摘要：混合式教學(xué)模式的科學(xué)創(chuàng)建，有助于中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、職業(yè)素養(yǎng)的形成。基于此，文章著重分析了中職電工電子教師創(chuàng)建混合式教學(xué)模式的路徑，先是闡述了創(chuàng)建原則，即注重“以生為本”和循序漸進(jìn)，隨后從使用慕課平臺、注重互動與自主探究和做好課后在線工作三方面，闡述了具體實施的策略，以期能給中職教師更好地把握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢、切實提升混合式教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提供相應(yīng)的參考資料。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職電工電子；混合式教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，為中職電工電子教學(xué)改革提供了新的思路與支持，對此，中職教師應(yīng)緊緊抓住時代所賦予的機(jī)遇，根據(jù)電工電子專業(yè)課程的特點，結(jié)合中職學(xué)生具體學(xué)習(xí)的情況，合理使用相應(yīng)的信息技術(shù)，以便能從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)管理等方面，進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化與改革，最終形成良好的混合學(xué)習(xí)模式，使電子電工課程的作用得以充分發(fā)揮，成為學(xué)生掌握專業(yè)知識，強(qiáng)化專業(yè)技能的重要推動力量，為他們?nèi)蘸髮I(yè)素養(yǎng)的不斷提升創(chuàng)造良好條件。

一、混合式教學(xué)模式的概念與優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)與信息技術(shù)形成的在線課堂進(jìn)行有機(jī)融合，最終形成一種全新的授課模式，以此給予學(xué)生較為豐富的學(xué)習(xí)體驗，使中職學(xué)生能在掌握電工電子知識的同時，還能獲得實踐能力的提升，為其早日成為社會所需要的優(yōu)秀人才創(chuàng)造條件。該模式是基于人本主義、社會化學(xué)習(xí)、系統(tǒng)化規(guī)劃等學(xué)習(xí)理論而形成的，將其應(yīng)用在中職電工電子課堂上，具備以下優(yōu)勢。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生受到以往不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，在學(xué)習(xí)實踐性相對較強(qiáng)的電工電子課程時，會表現(xiàn)得較為吃力，出現(xiàn)專業(yè)知識記不住、相關(guān)技能不能靈活應(yīng)用、遇到問題又無法得到及時解答等情況。對此，中職教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育中的不足，及時更新教育觀念，并利用多種舉措，嘗試從多個方面進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，以便能構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生理清各個電工知識之間的聯(lián)系。而混合式課堂的創(chuàng)建，則可以幫助教師找到優(yōu)化教學(xué)方案、提升授課質(zhì)量的有效路徑。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以借助教學(xué)平臺，準(zhǔn)確及時地向教師反饋自己的疑惑，并得到教師的針對性指導(dǎo)。比如，課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生對于不理解的問題，可以采取留言、語音、截圖方式向教師請教，以此形成良好的互動。這既會消除學(xué)生的不解，使他們弄清各個知識點的含義以及其中的聯(lián)系，從而形成夯實的電工電子基礎(chǔ)，為他們綜合素養(yǎng)的有效提高創(chuàng)造良好條件；又能形成良好的師生關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們在參與中體會到電工電子專業(yè)的實用性，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)個人聽課質(zhì)量的不斷提高[1]。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，中職教師應(yīng)積極探索構(gòu)建混合式教學(xué)模式的有效策略，以此轉(zhuǎn)變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升他們學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)的興趣與熱情，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)與探究中獲得更多的成功經(jīng)驗，從而走出沮喪、焦慮等不良情緒的影響，以積極、主動的態(tài)度面對中職電工電子課程，并將這種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，遷移到其他學(xué)科中，從而逐漸成長為社會所需的優(yōu)秀人才。

（二）提高中職電工電子技術(shù)課程改革的效果

在信息時代，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足中職學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子專業(yè)知識的需要，為此，教師必須進(jìn)行改革與優(yōu)化。在傳統(tǒng)授課模式下，如何優(yōu)化教學(xué)方案、改革授課方式，這些問題的解決方式，可供教師借鑒的經(jīng)驗并不多。鑒于此，教師需從多個方面，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膰L試，以此找到提升授課質(zhì)量的方式。在很大程度上推動中職電工電子技術(shù)課程改革朝著良好的方向進(jìn)行。以考核評價為例，以往教師主要采取筆試考核，即學(xué)生只需要通過筆試考核，就算是完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師會發(fā)現(xiàn)這種評價方式是片面的、缺乏科學(xué)性的，于是會積極探索完善考核評價體系的有效方式。比如將線上評價與課堂評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，然后根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的情況、表現(xiàn)等對他們進(jìn)行過程式評價。比如線上互動情況、自主學(xué)習(xí)情況等，并根據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺所提供的數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行科學(xué)的健全。這些舉措，可以推動中職電工電子技術(shù)課程的改革進(jìn)度，使其朝著科學(xué)化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展，最終形成高效的中職電工電子課堂，為學(xué)生掌握更多專業(yè)技能，獲得更多的職業(yè)素養(yǎng)提供必不可少的支持與助力[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教師開展混合式教學(xué)的原則分析

