邱學(xué)柱

“為黨育人、為國育才，要堅持一個宗旨，我們的教育必須培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)目爱?dāng)民族復(fù)興大任的時代新人?！敝袑W(xué)階段是人一生中生理發(fā)育和心理發(fā)展最關(guān)鍵、最迅猛的時期，是心理發(fā)展矛盾最突出、最易引發(fā)心理疾病的一段旅程。初中生的心理問題不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還影響學(xué)生的生活質(zhì)量，甚至?xí)o學(xué)生的生命帶來嚴(yán)重的危害，關(guān)心關(guān)注學(xué)生的心理問題勢在必行。

一、人生中最重要的兩個生命成長時期

很形象地說，人從生命的誕生到結(jié)束都必須經(jīng)歷“兩個子宮期”的撫育。

第一個子宮期以媽媽的身體為界。從媽媽懷孕的第一天起，這個新生命在媽媽的身體里，應(yīng)該被媽媽孕育和保護(hù)著。當(dāng)胎兒不斷長大到一定的時候，不得不離開媽媽的子宮生下來，這個時候如果不離開，媽媽和胎兒都不能活下來，這叫人生的第一次分娩，剪斷的是生理的臍帶。子宮就是小生命生存和生長的環(huán)境，媽媽的心理狀況直接影響到這一環(huán)境。說到這里，妊娠時期，父母應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，我們都不言而喻。如果媽媽在妊娠期間，胎兒被家庭接納、歡迎、呵護(hù)，胎兒發(fā)育定然健康，如果這一時期家庭環(huán)境發(fā)生變故，導(dǎo)致媽媽產(chǎn)生恐懼、憤怒、哀傷、憂悲等不良情緒都直接波及胎兒的生長發(fā)育。

第二個子宮期是0～18歲時所在的原生家庭，以家庭的情感為界限。在這個“子宮”環(huán)境里，孩子被父母接納、關(guān)愛、撫育、保護(hù)、賞識、鼓勵，衣食住行全靠父母。隨著孩子慢慢長大，從12歲開始，孩子就慢慢開始嘗試不舍遠(yuǎn)離父母、家庭，在外面露宿，逐漸學(xué)習(xí)獨立，這一時段一般發(fā)生在中學(xué)，會感到孤獨、缺乏安全感。到了18歲以后，進(jìn)入成人期，帶著對父母的愧疚、擔(dān)憂、割舍感和良知的牽絆便離開父母，準(zhǔn)備建立自己的家庭，這是人生第二次分娩，剪斷的是心靈的臍帶。很顯然這一時期最重要，如果這個時期父母給孩子的生命能量和心理營養(yǎng)不足，如家庭關(guān)系出現(xiàn)問題或發(fā)生其他變故，孩子容易缺失豐盛的心理營養(yǎng)，生命能量就會降低，便以不同的心理問題呈現(xiàn)出來。

例如，一個小生命在媽媽的子宮里沒出生的妊娠期或者一個孩子出生后在原生家庭里的童年時期，家庭發(fā)生變故，諸如離異、單親、雙親關(guān)系不和諧、送養(yǎng)等，孩子在成長的環(huán)境里就可能產(chǎn)生不被父母或重要撫養(yǎng)人智慧地接納、關(guān)愛、賞識、撫育的可能性，孩子的不安全感、自卑感、焦慮感等情緒不約而至，漸漸加重，隨之便會形成冷漠、暴力、困惑、迷茫等漠視生命的現(xiàn)象，心理疾病定會接踵而來。

二、人在生命成長過程中的兩個重要概念

縱觀我們在關(guān)注、關(guān)心、救助中學(xué)生心靈成長的工作中，通過若干的案例分析，我們不可忽視的兩個概念：快樂和痛苦。

嬰兒時期，孩子被媽媽抱著、逗著玩時最快樂；與媽媽分離時，哭著喊著，揪著媽媽不放手時最痛苦。

上幼兒園時，有爸爸媽媽接送的孩子最快樂；放學(xué)時，沒有爸爸媽媽來接的孩子最痛苦。

到了少年時期，上小學(xué)階段，被老師關(guān)注的同學(xué)最快樂，被老師冷落的同學(xué)最痛苦。

到了青春期（中學(xué)時段）的孩子，當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)一個心儀的對象，并有機(jī)會去追求她（他），且又被接受，在這種朦朧的戀愛感中最快樂，喜歡的人喜歡了別人，要創(chuàng)造愛的時候，又被師長發(fā)現(xiàn)進(jìn)行責(zé)罰，被迫分手的時候最痛苦。

