文 /李素蘭
單元整體教學(xué)是指教師依據(jù)單元教材,以單元總目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng),整合單元內(nèi)關(guān)聯(lián)內(nèi)容,在單元主題意義視角下實(shí)施課堂教學(xué),充分體現(xiàn)教學(xué)的整體性。教師要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì),解讀教材不能只從單課的語(yǔ)言知識(shí)和技能入手,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的全面發(fā)展和育人價(jià)值。教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)探究各單元、各板塊之間的聯(lián)系,將關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行整合,展開(kāi)系統(tǒng)教學(xué);應(yīng)基于單元內(nèi)容規(guī)劃單元總體目標(biāo),再?gòu)目偰繕?biāo)下提煉分課時(shí)目標(biāo);應(yīng)圍繞單元育人價(jià)值把各活動(dòng)合理串聯(lián)起來(lái),形成一條關(guān)聯(lián)的教學(xué)主線,突出主題意義。
小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容大多是對(duì)話、記敘文等,語(yǔ)言內(nèi)容較簡(jiǎn)單,往往現(xiàn)成的思維活動(dòng)較少,教師應(yīng)從單元整體視角挖掘教材中的思維素材,為學(xué)生提供思維發(fā)展的契機(jī)[1]。
以閩教版英語(yǔ)五年級(jí)(下冊(cè))Unit 8 Dates of the Month 為例,本單元主要借助生日和節(jié)日的情境,讓學(xué)生學(xué)習(xí)日期的英語(yǔ)表達(dá)。該單元中的Part A 主要描述了Lily 和Wang Tao 討論各自生日所在日期的場(chǎng)景。教材內(nèi)容第一部分介紹Lily 的生日恰好在兒童節(jié)這一天,文本內(nèi)容為“It's easy to remember. You are lucky.”。教師可以對(duì)這一觀點(diǎn)提出疑問(wèn):“Is Lily lucky or not?”學(xué)生大膽描述自己的觀點(diǎn),如“I don't think she is lucky.Because she can't have a birthday party.”“I think she is lucky. Because she has a special birthday.”等。教材內(nèi)容第二部分介紹Wang Tao 的生日在2月29日,文本內(nèi)容為“It's difficult to find on the calendar.”。教師繼續(xù)提出疑問(wèn):“Is Wang Tao unlucky?”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人感受,如“Yes. I think he is unlucky. Because he only has one a party every four years.”“No. Because he can have a wonderful party.”等,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師通過(guò)解讀教材發(fā)現(xiàn)本單元是本冊(cè)的最后一個(gè)單元,要想幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固舊知,就得結(jié)合本單元教材內(nèi)容進(jìn)行合理補(bǔ)充與延伸,以讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際運(yùn)用easy和difficult 來(lái)表達(dá)自己擅長(zhǎng)或者不擅長(zhǎng)的事情。
文化意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)。教師要從單元整體的視角科學(xué)、合理地解讀教材,挖掘與單元主題相關(guān)的文化歷史背景,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[2]。
以外研版英語(yǔ)六年級(jí)(上冊(cè))Module 2 為例,該模塊主要描述中國(guó)的名勝古跡,旨在傳播中國(guó)文化。以 Unit 1 There is a Chinese dancing 為例,本課描述Daming 思念家鄉(xiāng),Simon 想帶他去參觀唐人街的情景。本課教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解“there be”句型以及能在實(shí)際生活中正確運(yùn)用語(yǔ)言。教師通過(guò)解讀教材,確定情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為:通過(guò)認(rèn)識(shí)唐人街,了解中國(guó)文化,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。教材內(nèi)容第一部分是Daming 詢問(wèn)唐人街情況,文本內(nèi)容為“—Are there any Chinatowns in China? —Yes. All towns in China are Chinatowns.”。筆者挖掘唐人街文化背景,引導(dǎo)學(xué)生瀏覽世界地圖,直觀搜索地圖查看信息,從而獲取知識(shí),如“There is a Chinatown in New York. There is a Chinatown in London. Wow. There are many Chinatowns in the world.”,讓學(xué)生用所學(xué)“there be”句型描述唐人街位置,使語(yǔ)言更豐富。教材內(nèi)容第二部分是Simon為Daming 介紹唐人街的商鋪,教師可適時(shí)滲透蘊(yùn)含中國(guó)文化元素的事物,如旗袍、青花瓷、油紙傘、北京烤鴨、茶文化等,讓學(xué)生用“there be”句型描述唐人街商鋪。這既能幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言,又能使學(xué)生直觀感受中國(guó)文化的魅力,如“There are lots of Cheongsam shops in Chinatown. There are many Beijing Roast Duck and Tea restaurants there.”; 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“Do you like Chinatown? Why?”,讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人感受,如“I like Chinatown. It's beautiful. It's very nice. I'm very proud.”,引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國(guó)文化內(nèi)涵,加深對(duì)中華文化的理解,增強(qiáng)民族自豪感。
