汪環(huán)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地?！半p減”需要教師從課堂出發(fā)，研究課堂教學(xué)，整合各種學(xué)習(xí)資源，將預(yù)習(xí)、作業(yè)、活動等融入課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計適切的語文實踐活動，提升課堂教學(xué)效益，減去瑣碎、低效的課堂環(huán)節(jié)，從而有效保證教學(xué)目標(biāo)的落實。

一、課堂作業(yè)設(shè)計，要緊扣語文要素

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材注重語文要素的落實，將語文要素中的知識、方法和能力訓(xùn)練點貫穿在各冊、各單元中，形成語文學(xué)科能力訓(xùn)練的序列性。教師在課堂中的作業(yè)設(shè)計，要立足教材，以單元語文要素為備課的出發(fā)點和落腳點。

如四年級上冊第四單元以“神話故事”為主題，編排了精讀課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》和略讀課文《女媧補天》。本單元的語文要素之一是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。為落實這一語文要素，在教學(xué)《盤古開天地》時，以“盤古為什么開天辟地”“盤古是怎么開天辟地的”“結(jié)果如何”這三個問題來引導(dǎo)學(xué)生梳理課文，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并提煉關(guān)鍵詞，完成如下作業(yè)——

在《普羅米修斯》教學(xué)中設(shè)計了如下作業(yè)——

1.默讀課文，圈畫出有關(guān)普羅米修斯行為的語句。

2.提取相關(guān)信息，完成填空。

3.結(jié)合上面的思維導(dǎo)圖，講述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

《女媧補天》是篇略讀課文，教學(xué)時結(jié)合單元語文要素，利用作業(yè)單，以學(xué)生自讀自學(xué)為主。設(shè)計作業(yè)為：

默讀課文，畫出描寫女媧補天的起因、經(jīng)過（做了哪些事）和結(jié)果的語句，試著用四個字概括。

二、課堂作業(yè)設(shè)計，要細分作業(yè)功能

作業(yè)是推動教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的重要媒介和工具，具有多種功能。要減輕學(xué)生課后作業(yè)負擔(dān)，用作業(yè)助推課堂教學(xué)，充分發(fā)揮作業(yè)的多重功能，需要仔細辨認作業(yè)的類型和特征。

作業(yè)有診斷性功能，可用于課前對學(xué)生學(xué)情的檢測和摸底，能幫助教師了解教學(xué)的起點。比如，三年級上冊《賣火柴的小女孩》是一篇童話，篇幅很長，學(xué)生在聚焦和提取重要信息方面仍有很大的難度。筆者在設(shè)計預(yù)學(xué)單時，設(shè)計了這樣的作業(yè)活動：“默讀課文，想一想課文主要寫誰，講了什么事，結(jié)果怎樣。準備課上和同學(xué)交流?！苯Y(jié)合預(yù)習(xí)單反饋的學(xué)情，學(xué)生在感知課文的主要內(nèi)容時，容易出現(xiàn)遺漏關(guān)鍵信息的情況，比如小女孩看到各種美好事物和奶奶的幻象。教師可以此為起點，針對這一能力訓(xùn)練點精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。

作業(yè)有助教導(dǎo)學(xué)功能，將作業(yè)納入課堂教學(xué)過程，可以推進課堂學(xué)習(xí)活動的開展。還是以《賣火柴的小女孩》為例，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，課堂作業(yè)設(shè)計為——

1.默讀課文，請思考：課文圍繞“小女孩”寫了哪幾部分內(nèi)容？

2.小組合作，填寫下面的示意圖。

（ ）火柴（第1～第 自然段）→（ ）火柴，看到（ ）（第 ～第 自然段）→ 凍死街頭（第 ～第 自然段）

3.把這些內(nèi)容連起來說給組員聽聽。

該作業(yè)設(shè)計通過抓住主要人物的活動，用填空的形式提取課文關(guān)鍵信息，搭建支架來降低學(xué)生感知課文的難度，并幫助學(xué)生清晰地梳理課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)。接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個提綱，把每部分的內(nèi)容串聯(lián)起來，說一說課文講了一件什么事。通過把長文讀成關(guān)鍵詞，再把關(guān)鍵詞還原成故事這樣一個來回，為學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容提供思考路徑，便于有效落實中高年級“把握文章主要內(nèi)容”的能力訓(xùn)練。