假如老師們遇到上述類似情況，不能讀懂同學(xué)們的心聲，不能因材施教，科學(xué)地指導(dǎo)，處理不好，定然造成師生關(guān)系緊張的尷尬局面，嚴(yán)重時還會釀成大錯，比如早戀現(xiàn)象的處理，就很講究智慧，弄不好，會追悔莫及。

如果我們能讀懂同學(xué)們的心聲，就不會出現(xiàn)師生關(guān)系緊張的尷尬，便能得心應(yīng)手地因材施教。

三、中小學(xué)校應(yīng)該把教師的身心健康放在重要的位置來抓，培養(yǎng)一支身心健康的教師隊伍

把心理健康教育納入教材、進(jìn)入課程很重要，擁有一支身心健康的教師隊伍更重要，這樣學(xué)校教育才能以生命為基點，遵循生命之道，借助生命之源，喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的生命意識、生命道德與生命智慧，引導(dǎo)學(xué)生追求生命的價值，活出生命的意義，才能認(rèn)識心靈之真、踐行心靈之善、創(chuàng)造心靈之美、開發(fā)心靈潛能、管理心靈的能量、成為優(yōu)秀的自己，這才是我們每位教師成績優(yōu)秀的保障。學(xué)生的心理健康，與學(xué)校管理息息相關(guān)。如果教師的生命意識不夠，生命能量就不足，心理營養(yǎng)就不夠，教師關(guān)愛學(xué)生生命的能力也就較弱。中小學(xué)教師的生命能量潛移默化地影響著學(xué)生的心理營養(yǎng)和生命能量，生命能量強(qiáng)大、心理營養(yǎng)豐富的老師，師生關(guān)系和諧，最受學(xué)生喜歡、賞識，成為學(xué)生的榜樣，最富有人格魅力。老師的一顰一笑、一言一行，無時不給學(xué)生增加自信和愉悅，學(xué)生得到的全是滿滿的關(guān)愛、保護(hù)、安全和鼓勵。

比如說，一個孩子因童年時期出現(xiàn)父母離異、單親、領(lǐng)養(yǎng)、留守等家庭變故的情況，產(chǎn)生了抑郁時，我們有經(jīng)驗、心理營養(yǎng)充足的心理老師則不會急于去干預(yù)孩子的心理問題，而是要特別地去改變、干預(yù)現(xiàn)有父母或重要撫養(yǎng)人的心智模式，以增加其生命能量和心理營養(yǎng)，做一個陽光開朗幸福的家長（或重要撫養(yǎng)人），以智慧的愛去關(guān)心關(guān)愛孩子，真心、真誠地去接納、肯定、賞識孩子的存在，從而才可能提高孩子的生命能量，還孩子一個健康的心靈，在此基礎(chǔ)上我們再去干預(yù)幫助孩子，定能事半功倍。

四、在原生家庭中，父母或重要撫養(yǎng)人的心智模式?jīng)Q定著孩子的心理營養(yǎng)和生命能量

如果父母或重要撫養(yǎng)人的生命能量不夠豐富，那給孩子的愛就會是盲目的。孩子在成長的過程中難得到智慧的愛的營養(yǎng)，孩子往往會感覺不到父母的真正接納、認(rèn)可、鼓勵和關(guān)心，處于一種恐懼、自卑、冷漠、孤僻、消極的情緒中，長此以往，孩子便以缺乏安全感和自信心表現(xiàn)出來。說到這里，要改變孩子的心理，還得從改變家長或重要撫養(yǎng)人的心智模式開始，增加他們的心理營養(yǎng)和生命能量，重拾家長智慧的愛。無論家庭發(fā)生了什么樣的變故，比如說，一孩子若出現(xiàn)父母離異、單親、領(lǐng)養(yǎng)等情況時，那就要特別注意改變父母或重要撫養(yǎng)人的心智模式了，以增加其生命能量和心理營養(yǎng)，做一個陽光開朗幸福的家長，以智慧的愛去關(guān)心、關(guān)愛孩子，重新接納、肯定、賞識孩子的存在，從而才可能提高孩子的生命能量，還孩子一個健康的心靈。

縱觀中小學(xué)生的生命成長規(guī)律，教師必須懂得增加自己的心理營養(yǎng)，只有具有強(qiáng)大的生命能量，讀懂學(xué)生的需要，接納學(xué)生的生命本質(zhì)，因材施教，才能創(chuàng)造適合其生命成長的育人環(huán)境，讓學(xué)生健康茁壯成長。

【本文系曲靖市教育科學(xué)規(guī)劃項目課題“中學(xué)生心理健康狀況及特征調(diào)查研究”（項目編號：QJ21YB045）的階段性研究成果】

責(zé)任編輯 茍有恒