蔡亞

摘 ?要：兒童“有聲小說閱讀”是信息社會重要的閱讀方式之一，對于回歸聽覺傳統(tǒng)文化、展現(xiàn)聽覺社交價值，探索個性化閱讀經(jīng)驗(yàn)，有著重要的時代意義。從“聽書”啟航，兒童“有聲小說閱讀”需要從“內(nèi)容選取、場域建構(gòu)、任務(wù)單設(shè)置”等角度進(jìn)行課程建構(gòu)；向“評書”邁進(jìn)，需要從“角度與內(nèi)容、方式與載體、話語特色”等途徑進(jìn)行品質(zhì)深耕，最終有聲閱讀與紙質(zhì)閱讀、書評撰寫等融為一體，提升審美能力與閱讀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：兒童 ? 聽書 ? 評書 ? 有聲小說閱讀

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)及移動終端的普及，“有聲閱讀”已成為全民閱讀的全新打開方式。據(jù)中國新聞出版研究院2022年4月24日發(fā)布的《第十九次全國國民閱讀調(diào)查報告》顯示：2021年我國0-17周歲未成年人的聽書率為32.7%。其中，9-13周歲少年兒童的聽書率為31.4%[1] ?？梢姡新曢喿x已走近兒童日常生活。何謂有聲閱讀？“有聲閱讀，又稱聽書，是閱讀者通過耳朵感官接受并向大腦傳遞書本信息的一種活動?！盵2]當(dāng)下，有聲閱讀以其趣味性和便捷性，帶來閱讀方式的變革，成為“跨媒介閱讀”的重要方式之一。

一、數(shù)字媒體時代，兒童“有聲小說閱讀”的必然興起

一直以來，兒童小說以其情節(jié)曲折、人物特點(diǎn)鮮明、主題突出等特點(diǎn)備受兒童喜歡。數(shù)字媒體時代，聲音演播賦予了兒童小說更加豐富的內(nèi)涵，其精良的制作、便捷的接收途徑吸引了的眾多的兒童。喜馬拉雅APP上《米小圈上學(xué)記》點(diǎn)播量高達(dá)52.1億次（截止2022年7月6日），足見兒童的喜歡程度。

（一）兒童“有聲小說閱讀”的優(yōu)勢

作為一種依靠聽覺系統(tǒng)的閱讀方式，聽書十分適合兒童發(fā)育的生理和心理特征[3]。站在聽覺文化背景下研究，兒童“有聲小說閱讀”具有以下優(yōu)勢：

1.“聲”領(lǐng)其境：有聲小說閱讀的“場景體驗(yàn)”

聲音是人類言語的最初表現(xiàn)形式，對于兒童而言，它比文字更直接、更細(xì)膩、更感性，更生動。而在數(shù)字媒體時代，有聲閱讀創(chuàng)作者以單人旁白交叉多人對白的方式，把單一的“讀”轉(zhuǎn)化為豐富的“演”，呈現(xiàn)出非常獨(dú)特的極具場景化、情境化的聲音景觀。演播者會隨著故事情節(jié)的變化而改變語調(diào)，加之不同背景音樂的交相出現(xiàn)，打造出“聲”領(lǐng)其境的場景優(yōu)勢，給兒童帶來的沉浸式聽讀愉悅感。

2.身臨其境：有聲小說閱讀的“具身認(rèn)知”

閱讀的核心在于意義的解讀和詮釋。兒童在有聲閱讀的過程中，并非一個被動的角色，而是強(qiáng)調(diào)身體的在場性?！奥曨I(lǐng)其境”盡管帶來虛擬的在場感，但兒童也可以實(shí)現(xiàn)交互性體驗(yàn)。兒童的閱讀心智、身體體驗(yàn)、閱讀環(huán)境在此過程中實(shí)現(xiàn)了“具身認(rèn)知”的一體化。在沉浸式的聲音體驗(yàn)之中，兒童以形成具身化的記憶，從而獲得精神上的愉悅，產(chǎn)生文化歸屬感與文化認(rèn)同感。

3.隨“聲”而行：有聲小說閱讀的“便捷高效”

移動終端的普及，使得有聲閱讀行為，隨時隨地都可發(fā)生。有聲APP平臺，微信公眾號或小程序，智能音箱，廣播，有聲閱讀器或語音讀書機(jī)，有聲閱讀越來越便捷，越來越受到大眾的關(guān)注。而有聲小說章節(jié)化的制作特點(diǎn)，使得互聯(lián)網(wǎng)時代的碎片化時間可以得到充分高效的利用，不僅可以激發(fā)聽眾閱讀興趣，而可以達(dá)到強(qiáng)化記憶的作用。

