摘要：隨著“數(shù)字化戰(zhàn)略”的提出，職業(yè)本科信息化教育走向數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢(shì)。本文基于職業(yè)本科發(fā)展需求，探究數(shù)字化教育背景下產(chǎn)教融合式信息化改革方案具有重要意義。文章在充分探究教育信息化轉(zhuǎn)型教育數(shù)字化基礎(chǔ)上，闡述產(chǎn)教融合模式下數(shù)字化課堂實(shí)施過程，分別從教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)過程、教師發(fā)展三方面對(duì)職業(yè)本科教育數(shù)字化建設(shè)進(jìn)行展望，讓數(shù)字化教學(xué)勝任力成為教師基本能力，助力職業(yè)本科數(shù)字化變革。

關(guān)鍵字：數(shù)字化教育；數(shù)字課堂；信息化改革；產(chǎn)教融合

一、數(shù)字化戰(zhàn)略——教育信息化轉(zhuǎn)型教育數(shù)字化

“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”一詞出現(xiàn)在教育部文件中，打響了我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型變革之戰(zhàn)。用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字資源推動(dòng)教育發(fā)展，通過教育培養(yǎng)數(shù)字人才，已成為未來教育的必經(jīng)之路，中國(guó)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫在眉睫。當(dāng)前我國(guó)教育信息化向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)化，“數(shù)字化”正以不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)改變?nèi)祟惿鐣?huì)，特別是新冠肺炎疫情防控加速推動(dòng)了數(shù)字時(shí)代的全面到來。教育信息化是一項(xiàng)在實(shí)踐中變革和完善的動(dòng)態(tài)事業(yè)，在不斷地動(dòng)態(tài)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，但是應(yīng)用場(chǎng)合未能成為教育實(shí)踐中的必不可少的環(huán)節(jié)。教育信息化推進(jìn)尚不完備，教育工作者信息化素養(yǎng)尚未完善，難以滿足需求。因此，實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略迫在眉睫。從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，讓困擾教育多年的個(gè)性化培養(yǎng)、精細(xì)化管理有了解決途徑，也給教育經(jīng)驗(yàn)不占優(yōu)勢(shì)的新學(xué)校、年輕老師創(chuàng)造了快速成長(zhǎng)機(jī)遇[1]。

二、數(shù)字化實(shí)施——數(shù)字化課堂的實(shí)施過程

新冠疫情讓學(xué)生對(duì)線上教育不再陌生，也更加講究線上教育質(zhì)量。作為數(shù)字化課堂最典型的體現(xiàn)，智慧課堂、在線直播課堂、虛擬仿真課堂正幫助和影響更多人，甚至幫助和影響更多企業(yè)行業(yè)，受益者從高校學(xué)生覆蓋拓展到社會(huì)學(xué)習(xí)者和從業(yè)者[2]。疫情防控期間的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，居家學(xué)習(xí)的“溫室”環(huán)境影響大，學(xué)生是否具備線上學(xué)習(xí)的設(shè)備和條件等，都為數(shù)字化課堂帶來挑戰(zhàn)，需要針對(duì)特殊困難實(shí)施應(yīng)對(duì)措施。通過上傳課件、教材、視頻等資料建設(shè)數(shù)字化課程平臺(tái)，模擬實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)完善數(shù)字化課堂教學(xué)，還要以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)督、評(píng)價(jià)和反思環(huán)節(jié)作為支撐。

（一）設(shè)計(jì)思路

數(shù)字化課堂資源平臺(tái)建設(shè)依托產(chǎn)教融合模式，要求教師在產(chǎn)教融合合作平臺(tái)上傳教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在手機(jī)端或電腦端登錄進(jìn)行學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)，滿足數(shù)字化課堂在線教學(xué)需要和師生在線互動(dòng)，更有助于教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和分析，打造堅(jiān)實(shí)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

圖1 數(shù)字化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

（二）具體內(nèi)容

1.錄制授課視頻

教師根據(jù)課程性質(zhì)完善課程資源平臺(tái)。教師上課需要錄制30分鐘左右的授課視頻，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)講解透徹，再將錄制好視頻上傳平臺(tái)，如圖2所示。

2.上傳案例資料及教學(xué)任務(wù)實(shí)施

教師在產(chǎn)教融合合作平臺(tái)上傳課程課件、教案及教學(xué)視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)能夠在具體情境中消化和吸收，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)際崗位的典型工作任務(wù)中，如圖3所示。