作業(yè)還有課后評價功能，能精準地反饋教學(xué)效果，從而助推教師反思并改進課堂教學(xué)。

三、課堂作業(yè)設(shè)計，要搭建落實支架

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，能助推教師的課堂教學(xué)進程，更能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要研究課堂教學(xué)過程，就要研究課堂作業(yè)設(shè)計的過程。在課堂教學(xué)過程中，教師要搭建好落實作業(yè)的支架，為學(xué)生提供明確、清晰的思考路徑。

比如三年級下冊第四單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，該單元第一篇精讀課文《花鐘》的課后習(xí)題就有這樣的學(xué)習(xí)要求：“默讀第1～2自然段，分別說說這兩段話的大意。”這是課堂學(xué)習(xí)的重點，但這樣的習(xí)題對于學(xué)生來說過于籠統(tǒng)，需要教師細化學(xué)習(xí)路徑。例如，可以進行如下作業(yè)設(shè)計——

1.搭建支架。

第一步：回顧課前作業(yè)中梳理的第1自然段表格內(nèi)容。

第二步：總結(jié)發(fā)現(xiàn)。結(jié)合表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？

第三步：在課文第1自然段中，找出與你發(fā)現(xiàn)意思相符的句子。

小貼士：像這樣通過梳理段落內(nèi)容，找出關(guān)鍵語句，可以幫助我們概括一段話的大意。

2.遷移運用。請嘗試運用梳理段落內(nèi)容，找出關(guān)鍵語句，概括大意的方法概括文章第2自然段。

教師將課后作業(yè)題作為教學(xué)活動的支架，通過各項作業(yè)任務(wù)來推進教學(xué)活動；學(xué)生從作業(yè)題中獲得思路與方法，逐步學(xué)會抓住關(guān)鍵句來概括一段話的大意：有的關(guān)鍵句能直接概括一段話的主要意思，有的需要借助關(guān)鍵句的提示去概括；關(guān)鍵句還需要刪減，最終達到簡明扼要地概括段落大意。

四、課堂作業(yè)設(shè)計，要發(fā)展學(xué)生思維

作業(yè)既是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的工具，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要載體。教師要以發(fā)展學(xué)生思維能力為要，精心設(shè)計課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的豐富學(xué)習(xí)實踐活動中，讓思維能力能從低階走向高階。

比如，三年級下冊第二單元是寓言故事單元，“讀寓言故事，明白其中的道理”是本單元的語文要素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事的重難點。為讓學(xué)生真正讀懂故事的寓意，在《守株待兔》課堂教學(xué)中，做了如下設(shè)計：

誰來說說“因釋其耒而守株”的意思？

宋人為什么“釋其耒”？你能想象他心里會想什么嗎？

你覺得他的想法對不對？

假如你是他的鄰居，你會怎么勸他？

由宋人你聯(lián)想到生活中的哪些人或事？

結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解“釋其耒”的意思，這是對學(xué)生低階思維能力的訓(xùn)練。接著讓學(xué)生想象宋人的心理、評價宋人的行為、勸阻宋人，引導(dǎo)學(xué)生不斷變換角色體驗，深刻領(lǐng)悟宋人荒唐的行為和不勞而獲的想法，從而理解寓言故事的深刻寓意。再引導(dǎo)學(xué)生由宋人聯(lián)想生活中的人或事，運用所學(xué)的知識去認識或解決現(xiàn)實生活中的問題，這就指向更高層次的思維能力。教師圍繞“讀懂寓意”這一要素，進行一系列的問題設(shè)計，問題層級由低到高，從識記、解釋等低階思維走向了聯(lián)結(jié)、評鑒、創(chuàng)造等高階思維，一步步推進學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，同時也有助于學(xué)生將課內(nèi)知識與課外生活聯(lián)系起來。

“雙減”語境中的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)足課文，應(yīng)深入研究作業(yè)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。進行課堂作業(yè)設(shè)計時，教師要立足單元語文要素，認真辨清作業(yè)的功能，設(shè)計出適切的作業(yè)，搭建科學(xué)的學(xué)習(xí)支架，推進課堂教學(xué)，推進學(xué)生思維能力的發(fā)展，在減負提質(zhì)增效的同時促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市小行小學(xué)）