（一）注重“以生為本”

學(xué)生是中職電工電子技術(shù)課堂的主體，教師所開展的一切教學(xué)活動，都應(yīng)圍繞他們的需求而開展，唯有如此，才能取得良好的授課效果。以往教師受傳統(tǒng)教育影響過深，只知強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，而限制了學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，致使學(xué)生只能做被動聽課的聽眾。在混合式教學(xué)模式下，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，始終堅持“以生為本”這一原則。教師應(yīng)充分遵循中職學(xué)生的認(rèn)知特點與規(guī)律，然后結(jié)合電工電子課程的特點，合理安排混合式教學(xué)方案；教師應(yīng)給予學(xué)生較多表達(dá)自我的機(jī)會，比如引入小組合作模式，讓學(xué)生以小組的形式搜集與上課有關(guān)的資料，以此強(qiáng)化他們的實踐能力；教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的問題，適當(dāng)參考學(xué)生的意見，從而強(qiáng)化學(xué)生的主人翁感，使他們能為成為集體的一份子，能為集體出謀獻(xiàn)策而感到無比自豪與驕傲，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)信心的不斷提升，為他們成為優(yōu)秀的電工電子人才提供必要助力；教師應(yīng)認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，并利用他們喜聞樂見的方式，進(jìn)行積極的反饋與指導(dǎo)；教師應(yīng)深入學(xué)生中間，了解他們的學(xué)習(xí)需求，然后以此調(diào)整混合式教學(xué)計劃，以此不斷提升授課質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展[3]。

（二）循序漸進(jìn)原則

中職電子電工課程具備較強(qiáng)的實踐性，僅僅憑借短時間的學(xué)習(xí)，是根本無法掌握所有內(nèi)容的。此外，部分學(xué)生存在電工電子基礎(chǔ)相對較弱、理解能力相對較差、未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，在學(xué)習(xí)電工電子知識的過程中，可能會遇到許多困難，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)速度較慢、知識點掌握不全面、混淆知識等情況。這是一種正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，對此，教師應(yīng)給予高度的尊重，同時利用現(xiàn)有的手段進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生能走出舊有思維的限制，從更為深刻的角度理解電工電子知識，最終獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。

中職教師應(yīng)堅持“循序漸進(jìn)”原則，給予學(xué)生一定的成長空間，特別是后進(jìn)生完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)給予他們較多嘗試的機(jī)會，讓他們逐漸掌握在線學(xué)習(xí)平臺的功能。針對線上學(xué)習(xí)不佳的情況，教師應(yīng)幫助他們及時分析原因，是態(tài)度不夠認(rèn)真，沒有認(rèn)真觀看教師所發(fā)布的微課？還是理解能力較弱，不能理解電工電子知識的含義？又或者是未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)與鞏固？分析過后，教師應(yīng)采取有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計劃地改進(jìn)，以此提升他們的綜合素養(yǎng)[4]。

三、中職教師創(chuàng)建混合式教學(xué)模式的路徑分析

（一）利用慕課，創(chuàng)建混合式教學(xué)模式

作為一種使用廣泛的線上課程資源，慕課平臺可以為中職教師開展電工電子知識的授課活動，提供強(qiáng)大的支持與助力。教師可以利用慕課平臺，結(jié)合授課目標(biāo)，合理設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程；授課期間，教師可以借助慕課平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，為學(xué)生提升個人的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供必要支持。具體步驟如下：

第一，結(jié)合授課內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃，確定教學(xué)手段。以《電容器的充電與放電》為例，為了讓學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，教師可以將目標(biāo)設(shè)定為：①理解電容器放電的全部過程，了解放電過程中電容電壓變化的根本原由；②熟悉直流電壓表的工作原理，并能熟練使用；③形成良好的合作精神，逐漸培養(yǎng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。至于教學(xué)手段，教師可以通過使用多媒體設(shè)備、萬能表、電工試驗臺等方式，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)技能。

第二，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子專業(yè)的情況，合理開展授課活動?？紤]到中職學(xué)生的起點相對較低，在制定混合式教學(xué)方案時，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方式。其次，電工電子技術(shù)課程所涉及的器件、電子設(shè)備等內(nèi)容相對較多，若是學(xué)習(xí)時間過長，學(xué)生不免產(chǎn)生厭倦感，因此，教師應(yīng)將授課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的細(xì)化，并以此制定多個時間短小的微視頻，讓中職學(xué)生分階段觀看，以此提升他們學(xué)習(xí)的自由度，使學(xué)生能保持長時間的專注力[5]。