教師應(yīng)根據(jù)單元主題內(nèi)容,梳理各課時(shí)、各單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,并進(jìn)行重組、整合,滲透與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),拓展語(yǔ)言知識(shí)。
閩教版英語(yǔ)六年級(jí)(上冊(cè))Unit 1 和Unit 2 這兩個(gè)單元的主題都與運(yùn)動(dòng)有關(guān),教師可在準(zhǔn)確把握教材整體性的基礎(chǔ)上,對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析,以北京奧運(yùn)會(huì)、東京奧運(yùn)會(huì)和北京冬奧會(huì)等各大賽事為主線進(jìn)行文本再構(gòu),以“The Olympic Game”為主題,創(chuàng)設(shè)“回顧過(guò)去”“立足現(xiàn)在”“展望未來(lái)”的奧運(yùn)主題情境。這既能巧妙地統(tǒng)整和梳理四種時(shí)態(tài),幫助學(xué)生理順時(shí)態(tài)的概念脈絡(luò),又能在語(yǔ)境中把The Olympic Games 和Physical Exercises 這兩個(gè)單元中的運(yùn)動(dòng)類知識(shí)整合,在提煉語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),把“faster, higher, stronger”的奧運(yùn)精神融入教學(xué)中。
英語(yǔ)教學(xué)提倡“以生為本”,教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編,把與單元內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合,豐富學(xué)習(xí)資源。
以閩教版英語(yǔ)四年級(jí)(上冊(cè))Unit 5 Daily Activities為例,該單元主要描述日常生活作息時(shí)間以及三餐的用餐時(shí)間。該單元中的Part A 主要描述Sally 的日?;顒?dòng)。在拓展環(huán)節(jié),筆者通過(guò)創(chuàng)編“John's Daily Life”主題繪本故事,重組和整合與本課相關(guān)的語(yǔ)言內(nèi)容,設(shè)計(jì)了一個(gè)與文本情境不同的日常生活作息管理的情境:“I'm John. I get up at 5:30. I run at 6. I have breakfast at 8:00. I go to school at 8:10. I read books at 6 p.m. I play computer at 9 p.m.”通過(guò)對(duì)比Sally 與John 的作息安排,設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題:“Is it good? Which one do you like? Why?”讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的能力。
單元總目標(biāo)是基于單元主題內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)更核心的知識(shí)內(nèi)涵和意義,應(yīng)具有科學(xué)性和整體性。以閩教版六年級(jí)(下冊(cè))Unit 8 Farewell 為例, 本單元主要介紹Sally 即將回美國(guó)讀中學(xué),同學(xué)們打算為她舉辦畢業(yè)聚會(huì),在畢業(yè)聚會(huì)上,通過(guò)觀看DVD 回憶過(guò)去的時(shí)光。筆者制訂單元總目標(biāo),見(jiàn)表1。
表1 六年級(jí)(下冊(cè))Unit 8 Farewell
從表1 中可以看出,該話題Farewell 是小學(xué)階段最后一個(gè)單元的內(nèi)容,學(xué)生臨近畢業(yè),學(xué)習(xí)有關(guān)告別會(huì)的舉辦建議,符合學(xué)生生活背景。單元總目標(biāo)是借助告別會(huì)的情境,用回憶的方式介紹學(xué)生小學(xué)幾年生活與同學(xué)們一起度過(guò)美好時(shí)光的場(chǎng)景,讓學(xué)生感受友誼珍貴,珍惜同窗的情誼。單元總目標(biāo)定位合理、精確。
單元內(nèi)各課時(shí)目標(biāo)的制訂,應(yīng)基于單元總目標(biāo)。各課時(shí)內(nèi)容應(yīng)相互關(guān)聯(lián),語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、育人價(jià)值三個(gè)維度的目標(biāo)應(yīng)逐層遞進(jìn),促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。筆者制訂的單元Part A 和Part B 的課時(shí)目標(biāo)如表1 所示。
從表1 可以看出,Part A 描述同學(xué)們建議為Sally舉辦一場(chǎng)告別會(huì)的情景,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)制作畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)等活動(dòng),體會(huì)離別的不舍,并學(xué)會(huì)為朋友送上祝福。Part B 描述告別會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的情景,讓學(xué)生感受濃濃的同窗之情。這兩個(gè)課時(shí)始終圍繞單元主題,目標(biāo)設(shè)定既相對(duì)獨(dú)立,又相互關(guān)聯(lián)。
