劉蘭芳

部編版語文教材具有較強(qiáng)的全面性和系統(tǒng)性，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教育中的實(shí)踐應(yīng)用，可以打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。了解情境教學(xué)法，分析其應(yīng)用價(jià)值，從完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)模式、強(qiáng)化教育資源開發(fā)三個(gè)方面入手，推動(dòng)小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，切實(shí)提升課堂教學(xué)效果，強(qiáng)化對(duì)情境教學(xué)法的科學(xué)化利用。而且情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的融入符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和新課改的發(fā)展需要。

一、情境教學(xué)法概念

情境教學(xué)法最早出現(xiàn)于1989年，當(dāng)時(shí)學(xué)者認(rèn)為知識(shí)的價(jià)值需要在實(shí)踐情境中體現(xiàn)出來。而教師構(gòu)建相關(guān)情境進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建符合學(xué)情的情境，既能使學(xué)生在喜歡的情境中暢游，學(xué)習(xí)和吸收相關(guān)知識(shí)，也能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。為此，我國嘗試在小學(xué)語文教學(xué)中融入情境教學(xué)法，希望構(gòu)建生動(dòng)化的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主思考教師提出的問題，從而完成知識(shí)內(nèi)化的過程。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師會(huì)在課堂中設(shè)計(jì)與學(xué)生特點(diǎn)相契合的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)知，有目的地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以助推學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化過程，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生在與教師交流的過程中獲取相關(guān)知識(shí)。加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法概念的深入認(rèn)知和了解，發(fā)現(xiàn)其與新課改理念不謀而合。因此，小學(xué)教師可以適當(dāng)借助新課改契機(jī)，將情境教學(xué)法融入語文教學(xué)，以優(yōu)化小學(xué)語文教育實(shí)踐模式，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)維度了解語文知識(shí)，優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新蓄力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用價(jià)值

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教育中應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其審美能力，也能助推學(xué)生在強(qiáng)化情感體驗(yàn)時(shí)積極參與課堂，進(jìn)而優(yōu)化教育效果。實(shí)踐證明，借助情境教學(xué)法增加師生互動(dòng)頻率，既有利于和諧課堂氛圍的形成，也能拉近語文教育和小學(xué)生的距離，提升小學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力，從而為其未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為此，語文教師要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的正確認(rèn)知，既要借助溝通和互動(dòng)構(gòu)建小學(xué)生喜愛的語文教育模式，也要借助情境教學(xué)法的融入，優(yōu)化語文教育理念，創(chuàng)新教育方法，爭取充分發(fā)揮其價(jià)值與作用，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)邁向新的發(fā)展臺(tái)階。

（一）有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其審美能力

學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)熱情是提升語文能力的關(guān)鍵。學(xué)生在語文課堂中保持活躍，能夠加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化，不斷提升學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)灌輸式的教育模式在一定程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法會(huì)借助游戲化情境、角色扮演等模式豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，刺激其感官，使其在獨(dú)立思考中提升語文素養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既能在尊重其愛好的基礎(chǔ)上，開拓其學(xué)習(xí)思路，也能使學(xué)生在情感體驗(yàn)中增強(qiáng)審美能力。情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于可以構(gòu)建真實(shí)化的情境，觸動(dòng)學(xué)生心靈，從而使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)美的感知，以此形成正確的審美觀。由此可見，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用，有利于構(gòu)建小學(xué)生喜聞樂見的教育模式，使小學(xué)生積極參與課堂。

（二）助力學(xué)生強(qiáng)化情感體驗(yàn)，適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)效果

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)注重引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化情感體驗(yàn)。以現(xiàn)階段覆蓋面較廣的部編版語文教材為例，其蘊(yùn)含豐富的情感元素。借助情境教學(xué)法加強(qiáng)語文教學(xué)，能傳遞知識(shí)，也能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生情感方面的關(guān)注，提升其情感素養(yǎng)，進(jìn)而使其在理解教材的過程中提升感悟力。而且情境教學(xué)法可以助力教師和學(xué)生積極互動(dòng)，活躍課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)思考，有利于教學(xué)效果的提升。傳統(tǒng)教學(xué)方法相對(duì)單一，無法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自然無法收獲成功的喜悅。而情境教學(xué)法既能打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，也能使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)作者的理解，進(jìn)而形成長效記憶。

（三）增加師生互動(dòng)頻率，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂

與其他教學(xué)方法不同，情境教學(xué)法具有較強(qiáng)的靈活性，教師可以在與學(xué)生互動(dòng)的過程中了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及課堂教學(xué)成效，從而隨時(shí)隨地調(diào)整教學(xué)模式。與此同時(shí)，師生互動(dòng)過程中學(xué)生還能提升課堂參與度。新課改理念的不斷發(fā)展使學(xué)生備受關(guān)注，教師可以加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的科學(xué)利用，激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，教師可以從多維角度入手，基于學(xué)生發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)情境，確保學(xué)生了解精彩的語文知識(shí)，并在收獲知識(shí)的同時(shí)快樂成長。教師在課堂中設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，既能增強(qiáng)教學(xué)趣味性，又能使學(xué)生始終保持注意力，提升課程參與度。由此可見，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用，既能生成全新的教育模式，提升教育質(zhì)量，又能使學(xué)生自主被教師構(gòu)建的情境所吸引，從而真正發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值與作用。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

