姜桂平　李玉玲

【摘要】精準教學并不是一個新興的教學概念，只是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、數(shù)據(jù)運算能力的提高以及大數(shù)據(jù)和分析技術(shù)的發(fā)展，精準教學又再次成了教育界關(guān)注的焦點.在大數(shù)據(jù)背景下的初中數(shù)學課堂中開展精準教學，能夠為初中數(shù)學教學中的每一個環(huán)節(jié)提供相應(yīng)的科學依據(jù)，在提高教學設(shè)計精準化、科學化的同時，有助于讓教師掌握學生的學習進度，針對學生的學習情況制定相應(yīng)的教學計劃，提高課堂教學的質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】 大數(shù)據(jù)；初中數(shù)學；精準化教學

大數(shù)據(jù)，又叫做巨量資料，是基于互聯(lián)網(wǎng)而出現(xiàn)的一種概念.而大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，指的是通過對現(xiàn)存的資料進行檢索，找到符合自身發(fā)展需要信息的一種手段.但是受到數(shù)據(jù)運算能力的限制，大數(shù)據(jù)的運用往往只存在于少數(shù)行業(yè)中.隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)運算能力得到了極大的提升，大數(shù)據(jù)也開始廣泛運用于各個領(lǐng)域.精準教學作為利用數(shù)據(jù)進行教學優(yōu)化的一種教學理念在大數(shù)據(jù)背景下得到了發(fā)展，并被廣泛應(yīng)用于各科的課堂教學活動中.數(shù)學作為初中階段最重要的學習科目，將精準教學用于大數(shù)據(jù)時代初中數(shù)學課堂教學中去，能夠幫助教師將教學內(nèi)容同學生的實際學習情況聯(lián)系在一起，通過分層的課堂教學、針對性的作業(yè)選擇以及個性化的學習提高課堂教學效率和課堂教學質(zhì)量.將精準教學應(yīng)用于大數(shù)據(jù)時代初中數(shù)學的課堂教學，能夠彌補學生學業(yè)技能不足的問題.

1學生的學習需要精準化，提高課堂教學質(zhì)量

在過往的初中課堂教學中，往往是初中數(shù)學教師通過自身的經(jīng)驗結(jié)合考試中常見的易錯的知識點作為“難點”來對學生進行講解，在過往的課堂教學中老師往往無法真正了解學生學習中的需要.這種現(xiàn)象表現(xiàn)在考試中就是，教師認為學生絕對不會出錯的問題，往往會大量出現(xiàn)，直接導致課堂教學質(zhì)量的降低.在大數(shù)據(jù)時代下，在數(shù)學課堂教學中實施精準教學，能夠?qū)φn堂教學中的數(shù)據(jù)進行采集和分析，將學生的學習情況通過數(shù)據(jù)的形式展現(xiàn)出來，方便初中數(shù)學教師通過數(shù)據(jù)化的資料實時掌握學生的學業(yè)情況，了解學生在課堂學習中的需求，從而為初中任課教師課堂教學的設(shè)計提供方向指明道路.比如，課堂教學結(jié)束后，教師通過對學生隨堂測試的結(jié)果進行數(shù)據(jù)采集，精準教學系統(tǒng)就能十分迅速地向教師展示學生的錯題情況以及錯題人數(shù)，方便是教師了解學生在課堂學習中未能掌握的知識，針對學生的“需求”展開針對性的課堂教學設(shè)計.通過精準化地定位學生課堂學習的需求，滿足學生學習需求的同時，減少“重點”知識的講解，提高課堂教學教學質(zhì)量.

將精準教學用于大數(shù)據(jù)時代初中數(shù)學的課堂教學中，能夠發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，多角度、多方位地反饋學生的學習情況，使得初中數(shù)學教師能夠精準定位學生課堂學習中的需要，提高課堂教學的質(zhì)量.同時還能將學生的作業(yè)以及試卷中錯誤的習題進行收集，形成相應(yīng)的錯題數(shù)據(jù)庫.通過錯題數(shù)據(jù)庫，教師能了解學生在實際學習中遇到的問題，并在對學生做題時遇到的問題進行糾正的同時，也能為試卷的編寫提供一定的數(shù)據(jù)支持，根據(jù)學生的實際掌握情況，提高試卷的難度，保障學生的持續(xù)進步.

2學生的學習需要分層化，提高課堂教學的效率

在以往的課堂教學活動中，任課教師往往忽略了不同學生學習進度之間的差異.這就導致了在同樣的課堂教學活動，學習好的學生已經(jīng)掌握了學習知識，學習差的同學才剛剛?cè)腴T.任課教師如果根據(jù)學習進度較快的學生開展課堂教學，就會使得部分學生趕不上學習進度；而如果任課教師按照學習進度較慢的學生開展課堂教學則會使得總體教學進度落后.而在大數(shù)據(jù)時代初中數(shù)學教學開展精準教學，則可以通過線上教學或者視頻教學的方式讓學生根據(jù)自己的學習需求進行學習.

