大觀念理論下檢測板塊教學(xué)的調(diào)節(jié)策略

文 /蔣辰侯

引 言

在譯林版小學(xué)英語教材中，每單元都設(shè)有檢測板塊。此板塊的設(shè)置旨在更好地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。同時，由于其中增添了多種不同的實踐活動形式，也滿足了不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，教師由此可以掌握學(xué)生對書本內(nèi)容的熟悉度，了解學(xué)生的不足之處，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)。然而，部分教師在處理這一板塊時往往想當然地將它視作普通的測試材料，在運用時浮于表面，要么將它分為不同的單一形式活動，要么根本不考慮活動的情景性特點，僅僅指派學(xué)生單方面完成任務(wù)，最多在學(xué)生完成后再補充一些練習(xí)讓學(xué)生鞏固，導(dǎo)致整個教學(xué)過程無趣之味。

要想用好檢測板塊，使它全力推動課堂有序進行，教師必須具備較高的綜合能力和基本素養(yǎng)。教師需要以大觀念為依托，既著力進行前期準備工作，多花時間去了解板塊的功能，又要注重突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)目標在較短時間內(nèi)掌握教材內(nèi)容，設(shè)計有效的拓展學(xué)生思維的活動。在整個過程中，教師需著眼于語言運用這一角度并輔以對各方面因素的考慮，從小處著手梳理各單元內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的綜合語用能力為主要目的。

一、檢測板塊教學(xué)中的增量

透過教材，我們可以發(fā)現(xiàn)檢測板塊的活動并不采用特定的模式進行，各個單元有諸多不同之處。有的考慮了教學(xué)的整體性特點，重視語境創(chuàng)設(shè)，要求教師在教學(xué)時重點設(shè)計與基礎(chǔ)有關(guān)的內(nèi)容；有的只是以單一的形式考查學(xué)生的掌握狀況，如依據(jù)一張圖片考查圖片中的單詞或獨立考查某一單元下的語法知識，以了解學(xué)生的句式掌握度[1]。所以，教師需要具有全局意識，把握好增量教學(xué)的尺度。

（一）有目的性地增加情景性內(nèi)容

在檢測板塊增設(shè)一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，如填空、看圖選擇等問題，每一張圖片的設(shè)計內(nèi)容都是圍繞一個主題。

教師甲講解譯林版英語（三年級起點）六年級（下冊）Unit 1 的檢測板塊。第一部分的知識性內(nèi)容為“See and write”，第二部分是“Think and Write”。

該教師在第一部分教學(xué)時，將六幅圖片整合成一個小故事，以圖片的方式來吸引學(xué)生的注意力。故事圍繞Su Yang 展開，為了便于理解，還加了旁白。

教師甲的教學(xué)過程如下：

（1）展示圖片，以此引出故事介紹：“This story is about Su Yang.”

（2）讓學(xué)生讀完故事后按照自己的理解完成填空練習(xí)，進一步了解故事內(nèi)容。

（3）全班一起朗讀并校對答案。

（4）講解最后一幅圖片并問答。

T: Do you know this woman? Do you want to help her?

S: That's right.

T: Su Yang is a kind girl. Can she help her?

...

教師甲接著引導(dǎo)，讓學(xué)生將關(guān)注點集中到話題上，讓學(xué)生更好地了解內(nèi)容。然后，教師可緩緩前行到第二部分的教學(xué)，完成過渡。

從總體角度來看，這一單元的重點語法是副詞的運用。教師甲如果在講解這一部分內(nèi)容時只是單純地讓學(xué)生根據(jù)圖片去填寫副詞，雖說能讓學(xué)生完成任務(wù)，但并不能加深學(xué)生的印象。而采用這種情景式教學(xué)方法，即讓學(xué)生聽完故事后再去填空，能最大限度地增強學(xué)生的感知能力，從而使學(xué)生理解副詞在文中的作用。

（二）結(jié)合實際情況逐層增加內(nèi)容

檢測板塊有其自身特有的功能。雖說通過檢測可以了解學(xué)生的掌握程度，但結(jié)合實際情況來看，教材有時所提供的知識性材料并不貼合實際，不能具體考查學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不能充分了解學(xué)生對所有知識的掌握程度，這些固有的缺陷是切實存在的。這就需要教師審時度勢，果斷增添一些能全面考查學(xué)生掌握情況的學(xué)習(xí)材料。

教師乙講解了譯林版英語（三年級起點）五年級（下冊）Unit 1 的檢測板塊。這個板塊的第一部分內(nèi)容是“Look and Write”，要寫出“Why...?”的答句，需要學(xué)生能夠整句呈現(xiàn)，這也是對學(xué)生綜合能力的考驗。

教師乙的教學(xué)過程如下：

（1）與學(xué)生合作完成對話，具體如下：

T: Why is Helen at home today?