疫情防控期間，線上課程采用直播和數(shù)字化平臺(tái)混用模式，直播實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，數(shù)字化平臺(tái)查缺補(bǔ)漏。整個(gè)混合式課堂模式簽到環(huán)節(jié)采用學(xué)生實(shí)時(shí)在線簽到、隨機(jī)點(diǎn)名，教師可以查看或隨時(shí)發(fā)起話題，還不定時(shí)開放提問環(huán)節(jié)，內(nèi)容均來自數(shù)字化平臺(tái)資源，教師清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生聽課積極性和課堂參與度。具體效果如圖4所示。

圖4設(shè)置上課簽到截圖

3.設(shè)計(jì)課后作業(yè)

課程作業(yè)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生更好鞏固知識(shí)，每節(jié)課均設(shè)置測(cè)試題型多樣。教師在線批改，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行實(shí)時(shí)了解和反饋。

（三）充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)隨堂教學(xué)監(jiān)督

通過對(duì)于數(shù)字化課堂教學(xué)情況和教學(xué)場(chǎng)景的預(yù)判，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，如何靠教師和數(shù)字化平臺(tái)保障學(xué)生聽課態(tài)度、保持學(xué)生學(xué)習(xí)活力成了亟待解決的問題[3]。充分發(fā)掘產(chǎn)教融合數(shù)字化平臺(tái)中隨堂小測(cè)功能，按照授課時(shí)間規(guī)定學(xué)生完成重難點(diǎn)小測(cè)時(shí)間，督促學(xué)生保持良好上課狀態(tài)。

（四）重難點(diǎn)形象化，創(chuàng)新課堂互動(dòng)

教師將課程重難點(diǎn)制作成微課，通過發(fā)布課程任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。還會(huì)強(qiáng)化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。

三、數(shù)字化展望——職業(yè)本科教育數(shù)字化建設(shè)展望

職業(yè)本科完成從教育信息化到教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型變革，教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)過程、教師發(fā)展都必須進(jìn)行從觀念、條件到服務(wù)等的跨越式變革，通過革新硬件、優(yōu)化軟件、升級(jí)服務(wù)在內(nèi)的全方面解決方案，用數(shù)字化技術(shù)讓虛擬與現(xiàn)實(shí)互通，讓教學(xué)與反饋相連，抓住數(shù)字化變革機(jī)遇，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）教學(xué)場(chǎng)景數(shù)字化

智慧黑板、智慧講臺(tái)等數(shù)字化教具在產(chǎn)教融合支撐下將傳統(tǒng)課堂升級(jí)智慧課堂，在學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校管理方面打造出多場(chǎng)景校園文化，為職業(yè)本科教學(xué)活動(dòng)提供人性化、智能化互動(dòng)空間，物理與數(shù)字空間結(jié)合、本地與遠(yuǎn)程結(jié)合，在改善人與學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)系的同時(shí)，更實(shí)現(xiàn)了人與環(huán)境自然交互，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和開放式學(xué)習(xí)。相比硬件和環(huán)境這類大數(shù)據(jù)，真正與教師教學(xué)和學(xué)生所學(xué)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)規(guī)模較小。但這類數(shù)據(jù)因與學(xué)生和學(xué)情密不可分，需要更詳細(xì)、更專業(yè)、更高效的數(shù)字化管理和分析手段。職業(yè)本科教學(xué)課堂依托強(qiáng)大數(shù)字化硬件支撐，采集和處理教師教學(xué)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)相關(guān)、有機(jī)結(jié)合，基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，讓學(xué)情和管理更加數(shù)字化、專業(yè)化和科學(xué)化，教師教學(xué)更加精準(zhǔn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，為創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)賦能。

（二）教學(xué)過程數(shù)字化

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索除了需要從智慧型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)開始，更要進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)過程數(shù)字化，讓數(shù)字技術(shù)賦能創(chuàng)新教育實(shí)施路徑和教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

教師個(gè)人備課和集體備課是日常重要環(huán)節(jié)，也成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型重點(diǎn)、教師數(shù)字能力培養(yǎng)要點(diǎn)、學(xué)生成為新型數(shù)字化人才突破點(diǎn)。想要有效縮短教師備課時(shí)長(zhǎng)，少做或不做無用功，多留時(shí)間進(jìn)行課程知識(shí)深入鉆研，可以依托全國(guó)優(yōu)秀教師教育教學(xué)資源，聯(lián)合強(qiáng)大且穩(wěn)定的軟硬件平臺(tái)支撐來創(chuàng)建課件庫(kù)、課程案例、課程題庫(kù)等，形成不同領(lǐng)域、不同地域、不同境遇教師進(jìn)行專業(yè)交流，互幫互助數(shù)字化資源，從而提升教師工作效率、幫助教師減少查找資源的成本。課件庫(kù)中所有課件來自一線教師持續(xù)共創(chuàng)，廣大教師群體在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的同時(shí)，相關(guān)部門也可以把數(shù)字化資源庫(kù)創(chuàng)建進(jìn)行具體工作量化，納入教師專業(yè)職務(wù)晉升的加分范圍以及工資漲幅的重要參考因素。如此，廣大教師都會(huì)以飽滿的激情努力加快教學(xué)過程的數(shù)字化進(jìn)程。