（二）兒童“有聲小說閱讀”的時代意義

聽覺一直以來就與閱讀有著密切聯(lián)系。有聲閱讀在打開“讀者”耳朵同時，構(gòu)建了虛擬性聽覺場景，以多義性聲音符號創(chuàng)建沉浸式的認(rèn)知體驗(yàn)，并將傳統(tǒng)的“我一它”式扁平化信息傳輸轉(zhuǎn)化為“我―你”的共情性對話交流 [4]。當(dāng)下，兒童“有聲小說閱讀”的興起具有時代意義：

1.文化意義的回歸

人類最古老的閱讀方式就是口耳相傳?！奥爼笔俏覈蓙硪丫玫囊环N閱讀形式。著名評書表演藝術(shù)家田連元認(rèn)為，“評書”是中國傳統(tǒng)文化的“活化石”[5]。隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代多種娛樂方式的興起，聽書、評書逐漸演變?yōu)橐环N“缺席的在場”。而今，“聽書”的再度流行是一種聲音文化的回歸與超越。羅杰·夏蒂埃認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注那些即將被人們所遺忘的閱讀方式，重現(xiàn)被遺忘的行為，找到已消逝的閱讀習(xí)慣[6]。有聲閱讀再次喚醒了人們的耳朵，讓人類“聽覺空間”得以回歸的同時，有利于喚醒兒童民族自豪感。

2.聲音社交的體現(xiàn)

有聲閱讀開啟了新型的聲音社交文化。以聲音為媒介，兒童可以分享閱讀心得，交流閱讀感受，建構(gòu)有意義的互動聽覺社區(qū)。通過建立閱讀聽友圈，打卡聽讀、資源推薦、話題研討、共同演繹完成有聲文本的深度理解，在虛擬空間完成集體性閱讀，從而創(chuàng)造出互動交際背景下的的閱讀新意義。

3.閱讀經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）強(qiáng)調(diào)：“要探索個性化的閱讀方法，建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。”[7]信息時代已開啟了云閱讀的多元模式。兒童用耳朵開啟閱讀，用聽覺完成想象，在沉浸式體驗(yàn)中解讀文本、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)情感、產(chǎn)生審美體驗(yàn)。這一過程同樣有利于提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。聽讀與紙質(zhì)閱讀的互補(bǔ)進(jìn)行也有助于兒童建構(gòu)長篇小說的閱讀經(jīng)驗(yàn)，最終促使兒童語文素養(yǎng)的全面提高。

二、從“聽書”啟航：兒童“有聲小說閱讀”的課程建構(gòu)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在“課程理念”章節(jié)指出：語文課程突出內(nèi)容的時代性，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化?！盵8]有聲小說是通過有聲語言對小說作品進(jìn)行再創(chuàng)作的一種語言表達(dá)藝術(shù)，給小說賦予了新的審美空間。兒童“有聲小說閱讀”需要課程建構(gòu)，需要提升兒童的思維能力，發(fā)展兒童閱讀品質(zhì)、閱讀素養(yǎng)、閱讀創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)有深度的“有聲小說閱讀”。

（一） 內(nèi)容推薦：情感熏陶與文化自信

作為課程來開發(fā)的內(nèi)容，首先內(nèi)容的確立非常重要。網(wǎng)絡(luò)上的兒童有聲小說資源不勝枚舉，選擇合適的內(nèi)容給兒童進(jìn)行推薦成了首要任務(wù)。聚焦有助于兒童語文能力和思維能力的發(fā)展，有助于激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)作力，有助于兒童情感的熏陶和文化自信的培養(yǎng)這一要求，班級選取了兒童經(jīng)常使用的“喜馬拉雅APP”中點(diǎn)擊量較高的部分代表作品。這些小說本身極具文學(xué)價值，加之演播者聲音辨識度高，有自己獨(dú)特的演播風(fēng)格，因此深受兒童喜愛。

在上表中，既有古典四大名著，也有當(dāng)代作家比較熱門的小說，也有一些外國經(jīng)典作品，具有積極的教育意義，具有引靈兒童心靈成長、獲得審美愉悅的價值內(nèi)涵。兒童可以根據(jù)自己的喜好自主選擇，教師則需要根據(jù)兒童的閱讀水平選擇需要集體共同的有聲讀物。

