魏雨晴

雞蛋從外面打破是食物，從內(nèi)部打破卻是生命。每個孩子都有不服輸?shù)囊幻?，蘊藏著強大的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力如同一頭沉睡的獅子，關(guān)鍵在我們?nèi)绾螁拘选⒓せ?，一旦激活便會煥發(fā)出無窮的潛力，無論阻力多大，他們都會勇往無前，自覺主動去學習。

期中考試成績揭曉后，我滿意極了，全班同學都過了及格線成功“脫貧”，而且大部分同學都有不同程度的進步，連一向都不及格的凱凱，也破天荒地考到63分。

美中不足的是，我的課代表小剛卻敗走麥城，剛過班級平均線，要知道他可是我的“種子選手”。是的，成績固然重要，關(guān)鍵是他的學習態(tài)度出現(xiàn)了問題。了解情況后，我一直在思考怎么“治治”這位得意門生的傲氣呢？我想到了“激將法”。

要想激勵孩子，就給他找個水平相當或者低于他卻敢挑戰(zhàn)的對手，讓他們相互挑戰(zhàn)，繼而激發(fā)出他們的好勝心，形成比學趕幫超的競爭態(tài)勢。

根據(jù)考試成績，我想到了小剛的同桌凱凱，本次考試中的一匹“黑馬”。

在隨后的試卷講評課上，我大大地表揚了凱凱，全班孩子都為其豎起了大拇指。而同桌小剛只是呆呆地坐在位置上，默默無語，毫無表情。我想可能我的言行舉動觸動了他的內(nèi)心。這便是激將法的第一步。

我的激將法第二步是挑起“戰(zhàn)火”。當天的晚自修，我把他倆叫到教室外談心，我對小剛說：“這次期中考試，你的語文成績，有所退步。凱凱都提高了12分！”我故意把“退步”說得很重。小剛的臉“唰”一下紅了，眼里寫滿了不甘。我繼續(xù)說：“凱凱向我表示將繼續(xù)努力，下次考試爭取更好，你敢挑戰(zhàn)凱凱嗎？”

“我敢挑戰(zhàn)！我一定會贏他的！”沒等我說完，小剛堅定地回答道，信心爆棚。他倆同桌一年多，彼此知根知底，說完，他望了望凱凱，煞是得意。凱凱剛受到表揚，也不服氣，鼻子輕輕“哼”了一聲，儼然接受了他的挑戰(zhàn)。

日子如流水，波瀾不驚地走過。開始的兩周，小剛和凱凱都很努力學習著，根本不需要提醒，他倆相互較著勁兒用功，誰也不服誰。

然而，孩子畢竟還是孩子，沒有記性，忘事快。當小剛“好了傷疤忘了疼”、凱凱一時“樂不思蜀”時，我時時提醒，揭揭“傷疤”，最后，我又引導他倆寫了“挑戰(zhàn)書”和“應戰(zhàn)書”，貼在了各自的課桌上，用來警示自己。

貪玩是孩子的天性，學習沒有長性也不可避免，教育有時就是“搖動”，就是不斷喚醒。這也算是我的激將法運用的第三步。

兩個月后，期末考試了，小凱又有提升，考到了68分，而小剛考到87分，重回第一梯隊。

我巧用的對比激將法成功了！

阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球?！泵课焕蠋煻际菍W生心靈成長的重要他人，我們要善于找到撬動學生成長的那個“支點”，助力學生改變、成長。

激將法是利用孩子的自尊心和逆反心理積極的一面，從相反的角度來刺激孩子，進而激發(fā)出孩子的潛能，促使孩子向上向善。腦科學研究表明，如果獲得及時、持續(xù)的提醒反饋，就能給予個體將事情堅持下去的欲望并激發(fā)個體積極的情緒力量。

事實上，激將法并非是萬能的鑰匙，班主任首先要因材施教，清楚教育對象、環(huán)境及條件，不能濫用；還要掌握分寸，不能過急，也不能過緩。小剛一向有上進心，不甘人后，只是偶爾思想開小差，用對比激將法，使其猛醒，回頭是岸，確實有效。反之，班主任的言行如果太直接、具有攻擊性，并不能讓一些孩子悔悟和覺醒，只會讓孩子與其拉開距離，產(chǎn)生逆反心。有時不當?shù)拇碳尯⒆幼宰鹦摹笆軅?，而回避目標。多次失敗、回避，變成習得性無助?？梢姸旧?、嘲諷激將法等，對膽小內(nèi)向、自尊心強孩子將是一種殺人不見血的“軟刀子”傷害。

教育很復雜，因為我們面對的是一個個鮮活的個體；然而教育也很簡單，承認每個鮮活個體的差異，看到他們的不同，就能幫助他們找到自我。最好的教育，莫過于自我教育，最好的成長，莫過于自我成長。面對考試失利的小剛，我并沒有一味批評、指責，而是巧用對比激將法，喚醒孩子內(nèi)驅(qū)力，點燃他們性格里不服輸?shù)囊幻?，同時教他們學習策略，尋找學習方法，達到事半功倍的目的，進而培養(yǎng)孩子自主學習、自我成長的好習慣。