但整個(gè)進(jìn)程的推進(jìn)需要強(qiáng)大且穩(wěn)定的軟硬件平臺(tái)維護(hù)和支撐。在產(chǎn)教融合的模式支撐下，整個(gè)數(shù)字化資源庫(kù)依托的平臺(tái)研發(fā)人員需要縝密的算法機(jī)制，通過課件質(zhì)量、原創(chuàng)度等多維度算法評(píng)估，把控課件庫(kù)整體質(zhì)量，精準(zhǔn)且不湊數(shù)。

教師集體備課也應(yīng)走向數(shù)字化變革道路。大量紙質(zhì)文件導(dǎo)致數(shù)據(jù)無法沉淀、評(píng)價(jià)無法量化、過程無法管控等現(xiàn)象不再出現(xiàn)，依托“數(shù)字化戰(zhàn)略”指導(dǎo)思想，借助種類繁多、服務(wù)多樣的集體備課軟件，教師集體備課就可以針對(duì)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)材料進(jìn)行實(shí)時(shí)研討和打磨，對(duì)教案和課件批注也更有針對(duì)性。按照傳統(tǒng)集體備課模式，研討內(nèi)容可能依靠紙筆留檔，一人講一人記，信息也存在失真情況，更不用提數(shù)據(jù)的有效收集和分析。教學(xué)過程數(shù)字化，教師評(píng)論研討、修改打磨過程數(shù)據(jù)都將沉淀形成寶貴校本資源。

（三）教師發(fā)展數(shù)字化

教師發(fā)展數(shù)字化進(jìn)程要強(qiáng)化信息技術(shù)能力、提升信息素養(yǎng)和學(xué)科融合能力，成為信息化導(dǎo)師和標(biāo)桿名師。為打造職業(yè)本科標(biāo)準(zhǔn)化智慧教育和智慧課堂，完成數(shù)字化升級(jí)改造，提升教師數(shù)字化勝任力，職業(yè)本科本身也應(yīng)該努力提升辦學(xué)和培訓(xùn)條件，打通數(shù)字化發(fā)展之路[4]。

①培養(yǎng)教師數(shù)字化學(xué)情分析能力，掌握數(shù)據(jù)工具；

②培養(yǎng)教師數(shù)字化教學(xué)空間創(chuàng)設(shè)能力，了解平臺(tái)工具；

③培養(yǎng)教師數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)能力；

④培養(yǎng)教師數(shù)字化信息的交互能力，巧用連接工具；

⑤培養(yǎng)教師教學(xué)綜合能力，善用綜合分析工具。

四、結(jié)束語

《“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃》首次明確提出“開展終身數(shù)字教育”，教育數(shù)字化是未來幾年最重要的趨勢(shì)，將助力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而這也需要教育信息化行業(yè)企業(yè)把握機(jī)遇，突破創(chuàng)新。因此“數(shù)字化戰(zhàn)略”不但深刻影響教育界的發(fā)展變革，也為相關(guān)行業(yè)帶來發(fā)展機(jī)遇[5]。

作者單位：張艷超 遼寧理工職業(yè)大學(xué)

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

[1]李鋒，顧小清，程亮. 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政策邏輯、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力與推進(jìn)路徑[J]. 開放教育研究，2022，28（04）：93-101.

[2]朱德全，熊晴. 數(shù)字化轉(zhuǎn)型如何重塑職業(yè)教育新生態(tài)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2022， 34（04）：12-20.

[3]劉增輝. 數(shù)字化為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能[J]. 在線學(xué)習(xí)，2022（06）：29-30.

[4]顧小清，杜華，彭紅超. 智慧教育的理論框架、實(shí)踐路徑、發(fā)展脈絡(luò)及未來圖景[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021，39（08）：20-32.

[5]顧小清，郝祥軍. 建學(xué)生數(shù)字軌跡 促教育評(píng)價(jià)改革[J].上海教育，2022（19）：56-57.