（二） 場域建構(gòu)：想象生發(fā)與互動交流

隨著智能終端設(shè)備的普及，互聯(lián)網(wǎng)提供了龐大的聚合空間。在日益豐富的閱讀場景中，兒童既可以獨(dú)自完成有聲閱讀，也可以充分發(fā)揮類組織力量，在不同場域完成閱讀活動。合適的閱讀場域建構(gòu)可以幫助兒童提高閱讀專注度，實(shí)現(xiàn)聽讀最大效益的生發(fā)。

1.家庭聽書角：生發(fā)“聽”的想象力

兒童的有聲小說閱讀行為大部分發(fā)生在家中。很多兒童在上幼兒園就有聽書的習(xí)慣。家長可以在家中布置一個優(yōu)雅安靜的聽書角，溫馨舒適的文化氛圍有助于兒童放松心情，保持良好的閱讀專注力，有助于沉浸式體驗(yàn)的獲取，從而激發(fā)聽讀愉悅性，達(dá)到身臨其境的效果。

2.教室聽書亭：體現(xiàn)“聽”的交流感

在進(jìn)行聽讀課學(xué)習(xí)時，教師可將教師整體布置成一個“聽書亭”的感覺，創(chuàng)設(shè)一個場域情境共同體。兒童將自己的座位重新進(jìn)行調(diào)整，營造出一種適合聽書的氛圍。教師將媒體音量調(diào)節(jié)到兒童能接受的程度，確保兒童聽得清晰，聽得入情入境。聽讀的過程中，還可以輔以暫停手勢進(jìn)行互動交流。

3.移動聽書場：聚焦“聽”的隨身性

移動智能終端設(shè)備的的普及，兒童隨時隨地聽書已成為可能。跑步的過程中，乘車的路上，做家務(wù)的過程中，兒童都可以進(jìn)行有聲閱讀。這里的移動聽書場指的是兒童本身及當(dāng)時所處的物理環(huán)境。與相對靜止的空間而言，移動聽書場外界干擾較多，可佩帶耳機(jī)進(jìn)行沉浸式聽讀；自身思維可能會接受多項(xiàng)任務(wù)，出現(xiàn)“一心二用”的情況，需要自身不斷調(diào)節(jié)聽讀行為，利用元認(rèn)知技巧不斷進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。

（三） 任務(wù)設(shè)置：語言梳理與策略建構(gòu)

由于聲音產(chǎn)品具有非線性、碎片化的特點(diǎn)，加上兒童專注力、意志力不足，導(dǎo)致聽書的過程有會過于隨意化。為了在聽讀的過程中高效地完成對聲音文本的解讀與轉(zhuǎn)化，發(fā)展思維能力，需要制定聽讀計(jì)劃，帶著“閱讀任務(wù)”聽書。這樣既可以確保閱讀的專注度，可以提高聽讀的效率，同時還為后續(xù)的互動交流進(jìn)一步做好準(zhǔn)備。

1.基礎(chǔ)型任務(wù)：有聲語言的梳理

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）教學(xué)建議指出：“豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言直覺，提高形象思維能力?！盵9]兒童在有聲小說的傾聽過程中，需要準(zhǔn)備“聽讀本”，隨時記錄自己感興趣的詞句?？梢允切枰骄康哪吧臐h字；也可以是需要玩味新鮮的詞語；還可以需要進(jìn)一步理解的復(fù)雜的人名、地名、物品名稱等等。一個章節(jié)聽讀完畢后，也可以用列大綱、畫思維導(dǎo)圖等方式梳理語言、情節(jié)框架。

2.發(fā)展型任務(wù)：聽讀策略的運(yùn)用

聲音代表一種想法、態(tài)度，甚至是一種情感。兒童有聲小說閱讀，應(yīng)以自主閱讀為主。在有聲小說閱讀過程中，鼓勵兒童自覺運(yùn)用“推測、提問、聯(lián)結(jié)、圖像化”等多種策略，完成聽讀過程的建構(gòu)。如，推測是兒童小說聽讀過程中最常用的策略之一。通過小說中的鋪陳、伏筆、前后照應(yīng)等寫作方式，捕捉小說內(nèi)容前后心理邏輯聯(lián)系，推測故事情節(jié)的發(fā)展方向。“學(xué)生對于故事情節(jié)發(fā)展的展望，既來與文本中隱含的信息，同時來自學(xué)生情感上的期待和邏輯上的判斷?！盵10]兒童的推測隱含著對人物命運(yùn)的關(guān)注，兒童往往向往著真、善、美的故事發(fā)展走向，在推測策略的運(yùn)用過程中獲得豐盈的內(nèi)心世界。