第三，開展相應(yīng)的授課活動。教學(xué)活動存在一定的意外性，即學(xué)生不會完全按照教師所制定的計劃而進(jìn)行學(xué)習(xí)，換言之，教學(xué)方案與實際授課存在一定的出入。故而，在具體授課中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，靈活轉(zhuǎn)變授課方式。為了提升慕課教學(xué)的實效性，教師還需要做好以下方面的工作：首先，注重對課程的內(nèi)容的合理組織。混合式教學(xué)并非只是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代技術(shù)的刻板結(jié)合，而是兼顧兩種授課的優(yōu)勢，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。為此，需要教師依據(jù)學(xué)科知識點的邏輯順序?qū)λ獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)組織，比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示多張電腦主板的圖片，讓學(xué)生結(jié)合之前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)電容器的功能。在新授環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，自主實施電容器放電實驗，并要求他們認(rèn)真觀察，及時記錄結(jié)果，然后引導(dǎo)他們總結(jié)電容器放電的步驟。其間，對于學(xué)生存在疑惑的地方，教師可以給予及時的幫助與指導(dǎo)，以此加深他們的記憶與理解。其次，注重對慕課資源的合理應(yīng)用。慕課平臺上的資源很多，具體該用什么資源？什么時候引入資源？如何借助網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生記憶與電容器有關(guān)的知識等問題，需要教師根據(jù)學(xué)生的上課狀態(tài)，進(jìn)行及時的調(diào)整，以便能提升混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，為學(xué)生掌握更多電子知識提供重要的支持[6]。

（二）注重互動與自主探究

課堂教學(xué)作為混合式教學(xué)模式中的重要組成部分，主要包括重難點教學(xué)解題、課堂討論、課堂反饋等。這是因為中職學(xué)生的認(rèn)識水平畢竟有限，即便有較為豐富的慕課資源作支撐，有教師所制作的微課做輔助，在預(yù)習(xí)過程中依然會遇到許多疑惑，這就需要教師在課堂面授過程中，通過與學(xué)生進(jìn)行良性互動、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究等方式，消除學(xué)生的疑惑，促進(jìn)他們對電工電子知識的理解與吸收[7]。

比如在學(xué)習(xí)《感應(yīng)電流的方向》時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生未能熟練運用楞次定律時，教師可以組織學(xué)生開展與之有關(guān)的實驗活動，讓學(xué)生在探究中加深對這一定律的理解。期間，學(xué)生可能會遇到許多困難，對此，教師應(yīng)用學(xué)生容易接受的方式，引發(fā)他們進(jìn)行思考，比如“怎么明確原磁場的方向？”“怎么判斷穿過閉合電路的磁通量是增大了，還是減小了？”“如何借助楞次定律感應(yīng)電流的方向？”學(xué)生在回答教師所提出問題的過程中，漸漸對電流知識有了更深的理解，這有助于他們理解楞次定律，切實提升他們的學(xué)習(xí)效率。此外，中職教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的討論主題，讓學(xué)生在相互交流中，掌握電工電子知識的內(nèi)涵，并對此次討論的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)總結(jié)與歸納，以此提升他們解決問題的能力，為他們職業(yè)素養(yǎng)的提高提供必要支持[8]。

（三）完成課后在線工作

在混合式教學(xué)模式下，下課并非課程的結(jié)束，而是課堂教學(xué)的延伸。為了確?；旌鲜浇虒W(xué)模式的作用得以有效發(fā)揮，成為促進(jìn)中職學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷提高的重要力量，在面授課堂結(jié)束之后，教師還應(yīng)利用現(xiàn)有的技術(shù)，完成課后在線工作。比如將課文重點與難點知識錄制成小視頻，然后上傳到學(xué)習(xí)平臺上，以供學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。比如根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生提供相應(yīng)的拓展資源，等學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行下載或觀看，以此加深他們的記憶。拓展資源的形式很多，可以是小視頻，可以是PPT課件，可以是電子文檔等，總之，種類要多，形式要多樣，以便能充分滿足中職學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。比如設(shè)置在線測試與在線作業(yè)，其內(nèi)容可以是客觀題，以此考查學(xué)生對電工電子知識點的記憶程度；也可以是應(yīng)用題，考查學(xué)生對相關(guān)技能的應(yīng)用程度。具體該布置什么樣的內(nèi)容、客觀題與應(yīng)用題的比例是多少、設(shè)計什么樣的應(yīng)用題等，則需要教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)內(nèi)容、授課目標(biāo)等因素，進(jìn)行綜合考慮，以便作業(yè)的功能得以有效發(fā)揮，成為強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力的重要助力。比如構(gòu)建在線交流平臺，隨時回答學(xué)生的疑惑。

此外，教師還應(yīng)注重對授課經(jīng)驗的積累。學(xué)生由于電工電子基礎(chǔ)、理解能力等不同，對于混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)需求也是不同的。為了切實滿足學(xué)生的需求，教師應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在特定的時間內(nèi)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)的情況等，分析自己的優(yōu)勢與劣勢。對于后者，教師應(yīng)深入分析原因，及時探究改進(jìn)不足的策略，以此不斷提升混合式教學(xué)模式的實效性與針對性，為學(xué)生更好地掌握電工電子技能，提供重要的幫助[9]。

四、結(jié)束語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，為中職教師開展電工電子技術(shù)教學(xué)活動提供了重要助力。對此，教師應(yīng)緊緊把握時代所賦予的機(jī)遇，在具體授課中，積極探索將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深入融合的有效策略，以此創(chuàng)建高效的混合式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

作者單位：李林宣 江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

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