例如學生如果對某個知識點的掌握能力尚有缺乏，那么他就可以通過查看相應(yīng)的教學視頻對自己薄弱的知識點進行掌握；而如果學生已經(jīng)完全掌握了這個知識點，他就可以選擇相應(yīng)的試卷，來找出自己的不足或者提升自己對知識的掌握.學生在課堂學習和知識掌握能力方面是存在客觀上的差異，但在過往的課堂教學活動中，教師因為無法解決這個問題，往往選擇對其進行忽略.這就使得學生在學習上的差距越來越大，對學生的學習積極性造成了打擊.而課堂教學中開展精準教學后，為學生提供了自己選擇學習需要的渠道，實現(xiàn)了學生學習需要的分層化，提高了課堂教學的效率.

2.1教學內(nèi)容的分層化

初中階段的數(shù)學知識相較于其他學科，除了需要掌握的知識量較大外，數(shù)學知識的學習具有一定的抽象性.這就導致了學生在數(shù)學學科的學習中更易出現(xiàn)嚴重的分層現(xiàn)象.而這種分層現(xiàn)象在學生學習情況上的表現(xiàn)就是，學生之間的學習進度和知識掌握情況存在著顯著的差異.因此，在大數(shù)據(jù)時代初中數(shù)學精準教學中，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學生，制定相應(yīng)的教學內(nèi)容，讓每個學生通過數(shù)學課堂教學都能掌握知識，獲得數(shù)學成績上的成長.

在大數(shù)據(jù)時代初中數(shù)學精準教學中，教師可以根據(jù)學生不同的學習情況，根據(jù)學生學習進度以及知識的掌握情況，將學生劃分為A、B、C三個不同層次的小組，將課堂教學的內(nèi)容分為簡單、中等以及困難，分別對應(yīng)A、B、C組不同層次學習情況的學習小組.讓每個層次的學生都能在課堂中取得進步，同時在保障所有學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，學習下一個層次的教學內(nèi)容，在保障課堂教學進度的同時，增加學生對課堂學習內(nèi)容的掌握，提高課堂教學效率.

例如在初中數(shù)學人教版第13章“實數(shù)”的課堂教學中，A層次的學生在課堂教學中需要完成的任務(wù)是掌握實數(shù)和無理數(shù)的概念；而對于B層次的學生在課堂教學中需要在掌握實數(shù)和無理數(shù)概念的同時，讓學生能夠在課堂知識學習后能夠?qū)崝?shù)按照一定的標準進行分類；而對于C層次的學生，則需要在B層次學生知識掌握的基礎(chǔ)上，讓學生掌握實數(shù)和數(shù)軸上的點是一一對應(yīng)的關(guān)系，對于C層次的學生來件，數(shù)學思維的培養(yǎng)更加重要.因此，在實數(shù)的課堂教學中，初中數(shù)學就應(yīng)該在課堂上詳細講解實數(shù)和無理數(shù)的概念，引導學生進行專題的訓練，讓學生在專題訓練中實現(xiàn)對實數(shù)按照分類標準進行分類.在學生基本掌握實數(shù)分類標準情況后，對學生開展實數(shù)分類標準的教學，讓學生在掌握實數(shù)分類的基礎(chǔ)上了解實數(shù)的分類標準和分類結(jié)果之間的相關(guān)性，讓學生掌握集合的含義，在課堂教學中，初中教師還是以鞏固知識為主，讓學生在變式的習題中鞏固對知識的掌握.針對學生更深層次的課堂教學的需要，初中課堂教學內(nèi)容設(shè)計中，教師可以為需要更深層次教學內(nèi)容的學生，開展更深入的教學設(shè)計.比如，為學生設(shè)計相應(yīng)變式題目，著重對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，讓學生了解實數(shù)在數(shù)軸上點的表現(xiàn)形式.在大數(shù)據(jù)時代初中數(shù)學課堂精準教學中，對將教學內(nèi)容分層化設(shè)計，確保每一個層次的學生都能在課堂教學中獲得數(shù)學知識的學習.通過分層次的課堂教學內(nèi)容，確保學生在初中數(shù)學課堂精準教學中完成知識的學習，提高課堂學習的效率以及課堂教學的質(zhì)量.

2.2課后作業(yè)的分層化

在數(shù)學知識的學習和掌握中，課后作業(yè)的作用不容忽視.正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，課后作業(yè)能夠加強學生對課堂學習知識的掌握，鞏固學生的學習效果，同時作業(yè)也是初中數(shù)學教師了解學生學習情況的重要通途，因此課后作業(yè)在學生知識學習中具有十分重要的意義.但是在過往的課后作業(yè)布置中，課后作業(yè)的布置往往是對全班學生進行布置，教師往往對所有的學生都布置相同的課后作業(yè).