3.拓展型任務(wù)：聽讀意義的共享

新課標(biāo)指出：“應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時間閱讀整本書。”[11]閱讀需要交流，集體性聽書很容易產(chǎn)生集體性共鳴、趨同性參與，可以實(shí)現(xiàn)閱讀文化意義的共享。需要教師找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，及時按下暫停鍵，有效整合聽說讀寫各項(xiàng)活動，促進(jìn)學(xué)生深度思考與探究。

①抓住精彩畫面，展開集體想象

聲音稍縱即逝，教師應(yīng)該允許自己或者兒童按下暫停鍵，確保閱讀交流與互動?！坝袥]有哪個句子，你還沒有聽明白？你希望老師再次播放一遍？”“哪個畫面播講特別有意思，我們暫停下，在大腦里充分展開想象?！边@樣做的目的是希望兒童能將有聲小說中刻畫人物、描述情節(jié)、呈現(xiàn)生活圖景的場景與自我的想象與同步塑造，從而擁有解讀聲音意義的能力。

“我想自己是全班最倒霉男生，因?yàn)槲业耐朗恰蔼{子王”——班長蔡一心。她雖然是個女的，可是不但個頭大，而且力氣大，而且的而且（我自己創(chuàng)造的句子），她的嗓子出奇地大，吼叫起來活像是一頭母獅……蔡一心和她的三個嘍羅——“瓜子臉女霸王”項(xiàng)心儀、“非洲皇后”陶非然，還有“四眼鋼牙妹”胡晶晶走到我身后停了下來。

——喜馬拉雅《我的同桌是班長》第一章 主播：柴少鴻工作室

當(dāng)我們聽到這段時，孩子們紛紛要求按下暫停鍵，表達(dá)自己的想法：“哎呀，和簡直就是在描述我們自己的生活呀！我都可以想象到獅子王大吼一聲的威力有多大！”“非洲皇后我可以想象到有多黑！”“四眼鋼牙妹，那一定是戴著眼鏡又正在整牙時期的女同學(xué)啦！”兒童根據(jù)聽書內(nèi)容，喚起聯(lián)想，在腦海中浮現(xiàn)人物形象，從而欣賞藝術(shù)形象，積累多樣的情感體驗(yàn)。

②記錄研討問題，開展群體對話

“你能聽到什么信息？你還能聽出哪些弦外之音、言外之音？”教師可以在有聲文本理解疑難處、語言優(yōu)美處、認(rèn)知沖突出引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、思辨，交流聽讀過程中令人感動的人和難忘的事。通過群體對話，感悟人物內(nèi)涵，體會事件意義，達(dá)成深度理解。

“你真是個奇怪的孩子。你善良、正直、寬容、大度，又有一顆悲天憫人的高貴心靈，藝術(shù)上的感覺又這么敏銳，為什么學(xué)習(xí)成績偏偏提不上去呢？你整天心里在想些什么呢？”

金玲避開邢老師的凝視，輕輕說：“我什么都不想，只想做個好孩子?！?/p>

邢老師說：“你已經(jīng)是好孩子了?！?/p>

金玲咬住嘴唇，表示不相信。

——喜馬拉雅《我要做好孩子》第十九章 主播：球?qū)毲驄?/p>

《我要做好孩子》里的金玲，成績中不溜，數(shù)學(xué)成績一直提不上去，她覺得自己不是好孩子。好孩子的內(nèi)涵究竟是什么？在聽讀過程中，兒童通過揣摩主播的語音、語調(diào)，在結(jié)合自己的認(rèn)知理解，心中可能會有答案。這時引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行思辨，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，并豐富學(xué)生的文學(xué)審美體驗(yàn)。

③再現(xiàn)小說場景，開展團(tuán)隊(duì)演繹

兒童有聲小說閱讀，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍。在教室聽讀《西游記》現(xiàn)場，兒童會在聽讀的過程中手舞足蹈，在聽讀之后要求合作進(jìn)行表演。通過對話的模仿、動作的演繹再現(xiàn)小說場景，產(chǎn)生入情入境之感，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。

