蚌埠市第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱“一實(shí)?！保┑男Ｓ?xùn)為“知書，啟智慧人生；明理，做社會(huì)棟梁”，這正是在一實(shí)校多年堅(jiān)持以讀書為主線，營造積極向上、清新高雅的校園文化氛圍中總結(jié)而來。從19歲進(jìn)入一實(shí)校，楊春便在這樣一所書香校園一路成長，以閱讀為基，不斷豐富著自己的語文素養(yǎng)，用書籍開啟學(xué)生成長的詩與遠(yuǎn)方。

作為一名語文教師，閱讀是楊春生活中不可或缺的部分，不僅是專業(yè)成長的養(yǎng)料，也是情感生活的調(diào)劑。在成為母親之后，楊春也堅(jiān)持每天晚上和孩子一起讀故事、看繪本，長此以往，不僅提升了孩子的閱讀興趣，還有效培養(yǎng)了孩子的專注力。于是楊春將自己“親子閱讀”的體驗(yàn)分享給家長們，推薦閱讀書目給家長和孩子共讀，讓家長和孩子之間有了更多交流相處的機(jī)會(huì)；開展親子閱讀的家長交流會(huì)，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和孩子的閱讀感悟……在楊春帶過的學(xué)生中，那段親子共讀的時(shí)光無不成為學(xué)生和家長共有的美好溫馨的回憶。

走上管理層后，楊春立足于一實(shí)校書香校園的長期建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃“智慧大閱讀”工作思路，制定合理、可行、有效的工作措施，建立“智慧大閱讀”的長效機(jī)制，落實(shí)“以質(zhì)量為生命，以教學(xué)為中心，以學(xué)生發(fā)展為根本”的理念，深化課程改革，提升辦學(xué)品質(zhì)。

一方面，楊春以課堂教學(xué)為載體，深耕課程，提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)校科學(xué)籌劃，搭建“緊貼時(shí)代脈搏，揚(yáng)國威弘正氣”“走近偉人英雄，塑品格潤心靈”“漫游科學(xué)世界，啟智慧立志愿”“漫步故事天地，孕美德學(xué)禮儀”四個(gè)讀書體系，為學(xué)生提供可選擇、有序列的閱讀書目，提高學(xué)生閱讀的針對(duì)性，讓閱讀有的放矢。同時(shí)，一實(shí)校搭建基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和探究性課程為一體的閱讀課程體系?；A(chǔ)性課程以教材為載體，分別利用教材中的精讀課文和略讀課文指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀之法與泛讀之法；拓展性課程以與教材內(nèi)容同步的《美麗閱讀》叢書為載體，通過對(duì)基礎(chǔ)閱讀的補(bǔ)充，拓寬學(xué)生對(duì)人文修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；探究性課程以“共讀一本書”為載體，學(xué)生結(jié)伴走進(jìn)讀本，形成團(tuán)隊(duì)，自由挖掘探究主題并形成成果，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的興趣與方法。

另一方面，楊春以學(xué)?；顒?dòng)為陣地，活動(dòng)創(chuàng)生，豐富學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。通過舉辦好書漂流活動(dòng)，不僅降低了學(xué)生的閱讀成本，同時(shí)讓孩子們以書會(huì)友，加強(qiáng)學(xué)生之間的閱讀交流。通過開展讀書知識(shí)競賽、故事會(huì)、朗讀者、征文等活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀從輸入到輸出，語言積累、思想體驗(yàn)等多方位提升。各個(gè)班級(jí)開展“閱讀之星”“讀書小博士”等評(píng)選活動(dòng)，利用班級(jí)QQ群、暢言曉學(xué)、學(xué)校微站等平臺(tái)宣傳展示，增強(qiáng)孩子的榮譽(yù)感與自發(fā)閱讀的動(dòng)力。

伴隨讀書活動(dòng)的開展，一實(shí)校教師的教育學(xué)養(yǎng)更加豐厚，學(xué)生的文化積淀更加充實(shí)，學(xué)校也在各級(jí)各類征文、經(jīng)典誦讀等比賽里屢獲佳績，這讓楊春感到無比欣慰。作為一位深耕閱讀的語文教師，郁郁書香，無疑是她眼中學(xué)校最美的風(fēng)景。