簡中蘭

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，適切的評(píng)價(jià)語既能對(duì)學(xué)生已掌握知識(shí)的情況做出準(zhǔn)確、及時(shí)的診斷，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到推動(dòng)作用。反之，不恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這并不是說教師只能采用積極、正面的評(píng)價(jià)語，“討好型”的師生關(guān)系并不能從根本上促進(jìn)師生關(guān)系和諧。小學(xué)階段的課堂評(píng)價(jià)語應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，指向性要強(qiáng)，清晰度要高，導(dǎo)向性要明。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，不過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選擇和甄別功能，教學(xué)評(píng)價(jià)定性內(nèi)容應(yīng)多于定量內(nèi)容。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言評(píng)價(jià)時(shí)，要結(jié)合課堂實(shí)際，從知識(shí)能力和情感態(tài)度的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升與語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。教師應(yīng)及時(shí)把握課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見給出恰如其分的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，引領(lǐng)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

在一次語文課上，我指導(dǎo)學(xué)生寫“鼠”字時(shí)，邊示范書寫邊講解：“兩短橫是松鼠的兩顆門牙，最后一筆斜鉤是松鼠可愛的長尾巴?！彪S后，我讓學(xué)生描紅臨寫。我走到小李同學(xué)身邊，看到了一個(gè)歪歪扭扭的“鼠”字。我在似樹枝搭建般的字形里仔細(xì)辨別，驚喜地說：“小李，沒想到你這個(gè)斜鉤寫得真好看，像松鼠的尾巴一樣好看。”他的眼睛一下子亮了。從那以后，我發(fā)現(xiàn)只要某個(gè)字中含有斜鉤的筆畫，小李都寫得相當(dāng)漂亮。就這樣，由一個(gè)筆畫帶動(dòng)了其他的筆畫，再帶動(dòng)字的整體結(jié)構(gòu)，小李的書寫越來越端正、美觀。

從這個(gè)事例中我體會(huì)到，教師沒有必要通過評(píng)價(jià)“求全責(zé)備”。作為教師，我們需要的是用心發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)，哪怕是微不足道的火花，都可能綻放出太陽般的光芒。學(xué)生是有無限可能的個(gè)體，教育是小火慢燉的細(xì)活，教師要允許學(xué)生慢慢地成長，注意學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化。

有一次，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“ 讓生活更美好”的習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)生審題之后陸續(xù)發(fā)言，說旅游、讀書、朋友、親情、游戲、美景、誠信都能讓生活更美好。我肯定了學(xué)生能聚焦自己的體驗(yàn)，從多角度選擇習(xí)作素材的做法。但是這些素材在新穎性、獨(dú)特性上是欠缺的，學(xué)生還是走著習(xí)慣思維的老套路。于是，我用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生：“看來，同學(xué)們都是熱愛生活的人。我們?cè)谏钪薪佑|的人、事、物，都能讓我們感受到生活的美好。前面說到的是讓生活更美好的事物的類別，誰還有更具體的角度嗎？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“微信支付讓生活更美好?！蔽殷@喜地給他豎起大拇指，并進(jìn)行了肯定性評(píng)價(jià)：“能聯(lián)系當(dāng)下，抓住最新素材，挑戰(zhàn)別人沒有寫過的角度，你真厲害！”以此為契機(jī)，學(xué)生的思路打開了，新穎的素材紛紛呈現(xiàn)——快遞讓生活更美好，網(wǎng)絡(luò)讓生活更美好，綠色出行讓生活更美好，共享單車讓生活更美好，“逆行者”讓生活更美好……

激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從一個(gè)興奮點(diǎn)過渡到另一個(gè)興奮點(diǎn)。學(xué)生感受到自己“被肯定”，自然就樂意順著教師的引導(dǎo)去思考、去學(xué)習(xí)，這符合他們年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)過程中，教師要注重學(xué)生思維的形成，要刻意選擇一些帶有感情色彩的評(píng)價(jià)用語，再輔以評(píng)價(jià)性的肢體語言，這顯然比單一的“你真棒”更有吸引力。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)特定課堂教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行判斷、挖掘和提升的過程。教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中要有自我剖析和深度交流的意識(shí)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更具針對(duì)性、準(zhǔn)確性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

還有一次，習(xí)作的要求是“寫一寫自己的長處和本領(lǐng)”。課堂上，我和學(xué)生聊起了各自的長處和本領(lǐng)的話題，他們大多數(shù)顯得很興奮，熱鬧的交流之后，我讓學(xué)生在稿紙上列好提綱。在之后的交流環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)小陸同學(xué)異常安靜地坐在座位上。我請(qǐng)他向同學(xué)們介紹自己的長處和本領(lǐng)，沒想到他竟然窘迫地說：“老師，我覺得我既沒有優(yōu)點(diǎn)，也沒有長處，所以我沒法寫。”還沒開始寫作，他就給自己貼上了“我不行”“我沒有長處”的標(biāo)簽。我走到小陸同學(xué)旁邊，輕輕拍了拍他的肩膀，說：“我們每一個(gè)人都有屬于自己的長處和本領(lǐng)。同學(xué)們，請(qǐng)大家回憶一下，幫助小陸找找屬于他的長處和本領(lǐng)?！倍虝旱陌察o之后，陸續(xù)有學(xué)生舉起了手：“雖然成績暫時(shí)還不理想，但是他一天也沒有放棄學(xué)習(xí)，所以我覺得‘努力是他的一個(gè)長處?！薄懊看沃等眨偸呛苷J(rèn)真，還經(jīng)常幫助別的值日生，我覺得他很‘勤勞‘友愛”……在熱情和鼓勵(lì)的掌聲中，小陸笑了。我跟進(jìn)評(píng)價(jià)道：“我們不僅要認(rèn)知自我、肯定自我，積極地去生活，也要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，真誠的肯定和熱情的贊美對(duì)我們每一個(gè)人都很重要。”那次作文，小陸寫得很用心，文字平實(shí)，卻展現(xiàn)了自己的自信。

評(píng)價(jià)本身具有檢查、診斷、反饋等多方面的功能。每個(gè)學(xué)生都是存在差異性的個(gè)體，教師需要在日常教學(xué)中用愛的眼光去發(fā)現(xiàn)，用智慧的心靈去捕捉他們的優(yōu)點(diǎn)。所謂的教育智慧，從某種意義上來說，就是教師的心里是否真正裝著學(xué)生，是否愿意走進(jìn)他們的生命。

若學(xué)生未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或是未完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不宜立即對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎醚舆t性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，以期實(shí)現(xiàn)更有意義、有價(jià)值的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)落在“實(shí)”處，每個(gè)“實(shí)”處都是腳印，無數(shù)的腳印勾勒出學(xué)生成長的軌跡，喚醒其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。※

（作者單位：江蘇第二師范學(xué)院）