在單元整體教學(xué)視域下,教師要設(shè)計(jì)一個(gè)與教學(xué)主題相關(guān)的整體情境,各課時(shí)的教學(xué)情境應(yīng)相互關(guān)聯(lián),形成一個(gè)完整的單元情境,生成單元主題意義。
以閩教版六年級(jí)(上冊(cè))Unit 7 為例,本單元主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)西方節(jié)日感恩節(jié)(Thanksgiving Day)。該單元內(nèi)的Part A 描述感恩節(jié)的基本信息,介紹了感恩節(jié)的時(shí)間、活動(dòng)等。Part B 描述Sally 一家與朋友們?cè)诟卸鞴?jié)當(dāng)天聚會(huì)的情景。筆者緊緊圍繞單元主題,把兩課時(shí)的情景進(jìn)行融合,在一個(gè)完整的情境中完成兩個(gè)課時(shí)不同語(yǔ)言內(nèi)容的教學(xué)。在Part A 的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié),筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)作活動(dòng):Sally 要舉辦一場(chǎng)感恩節(jié)聚會(huì),請(qǐng)同學(xué)們幫助Sally 制作一份感恩節(jié)邀請(qǐng)函,如“Thanksgiving Day is coming. It's an American holiday. It's on the 4th Thursday of November.We have a big family dinner on that day. Please come to our Thanksgiving dinner.”這份邀請(qǐng)函以本課的語(yǔ)言內(nèi)容為支架,既考查學(xué)生對(duì)本課語(yǔ)言的掌握情況,又為Part B 的情景再現(xiàn)做鋪墊。Part B 是Sally 和好朋友們?cè)诓妥郎铣燥埖那榫啊9P者創(chuàng)設(shè)情境“Sally invites some friends to Thanksgiving party. Look. They are coming. They are having a big dinner now. What are they talking about?What would they like?”逐步引出文本信息,展開(kāi)Part B 內(nèi)容的教學(xué),使兩課的情境更連貫,形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的主題情境。
在單元整體教學(xué)背景下,教師要根據(jù)單元板塊內(nèi)容,將知識(shí)巧妙地串聯(lián)起來(lái),形成一條“主線”,使教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢。
閩教版英語(yǔ)每?jī)?cè)由八個(gè)獨(dú)立的單元和兩個(gè)復(fù)習(xí)課構(gòu)成。以五年級(jí)(下冊(cè))Review 1 為例,該模塊下有四個(gè)不同主題的單元話題。Unit 1 Winter Vacation 是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用過(guò)去式表達(dá)自己在寒假生活中所參與的活動(dòng)。Unit 2 A Visit to the Zoo 是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用there be 句型描述動(dòng)物在動(dòng)物園里所處的位置。Unit 3 Easter Eggs 是讓學(xué)生了解西方的節(jié)日復(fù)活節(jié)(Easter),運(yùn)用“be going to”句型描述在西方國(guó)家人們?nèi)绾螢閺?fù)活節(jié)做準(zhǔn)備,運(yùn)用“be doing”結(jié)構(gòu)描述人們?cè)趶?fù)活節(jié)中的活動(dòng)。Unit 4 A Spring Outing 以春游為主題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“be going to”結(jié)構(gòu)為春游做計(jì)劃,運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述春游的場(chǎng)面。Unit 1 和Unit 2皆在運(yùn)用過(guò)去式描述過(guò)去的經(jīng)歷和活動(dòng)。Unit 3 和Uni 4 都涉及運(yùn)用“be going to”的結(jié)構(gòu)表達(dá)計(jì)劃,以及運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述當(dāng)下進(jìn)行的活動(dòng)。這樣的內(nèi)容存在重復(fù)、交叉的弊端,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏整體性、系統(tǒng)性。對(duì)此,教師可以基于單元主題,以時(shí)間軸(過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái))為主線,創(chuàng)設(shè)“多彩生活(colorful life)”的主題,以語(yǔ)篇為依托,引導(dǎo)學(xué)生借助文本主人翁過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)生活的各種場(chǎng)面,在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí),在情境中感受生活的美好,加深對(duì)主題意義的理解。
在單元整體大觀念下,小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)全面解讀教材體系,整合單元教學(xué)內(nèi)容,整體把握單元目標(biāo),建構(gòu)單元主題情境,讓學(xué)生在語(yǔ)境帶動(dòng)、知識(shí)統(tǒng)整、語(yǔ)用體驗(yàn)中提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。