S: Because she feels not good.

（2）同桌練習(xí)，自主練習(xí)后續(xù)對話。

（3）與學(xué)生共同欣賞繪本中的故事，從而了解故事內(nèi)容“Why？”，結(jié)合實際情況來看，該故事講述了主人公一段有趣的經(jīng)歷，Tony 在做任何事之前都要問為什么，情節(jié)圍繞這一特質(zhì)展開。

（4）讓學(xué)生自由討論并展開想象：Tony 出遠門，一路驚喜不斷，廣交朋友。以此為中心，學(xué)生可以自由編寫一個對話，講講Tony 的旅程。

本堂課需要學(xué)生提高自己的看圖說話能力，而不僅是依據(jù)圖片內(nèi)容去回答問題。結(jié)合教材要求來看，練習(xí)的最終目的只是單方面要求學(xué)生能夠回答教師所提出的問題，同時能夠正確書寫。因此，即使只從課后自評的維度來看待教材提供的材料，諸多不完善之處都顯而易見，更不要說學(xué)生自主提問能力的提升了。教師想要實現(xiàn)檢測板塊最終的教學(xué)目標，就必須加上輔助性工具，繪本的出現(xiàn)可謂正當其時。

（三）為教學(xué)目的的達成增加要求

高年級教材的檢測板塊對學(xué)生的要求明顯提高不少，有的是依據(jù)圖片來回答教師提問，有的是補充短文內(nèi)容，使句子完整，形式多樣。這樣做的主要目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但并不是每個單元都與之類似，不全面的弊端依然存在。在平時的教學(xué)中，部分教師并不能切實地履行職責(zé)，沒有認識到寫作的重要性。與此同時，這些教師也沒有意識到，寫作任務(wù)設(shè)計是以教材為依托的[2]。這就要求教師不能單方面死搬教材，需以學(xué)生為核心并創(chuàng)設(shè)最合適的場景，對學(xué)生進行有針對性的寫作指導(dǎo)。

在一次公開教學(xué)中，教師丙講解了譯林版英語（三年級起點）六年級（下冊）Unit 2 的相應(yīng)板塊，內(nèi)容構(gòu)成是兩部分的結(jié)合，即“Circle and See”和“Listening comprehension”。教師丙在教學(xué)過程中首先處理了與聽力相關(guān)的內(nèi)容，在完成這一部分之后再進入第一部分，內(nèi)容如圖1 所示。

圖1

教師丙先進行了前期準備，有目的性地將六句話進行了調(diào)整，此舉是為了讓學(xué)生更好地了解相關(guān)內(nèi)容，捋清主線，最終整合成一個與Wang Bing 有關(guān)的故事。這種整合的方式優(yōu)勢明顯，能夠突出本單元的重點內(nèi)容即主要語法知識點，使學(xué)生不僅理解了副詞的用法，還深入地了解了一些頻率副詞，豐富語言儲備。

教師丙采取對句序進行調(diào)整的手段，讓學(xué)生跟隨自己的教學(xué)步驟，即從開始的聽力活動逐步過渡到最終的寫作活動。盡管檢測板塊中并沒有具體說明寫作的要求，但經(jīng)過長時間的積累以及之前的調(diào)查活動，學(xué)生在寫作方面已有所積淀，能夠下筆有話。因此，教師調(diào)整教學(xué)順序的做法，既充分考慮了學(xué)生的實際需要，又強化了針對性很強的寫作練習(xí)，將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)推向新高度。

二、檢測板塊教學(xué)中的變量

（一）開放讓學(xué)生自主思考的空間

教師在安排單元課時需綜合考慮各方面因素，但從實際操作來看，部分教師只是單一地將此板塊用于單元學(xué)習(xí)的輸出階段。即使只考慮培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力這一個維度，教師也必須給予學(xué)生更多的自主權(quán)。

教師丁在教學(xué)時重點講解譯林版英語（三年級起點）五年級下冊Unit 4 的檢測板塊，此塊內(nèi)容要求學(xué)生能夠自主思考及寫作。為了讓學(xué)生自主討論并細致觀察，教師丁先行提出兩個相關(guān)問題進行鋪墊，方便學(xué)生描述和填空。具體如下所示。

（1）與學(xué)生共同分析第一幅圖片并回答。

T: He feels ill . What can he do?