教師是推動(dòng)語文教學(xué)發(fā)展的核心力量，情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中時(shí)，必須確保教師對(duì)情境教學(xué)法有全方位認(rèn)知。為此，學(xué)校應(yīng)定期組織培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，助推其更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為情境教學(xué)法的應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。

其一，定期組織教師培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的全方位認(rèn)知與了解。小學(xué)語文教師不斷了解情境教學(xué)法，認(rèn)識(shí)到其價(jià)值與作用，不斷與同行溝通和討論，有利于其理論水平的提升。為此，學(xué)校應(yīng)重視教師培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)溝通和互動(dòng)，展開聯(lián)合學(xué)習(xí)，以此助推教師綜合能力與綜合素養(yǎng)的提升。例如，學(xué)?？梢曰趯?shí)際狀態(tài)，明確教師培訓(xùn)方法，借助定期研討以及主題式教育活動(dòng)分析情境教學(xué)法。語文教師在溝通和互動(dòng)的過程中，既要分析部編版語文教材內(nèi)容，也要了解學(xué)生的個(gè)體情況，以提升情境教學(xué)法應(yīng)用的靈活性和科學(xué)性，總結(jié)情境教學(xué)法應(yīng)用中的難點(diǎn)問題和重點(diǎn)問題，進(jìn)行針對(duì)性化解。教師相互溝通和討論，在集思廣益中提升理論知識(shí)掌握能力，并將其運(yùn)用于語文教育實(shí)踐。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以積極加強(qiáng)實(shí)踐，并借助互聯(lián)網(wǎng)檢索更多名家教學(xué)視頻，以持續(xù)提升教學(xué)能力和教學(xué)水平。

其二，助推教師更新教學(xué)理念。小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的過程中，情境教學(xué)法并未發(fā)揮其價(jià)值和作用的根本原因在于教師的觀念并未革新。為此，教師要積極加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的重視與關(guān)注，基于新課程改革要求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，打破傳統(tǒng)知識(shí)傳輸型教育模式，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)那榫?，助推學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化。教師不斷學(xué)習(xí)新理論，在工作中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)提升情境教學(xué)法應(yīng)用的科學(xué)性和合理性，并借助科學(xué)化的情境撥動(dòng)學(xué)生心弦。部編版小學(xué)語文教材涉及的范圍相對(duì)較廣，情境教學(xué)法應(yīng)用時(shí)，教師既要加強(qiáng)對(duì)部編版語文教學(xué)素材的充分解讀，也要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解其需要掌握的重難點(diǎn)，才能在形成獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上更好地引導(dǎo)學(xué)生。

其三，助推教師優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，以確保其游刃有余地應(yīng)用情境教學(xué)法，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化。小學(xué)語文教師要不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)部編版語文教材的解讀，在實(shí)踐工作中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)反思，在教學(xué)過程中提升自我。例如，語文教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極邀請(qǐng)學(xué)生參與情境教學(xué)法的應(yīng)用，并不斷與同行分享個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中的突破，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。與此同時(shí)，語文教師要積極參與課題研究工作，不斷與同行溝通和互動(dòng)，提升自身的創(chuàng)造力，以期更好地為小學(xué)生服務(wù)，助推語文教學(xué)持續(xù)發(fā)展和優(yōu)化。

（二）創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

情境教學(xué)法的應(yīng)用旨在提升語文教學(xué)的靈活性，期望小學(xué)生快速完成知識(shí)內(nèi)化，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，使其在自主學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)習(xí)能力。

其一，教師要提升情境教學(xué)法應(yīng)用的科學(xué)性，構(gòu)建多種情境教學(xué)法應(yīng)用模式，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師可以適當(dāng)構(gòu)建多元化的情境教學(xué)，避免語文學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使小學(xué)生集中注意力。傳統(tǒng)情境教學(xué)法設(shè)置的情境相對(duì)單一，不利于小學(xué)生集中注意力，因此教師需要了解不同學(xué)生的愛好與特點(diǎn)，爭取構(gòu)建游戲化情境、故事化情境，鼓勵(lì)不同層次的小學(xué)生提升課堂參與度。

例如，教學(xué)部編版語文教材《姓氏歌》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)闖關(guān)卡游戲，以小組為單位展開課文接龍活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)不同小組接龍情況的點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。構(gòu)建游戲化情境有利于強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生潛力的挖掘，提升其思維靈活性，使其在了解教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)揮情境教學(xué)法的積極作用。