因為初中數(shù)學知識的抽象性，學生對初中數(shù)學知識的掌握情況不盡相同，這就導致了課后作業(yè)對A層次的學生來說，難度相對較高，學生在課后作業(yè)的解答中往往無法實現(xiàn)對課堂學習內(nèi)容的掌握.一方面，降低了A層次學生對課堂學習內(nèi)容的鞏固效果；另一方面，難度過高的課后作業(yè)也會對A層次學生的數(shù)學學習興趣造成影響，降低學生的課堂學習效率；同時相同的課后作業(yè)對于C層次學生來說，作業(yè)的難度相對較低，無法滿足C層次學生通過課后作業(yè)加深課堂學習知識掌握的需求，影響C層次學生提高自身進步的需求.

因此，在大數(shù)據(jù)時代初中數(shù)學精準教學中，初中數(shù)學教師應(yīng)該根據(jù)學生對課堂知識的掌握情況，布置不同難度的課后作業(yè)，在滿足所有學生通過課后作業(yè)鞏固數(shù)學知識的掌握的同時，滿足學生提高自身數(shù)學學習能力的需求.通過對A、B、C三個層次的數(shù)學布置不同難度的課后作業(yè)，對學生進行不同難度的分層訓練，為學生提供突破自我、自主學習的空間，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以及數(shù)學綜合能力.

3精準化教學在大數(shù)據(jù)時代初中數(shù)學中開展的策略與措施

3.1巧用大數(shù)據(jù)，學習數(shù)據(jù)的可視化

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)運算能力也獲得極大的提升，為初中數(shù)學教師利用大數(shù)據(jù)了解學生的學習數(shù)據(jù)提供了可能性.初中數(shù)學教師可以通過對學生的作業(yè)進行收集，將學生的作業(yè)完成情況通過大數(shù)據(jù)進行分析，并根據(jù)學生的作業(yè)數(shù)據(jù)制定相應(yīng)的試卷，對學生的學習數(shù)據(jù)進行收集.同時為了保障學生學習數(shù)據(jù)的實時性，教師可以通過每周一小測、每月一大測的形式對學生的實施學習數(shù)據(jù)進行收集.通過精準教學對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，并制定相應(yīng)的習題檔案，方便學生以后對知識的鞏固.

3.2通過學習數(shù)據(jù)，掌握學生的學習情況

通過對學生學習數(shù)據(jù)的收集，初中數(shù)學教師可以根據(jù)學習數(shù)據(jù)了解學生在課堂教學中的學習情況.通過學生的錯題分布，可以為學生制定針對性的鞏固提升方案；通過人數(shù)了解學生對知識的掌握情況，為課堂教學的設(shè)計提供方向.同時精準教學還能自行選擇數(shù)據(jù)資料的展示情況，方便初中教師在查漏補缺的過程中具有一定的針對性.

3.3結(jié)合學生的學習情況，制定針對性的輔導方案

在掌握學生的學習情況和學生的學習能力后，初中數(shù)學教師需要了解學生學習情況出現(xiàn)的原因，針對學生問題出現(xiàn)的原因進行分析討論，從而為學生制定相應(yīng)的輔導方案.比如，如果學生是因為知識點混淆導致學生對知識的掌握出現(xiàn)問題的情況，任課教師就可以根據(jù)知識點之間的不同為學生創(chuàng)設(shè)針對性的輔導方案.

3.4課堂教學同家庭教育的精準對接

在大數(shù)據(jù)時代，信息溝通與交流的途徑得到了極大的拓展.家庭教育與課堂教學之間的信息壁壘已經(jīng)被打破.在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，家長可以通過網(wǎng)絡(luò)直播、微信等形式實時了解學生在學校中的學習情況，任課老師也可以了解學生的課后學習情況.精準教學為大數(shù)據(jù)時代初中數(shù)學的課外輔導提供了實現(xiàn)的條件.

4結(jié)語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代初中數(shù)學的課堂教學中應(yīng)用精準教學，能夠保障不同學習層次學生對數(shù)學知識學習的需要，保障每一位學生都能夠通過分層次的課堂教學中掌握相應(yīng)的數(shù)學知識，同時通過分層次的課后作業(yè)布置，能夠滿足所有學生鞏固和提高的需要.同時通過精準教學，能夠為初中數(shù)學教師提供掌握學生學習情況的途徑方便初中數(shù)學教師根據(jù)學生的學習進度制定相應(yīng)的課堂教學設(shè)計.在精準教學中，能夠不斷提升初中學生掌握數(shù)學知識的能力，為學生的數(shù)學學習和發(fā)展提供相應(yīng)的數(shù)學基礎(chǔ).

【本文系2021年度山東省教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題“基于大數(shù)據(jù)精準分析下的初中數(shù)學個性化教學模式探究”（課題編號：2021ZC262）研究成果之一】

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