S: He can go to see the doctor.

教師丁隨后一一展示剩余的幾幅圖片，并同樣以上述師生問答的形式鍛煉學(xué)生表達能力，進一步了解學(xué)生的掌握情況。

（2）學(xué)生獨立思考，同時需自主完成填空練習(xí)，用于自我檢測。

（3）師生一起朗讀校對。

教師丁出于養(yǎng)成學(xué)生自主觀察的目的引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，然后讓學(xué)生按預(yù)設(shè)要求回答問題，任務(wù)完成之后再進行后續(xù)書寫。但從目標角度來看，教師在教學(xué)中始終居于主導(dǎo)，這種形式極為片面，遏制了學(xué)生的天性，沒有給予學(xué)生自主回答的機會[3]。學(xué)生沒有培養(yǎng)思辨能力，對單元核心句型的掌握度不高。

（二）大幅刪減無意義重復(fù)

有的環(huán)節(jié)只單方面復(fù)習(xí)以往內(nèi)容，活動本身無趣乏味，如同雞肋。

一節(jié)組內(nèi)課中，板塊以“See and Write”呈現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)按照要求填寫副詞，可依據(jù)文章中的圖片加以參考，具體的教學(xué)過程如下：

(1)與內(nèi)容相關(guān)的填空題目出現(xiàn)，要求填寫副詞。

(2) 學(xué)生在完成任務(wù)后進行反饋，教師重點聆聽學(xué)生的想法，之后將這些副詞用鮮艷的色彩筆圈出。學(xué)生接著大聲朗讀，起到既強化記憶又深入理解的目的。

(3)完成“See and Write”的主體部分。

在復(fù)習(xí)活動這一設(shè)計過程中，教師選擇以故事吸引學(xué)生的注意力，之后慢慢引出副詞的運用，以增強學(xué)生的認知，讓學(xué)生鞏固之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這雖然符合板塊教學(xué)目標，但從實施角度來看，學(xué)生對故事的了解度已經(jīng)很高，教學(xué)活動雖然有較強的目的性，但對于學(xué)生來說其實就是重復(fù)。

對比來說，教師甲的復(fù)習(xí)形式更具優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生增強實際語用能力，在學(xué)習(xí)過程中更能體會副詞的重要性。學(xué)生在自主交流后，教師可以順勢引入新的故事，簡約而不簡單。

（三）用實踐性操作取代純練習(xí)

部分教師執(zhí)教此板塊純粹為教而教，導(dǎo)致學(xué)生會有一大段空閑時間。鑒于此，一些教師索性補充一些筆頭練習(xí)，看似充實了課堂內(nèi)容。

教師戊操練五年級（下冊）Unit 6 檢測板塊第一部分See and Write，讓學(xué)生依據(jù)圖片寫下人物神態(tài)，然后直奔“Listen, Order and Say”，學(xué)生填完序號后，進行語段輸出，具體如下：

（1）完成See and Write，公布答案讓學(xué)生自主校對。

（2）處理“Listen, Order and Say”，學(xué)生按照要求標好序號，之后就可以自由討論，分享自己的答案。

（3）完成臨時加的三個補充練習(xí)，時間由教師控制。

教師戊的教學(xué)設(shè)計看似從不同的角度來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實則完全忽略了學(xué)生之間的交流。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程除了練習(xí)還是練習(xí)，教師戊無法考查學(xué)生核心素養(yǎng)狀況，漏洞頗多。

從環(huán)節(jié)的結(jié)合度來看，兩個部分都有各自的優(yōu)勢特點，完全能給予學(xué)生自由討論的機會，學(xué)生交流后還可以進行雙向問答。學(xué)生不僅可以鍛煉識詞能力，還可以培養(yǎng)寫作技能。借助雙向問答，教師也能有目的性地設(shè)計一些預(yù)測活動。這種實踐性操作對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)助力良多。

結(jié) 語

整體而言，檢測板塊的應(yīng)用首先應(yīng)立足于學(xué)生對知識內(nèi)容的梳理，增強整體認知，鞏固之前所學(xué)知識點。在大觀念下，教師在進行這一部分的板塊教學(xué)時，需切實履行職責(zé)，考慮學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)合適的語境，強化檢測的系統(tǒng)性。同時，教師也要讓學(xué)生自主思考，自主回答問題，增強檢測板塊的教學(xué)效果。