(shè)立習(xí)題，容易混淆師生的認(rèn)知，從而影響微寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

4. 對(duì)線下教學(xué)依賴性大

微寫(xiě)作的使用場(chǎng)景往往在線上，線上微寫(xiě)作的應(yīng)用場(chǎng)景五花八門(mén)，學(xué)生也很容易流露真情實(shí)感。但當(dāng)下，微寫(xiě)作的教學(xué)較為依賴線下場(chǎng)景，對(duì)線上的使用較少。一方面，很多學(xué)校采取寄宿制，禁止學(xué)生使用手機(jī)，學(xué)生獲取信息的渠道只能源于書(shū)本和教師；另一方面，很多學(xué)生不會(huì)使用線上渠道，更依賴教師的指引和教學(xué)，以至于對(duì)線下教學(xué)依賴性較大。

三、微寫(xiě)作的策略

1. 更新教育理念

寫(xiě)作教學(xué)的理念應(yīng)隨著時(shí)代需求的變化而更新，如果只是“新瓶裝舊酒”，那么教學(xué)效果自然不會(huì)理想。微寫(xiě)作是作文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，教師必須從思想上重視起來(lái)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀。具體而言，就是要做到以下幾個(gè)方面：一是做好備課，把微寫(xiě)作放到自己的學(xué)期計(jì)劃中，備好教材、教法，了解好學(xué)情，從而在教學(xué)時(shí)做到得心應(yīng)手；二是引導(dǎo)學(xué)生從思想上正確看待微寫(xiě)作，教師應(yīng)該看到寫(xiě)作教學(xué)是趨勢(shì)，積極開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)，教師的態(tài)度越端正、行動(dòng)越積極，學(xué)生看在眼里、記在心里，對(duì)微寫(xiě)作的重視度也會(huì)不斷提升；三是積極參與相關(guān)培訓(xùn)，教師要意識(shí)到自身身上存在的落后的寫(xiě)作教學(xué)理念，主動(dòng)參與微寫(xiě)作校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)，多多耕讀教材，并主動(dòng)關(guān)注微寫(xiě)作的相關(guān)熱點(diǎn)，不斷調(diào)整調(diào)適自身的教學(xué)觀念。

2. 注重與大作文的銜接

微寫(xiě)作和大作文并不沖突，兩者是互相融合的。微寫(xiě)作的練習(xí)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的大作文表達(dá)，并扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)大作文的畏難心理；而大作文注重學(xué)生的布局謀篇和語(yǔ)文基礎(chǔ)，又能夠促進(jìn)學(xué)生微寫(xiě)作的邏輯表達(dá)、語(yǔ)言建構(gòu)。因此，在微寫(xiě)作中，應(yīng)注重與大作文的銜接，具體而言，就是要做到以下幾個(gè)方面：一是將微寫(xiě)作訓(xùn)練緊貼大作文，如教師可以將教材中的寫(xiě)作單元進(jìn)行重新梳理和細(xì)化，變成一個(gè)個(gè)小的微寫(xiě)作單元，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行融入大作文學(xué)習(xí)的微寫(xiě)作訓(xùn)練；二是鼓勵(lì)學(xué)生將微寫(xiě)作拓展、延伸成大作文，如可以在學(xué)生的微寫(xiě)作中挑出一部分優(yōu)秀內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析，之后讓學(xué)生將此拓展成一篇大作文，既能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，又能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3. 立足閱讀，讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀是輸入、寫(xiě)作是輸出，微寫(xiě)作離不開(kāi)大量的閱讀。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作練習(xí)的同時(shí)，教師也應(yīng)注意利用課內(nèi)課后時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，從閱讀中拓展思維、認(rèn)識(shí)世界、提升審美，從而促進(jìn)微寫(xiě)作及能力的提升。具體而言，就是要做到以下幾個(gè)方面：一是要求學(xué)生在閱讀中利用好批注，及時(shí)對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，寫(xiě)下疑惑點(diǎn)、靈光一現(xiàn)的靈感或內(nèi)心深處的情感，這些都有利于順暢地進(jìn)行微寫(xiě)作；二是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)遷移到生活中，如在教學(xué)《鄧稼先》后，可以設(shè)計(jì)一道微寫(xiě)作題“什么是人民英雄？”，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劷裉斓娜嗣裼⑿?，既?duì)接課本，又面向生活；三是引導(dǎo)學(xué)生嘗試多元視角，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，不同視角的閱讀收獲的感觸和體驗(yàn)是不同的，在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用微寫(xiě)作豐富文句，用微寫(xiě)作賞析語(yǔ)段，用微寫(xiě)作改造佳句，引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作能力不斷進(jìn)步。

4. 利用媒體，多元共享

新媒體是微寫(xiě)作的重要使用環(huán)境，教師可以借此打開(kāi)微寫(xiě)作教學(xué)的突破口，向?qū)W生展示語(yǔ)文的魅力。初中生是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們受網(wǎng)絡(luò)的影響很深，也經(jīng)常利用微博、微信、QQ、B站等新媒體平臺(tái)表達(dá)自己的想法，與其他朋友進(jìn)行交流。當(dāng)然，這些平臺(tái)上也擁有大量?jī)?yōu)質(zhì)的微寫(xiě)作內(nèi)容。教師應(yīng)正視新媒體的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用媒體，趨利避害。如引導(dǎo)學(xué)生以客觀態(tài)度、正確的方法，審視和學(xué)習(xí)微博上的一些微寫(xiě)作，并在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、交流，最終由教師用正確、負(fù)責(zé)的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生得到進(jìn)一步的寫(xiě)作指導(dǎo)。

責(zé)任編輯 茍有恒