又如，教學(xué)部編版語文教材《游山西村》時(shí)，教師可以講述陸游的事跡，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。南宋時(shí)期，詩人陸游文采出眾，深受皇帝賞識(shí)，但部分奸臣卻因此視其為眼中釘，向皇帝誣陷他。皇帝因聽信謠言而罷免其官職，無奈陸游只得回到紹興。回到故鄉(xiāng)后，陸游去山西村拜訪朋友，朋友和村民熱情接待了他，陸游十分感動(dòng)，因而寫下這首詩。一波三折的故事有利于小學(xué)生發(fā)揮想象，為情境教學(xué)法的應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。

其二，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演式情境和生活化情境，增強(qiáng)語文教學(xué)的豐富性。為確保小學(xué)生更好地走近教材，了解不同角色的內(nèi)心，語文教師可以適當(dāng)構(gòu)建角色扮演式情境，使學(xué)生快速了解抽象的知識(shí)。角色扮演有利于營造和諧的課堂，使小學(xué)生強(qiáng)化自主表達(dá)，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自主了解和認(rèn)知語文教學(xué)內(nèi)容。但需要注意的是，語文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，既要鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演，也要在小組評(píng)比中控制好表演時(shí)間，避免因表演增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

同時(shí)，教師還可以構(gòu)建生活化情境，實(shí)現(xiàn)語文教材的延伸，拉近語文教材與學(xué)生之間的距離。例如，教學(xué)部編版語文教材《秋天的圖畫》時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生回憶秋天的美麗景色，借此生成生活化情境教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力。角色扮演和生活化情境的構(gòu)建可以更好地為學(xué)生服務(wù)，提升師生互動(dòng)頻率，有效發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值和作用，改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中不斷提升學(xué)習(xí)能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化教育資源開發(fā)，提升情境教學(xué)法的靈活性

雖然部編版語文教材涉及的知識(shí)面相對(duì)廣泛，有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，語文教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，可以利用跨學(xué)科資源助推語文學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)關(guān)聯(lián)，適當(dāng)將音樂、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)融入語文課堂，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源與生活資源的利用，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的有效聯(lián)動(dòng)，以提升情境教學(xué)法的靈活性。

其一，適當(dāng)強(qiáng)化對(duì)不同學(xué)科教育資源的開發(fā)。例如。教學(xué)部編版語文教材《烏鴉喝水》時(shí)，語文教師可以適當(dāng)引入科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生思考為什么放入石子烏鴉就可以喝到水。相關(guān)問題的引入可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)教育效果，也能借助跨學(xué)科資源完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。但在開發(fā)不同學(xué)科的教育資源時(shí)，語文教師要注意加強(qiáng)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的全方位了解和認(rèn)知，既要選擇與語文教學(xué)關(guān)聯(lián)度較高的學(xué)科內(nèi)容，也要對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行整理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科中存在的問題，避免學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂。教師要立足于語文教學(xué)發(fā)展需要了解學(xué)生層次，既要融入學(xué)生感興趣的跨學(xué)科資源，也要使跨學(xué)科資源更好地為學(xué)生服務(wù)。

其二，強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘。隨著時(shí)代不斷發(fā)展，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的關(guān)注，以打破時(shí)空限制，借助多媒體技術(shù)提升語文教學(xué)的生動(dòng)性和靈活性。例如，教師可以借助視頻、音頻、動(dòng)畫等方式重現(xiàn)語文教材內(nèi)容，活躍課堂氛圍。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找契合度較高的情境資源，并加強(qiáng)科學(xué)化篩選，也可以基于小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)錄制相關(guān)微課件，提升自身的信息搜集能力，以加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，為情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的融入奠定良好基礎(chǔ)。

其三，加強(qiáng)對(duì)生活資源的開發(fā)。新課程改革背景下，語文教師應(yīng)推動(dòng)語文教育回歸生活。挖掘生活化資源可以拉近語文教材與學(xué)生的距離，使學(xué)生切身感受語文知識(shí)的魅力，豐富其情感體驗(yàn)。一方面，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)知，既要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度看問題，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也要加強(qiáng)對(duì)生活資源的利用，構(gòu)建小學(xué)生喜愛的情境教學(xué)模式。教師可以借助學(xué)生喜歡的模式，將生活資源呈現(xiàn)在小學(xué)生眼前，吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生在生活和大自然中了解語文知識(shí)無處不在，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)；另一方面，教師可以在語文教學(xué)中融入生活實(shí)際案例，使語文教材和小學(xué)生生活緊密相關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活的過程中強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)積累，從而為小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展蓄力。

四、結(jié)語

綜上所述，為助推小學(xué)生快速發(fā)展，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，甘肅省天水市秦安縣興豐鎮(zhèn)中心小學(xué)不斷推動(dòng)語文教學(xué)改革，并將情境教學(xué)法融入小學(xué)語文教學(xué)中，希望在實(shí)踐中生成符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)知與了解，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生通過想象產(chǎn)生情感共鳴，從而完成知識(shí)內(nèi)化過程。為此，教師要精心設(shè)計(jì)相關(guān)語文教學(xué)情境，既要提升語文教學(xué)的靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，也應(yīng)擴(kuò)展小學(xué)生的思維空間，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的改革，為素質(zhì)教育的發(fā)展蓄力。