當(dāng)兒童提出要表演《三打白骨精》時，教師進(jìn)行點(diǎn)播：如何演繹人物之間的對話？如何表演連串的動作？表現(xiàn)人物的心理語言？如何用聲音演繹引人入勝、跌宕起伏的故事情節(jié)？需要兒童在聽讀的過程中圍繞關(guān)鍵點(diǎn)聽仔細(xì)，合作設(shè)計(jì)好腳本，這樣標(biāo)的時候才能再現(xiàn)有聲小說場景。

三、向“評書”邁進(jìn)：兒童“有聲小說閱讀”的品質(zhì)深耕

新課標(biāo)指出：“整本書閱讀應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解?！盵12]如果說“聽書”重在有聲小說內(nèi)容的理解和感悟，而“評書”重在激發(fā)兒童聽后述評的興趣，品評小說中的人物形象，感悟小說的思想內(nèi)涵，向聽眾分享自己的獨(dú)到見解。

當(dāng)然，本文所指的“評書”與傳統(tǒng)藝術(shù)“評書”不同，沒有過多專業(yè)的要求。兒童視域里的“評書”即“聽后感”的口語分享，重在敘事、表演、和評論，重在培養(yǎng)學(xué)生對有聲文本的讀后鑒賞能力。從“聽書”走向“評書”，是兒童“有聲小說閱讀”的品質(zhì)深耕，有利于培養(yǎng)兒童的理性精神，提升審美能力和審美品味。

1.借助經(jīng)驗(yàn)抓細(xì)節(jié)——“人物形象”的再次發(fā)現(xiàn)

兒童最喜歡評論故事中的人物。他們會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，扣住有聲小說中人物描寫的諸多細(xì)節(jié)，以第三人稱的角度，對人物進(jìn)行客觀、合理的分析。如，“人物口頭禪”評價，“人物綽號”解析，“三國軍師大比拼”，“從兵器看水滸人物性格”等等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)有理有據(jù)的陳述，細(xì)評慢表，激發(fā)聽眾的想象，從而帶來具體、親切的感受。

【評書腳本1】

同學(xué)們，我們一起讀了《八十天環(huán)游地球》這本書后，我發(fā)現(xiàn)好多人物都有口頭禪！福格的口頭禪是“這并沒有什么值得擔(dān)心的?！?，對應(yīng)他本身的性格就是“沉著冷靜”，對吧？（神色得意）；路路通的口頭禪是“現(xiàn)在，你可欠了我一大筆的煤氣費(fèi)了?！彼麨槭裁唇小奥仿吠ā?？誰知道？（與同學(xué)互動），對了，因?yàn)樗s耍唱歌體操，樣樣精通呀?。▋墒忠慌?，鼓起掌來?。┻€有艾娥達(dá)夫人，她的口頭禪是“我相信福格先生，福格先生一定會有辦法的?！敝懒税?？因?yàn)樗歉８竦钠拮友剑圆庞羞@樣的口頭禪吧！妙吧?。D了頓）諸位要是還想聽，我們下回繼續(xù)分享！

有趣的是，兒童對人物評論的切入點(diǎn)千奇百怪。由于是自己的切身發(fā)現(xiàn)，有話可講的自信感體現(xiàn)十足。因此，兒童在現(xiàn)場評書時，還會及時與聽眾進(jìn)行語言和肢體的互動，在愉悅現(xiàn)場氣氛的同時使得小說中的人物形象再次鮮活。

2.激活想象巧創(chuàng)意——“故事情節(jié)”的有效創(chuàng)編

科幻小說一直備受兒童青睞。文學(xué)評論普遍認(rèn)為優(yōu)秀的科幻小說必須擁有三要素：邏輯自洽﹑科學(xué)元素、人文思考[13]。閱讀科幻小說，能幫助少年們塑造更宏大的宇宙觀，激發(fā)他們潛藏的想象力。如，兒童在閱讀《海底兩萬里》后，往往會腦洞打開，自發(fā)進(jìn)行創(chuàng)編，使小說更加充實(shí)、豐滿。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在評書過程中，大膽豐富自己的創(chuàng)意，補(bǔ)充小說的情節(jié)，激發(fā)聽眾的聯(lián)想，建立聽眾的視覺想象，從而達(dá)到入情入境的體驗(yàn)。

【評書腳本2】

各位！凡爾納在100多年前的科學(xué)設(shè)想，如海底隧道、潛水服、水下氧氣瓶等在今天都得以實(shí)現(xiàn)，并且變得更加先進(jìn)。鸚鵡螺號中的床，使用海洋中最柔軟的大葉藻做成?；锇閭?，這床是不是比現(xiàn)在的床更加柔軟舒適？我想再添加一些情節(jié)。讓康賽爾穿上大葉藻做的衣服，讓尼德·蘭再貼上大葉藻制作的海洋面膜，畢竟這個技術(shù)在100年后的今天也已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了嘛！如果凡爾納現(xiàn)在還活著，我真想讓他在寫一本《未來考場100題》，呵呵?。ㄕ坡曇黄?/p>

上述腳本中兒童憑借自己的興趣，參與到小說轉(zhuǎn)譯、改編、重塑的過程中來，將自己喜歡的碎片化情境和非主要任務(wù)進(jìn)行重新演繹，生成屬于兒童自我的故事碎片，而其本人也成了個二度創(chuàng)作的聲音作者。

3.聯(lián)系自身促共情——小說主題的意義闡釋

兒童成長類小說的聽讀價值之一就是發(fā)現(xiàn)故事的主題內(nèi)涵，獲得重要的人生啟迪，簡而言之，就是從故事中看到另一個“我”，從而獲取精神成長的力量。《草房子》是曹文軒的經(jīng)典作品，描寫了少年桑桑在六年小學(xué)生活中催人淚下的成長經(jīng)歷。兒童通過聽讀一個個許多看似尋常但又撼動人心的故事，也會同主人公讓桑桑一起獲得刻骨銘心、終身難忘的人生啟蒙。

【評書腳本3】

這一個階段，我們聽讀了《草房子》這本書。我認(rèn)為桑桑一方面調(diào)皮，另一方面，也是一個勇敢善良、有情有義的孩子。大家贊同的舉個手。（滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭）比如說，當(dāng)秦大奶奶需要關(guān)愛時，他能主動伸出援手；當(dāng)別人遇到危險時，他又敢于與不良行為作斗爭。其實(shí)，生活中的我，也是調(diào)皮的孩子。（臉紅）我現(xiàn)在釋然的是，調(diào)皮或許就是男孩子的特點(diǎn)，不必過于自責(zé)，但我們需要做的是，始終保持一顆善良勇敢的心，擁有堅(jiān)忍不拔的毅力（揮舞一下小拳頭）去面對生活中的各種困難。

上述腳本中，兒童在有聲小說主人公的身上獲取了成長的力量，產(chǎn)生了共情。而他飽含真情的評書言語中，也感染了現(xiàn)場聽眾。觸發(fā)大家在移情體驗(yàn)的過程中，領(lǐng)悟小說的內(nèi)涵，并獲得豐厚的人生啟迪。

信息時代，兒童“有聲評書”的呈現(xiàn)方式可以多元化。兒童完全可以通過線上與線下的立體展示，打造聲音立體空間。如，實(shí)景有聲評書臺、線上有聲評書空間等。再運(yùn)用情境化的語言，如“順便講一下”“話又說回來”“姑且不談”“總之一句話”“且聽下回分解”等話語，既起到了互動的效果，增強(qiáng)了聽眾意識，又實(shí)現(xiàn)了組織語篇的功能，提高了言語表達(dá)的技能。

由現(xiàn)代聲音構(gòu)成的有聲閱讀，使以聽為主的閱讀傳統(tǒng)得以回歸和重塑，這種新型的閱讀行為也重新定義了網(wǎng)絡(luò)時代的閱讀空間。兒童“有聲小說閱讀”從“聽書”啟航，向“評書”邁進(jìn)，這一過程的主要媒介是“聲音”，當(dāng)然不可或缺的還有紙質(zhì)書籍的交叉閱讀，還有“有聲評書”過程中腳本的撰寫等，可以說是“聽+讀+評+寫”的綜合運(yùn)用，這也是信息時代多元化建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)的方式。當(dāng)下，有聲閱讀如何與學(xué)校教育教學(xué)更好地融合，如何充分發(fā)揮家校聯(lián)動的優(yōu)勢，以便更大范圍地開展實(shí)踐，這些都是亟需要重視的問題，期待得到更多專家和學(xué)者的關(guān)注。

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責(zé)任編輯：陳國慶