周亮

【文本解讀】

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊第七單元以“家國情懷”為人文主題，編排了語文要素“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”?！稙橹腥A之崛起而讀書》是本單元第二篇精讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過“先弄清每件事講了什么，再把幾件事情連起來”的方式把握文章主要內(nèi)容。單元語文要素即為本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

《為中華之崛起而讀書》敘述了少年周恩來在奉天讀書時(shí)的三件事：第一件事“立下讀書志向”，第二件事“耳聞‘中華不振”，第三件事“目睹‘中華不振”。單獨(dú)看，每件事都清楚地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素；整體看，三件事敘述層次巧妙，主題表達(dá)鮮明，第一件事呈現(xiàn)立志結(jié)果，第二、第三件事交代立志原因，表現(xiàn)了少年周恩來博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向，能啟發(fā)學(xué)生思考讀書的意義。

本課篇幅較長、事件較多、人物豐富，對于四年級(jí)學(xué)生來說是一篇難文章。其文本結(jié)構(gòu)非常適合落實(shí)單元語文要素。此前，學(xué)生在三年級(jí)下冊第八單元學(xué)習(xí)“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，在本冊第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。本單元?jiǎng)t引導(dǎo)學(xué)生從“了解”走向“把握”，從“把握一件事”逐步過渡到“把握多件事”，促使學(xué)習(xí)進(jìn)階。學(xué)生雖然在把握一件事的主要內(nèi)容方面有一定基礎(chǔ)，但尚未具備把握多件事的主要內(nèi)容的能力，這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“崛、魏、懲、斥”等9個(gè)字，運(yùn)用多種方法理解“崛起”“光耀門楣”等詞語的意思。

2.借助作業(yè)，依托關(guān)鍵詞，抓住主要人物和事件，梳理并試說課文主要內(nèi)容。

3.有感情地朗讀課文，初步認(rèn)識(shí)少年周恩來并理解其立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因，感受其家國情懷。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

借助作業(yè)，依托關(guān)鍵詞，抓住主要人物和事件，梳理并試說課文主要內(nèi)容；理解少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件、與文中社會(huì)背景相關(guān)的資料。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：讀課文，提出難懂的詞語或問題。

【教學(xué)過程】

一、立足單元整體，導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境

1.閱讀單元導(dǎo)語“天下興亡，匹夫有責(zé)”，并說說對這句話的理解。引出單元學(xué)習(xí)主題“感悟家國情懷”。

2.課件出示詞典中對“崛起”的解釋，學(xué)生結(jié)合工具書理解“崛起”及課題意思。

【崛起】jué qǐ 〈書〉 動(dòng) ①（山峰等）突起：平地上～一座青翠的山峰。②興起：民族～｜經(jīng)濟(jì)～｜太平軍～于廣西桂平金田村。

3.齊讀課題，結(jié)合預(yù)習(xí)，將課題與文中周恩來的讀書志向聯(lián)系起來，結(jié)合課前搜集的資料，說說自己了解到的與周恩來相關(guān)的信息。

（設(shè)計(jì)意圖：本單元的課文都有鮮明的主題，是對學(xué)生進(jìn)行立德樹人教育的重要載體。教師先要求學(xué)生自主閱讀單元導(dǎo)語，并結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫?，使其自然地進(jìn)入單元整體情境，再引導(dǎo)學(xué)生通過理解“崛起”讀懂課題，引出主要人物“周恩來”，讓學(xué)生結(jié)合資料說說人物信息，為理解與體會(huì)周恩來的家國情懷以及學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容做好鋪墊。）

二、關(guān)聯(lián)主要人物，梳理事件內(nèi)容

1.讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。聚焦文中第一件事，想一想周恩來是什么時(shí)候說出“為中華之崛起而讀書”的。

（1）以引讀的方式聚焦魏校長與學(xué)生的對話，借助課件讀準(zhǔn)“魏”等字的讀音。

（2）借助圖片及文字資料，了解“門楣”及其文化意義，進(jìn)而理解“光耀門楣”的意思。

（3）分角色朗讀對話，體會(huì)周恩來與其他同學(xué)截然不同的回答，理解彼此的讀書目的，初步感受周恩來的博大胸懷與遠(yuǎn)大志向。

2.借助支架，梳理第一件事。

（1）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示一，展開自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)提示一

◎自己讀：默讀課文第1～10自然段。

◎自己寫：這幾個(gè)自然段寫了一件什么事？先用簡潔的語言說一說，再填寫在對應(yīng)的橫線上。

第一件事：

學(xué)生邊讀邊思考，完成作業(yè)。教師巡視指導(dǎo)。

（2）學(xué)生梳理學(xué)習(xí)成果，教師指導(dǎo)概括事件內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：起因——魏校長問同學(xué)們?yōu)槭裁醋x書；經(jīng)過——同學(xué)說為家父、為明理、為光耀門楣而讀書，周恩來則為中華之崛起而讀書；結(jié)果——魏校長表揚(yáng)了周恩來。

教學(xué)要點(diǎn)1：了解起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理故事，進(jìn)而關(guān)注“主要人物”；圍繞“主要人物干什么”，理清楚第一件事。（板書：周恩來、立下讀書志向）

教學(xué)要點(diǎn)2：要求學(xué)生根據(jù)板書，結(jié)合“主要人物干什么”練說第一件事。

3.遷移經(jīng)驗(yàn)，梳理文中另外兩件事。

（1）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示二，展開自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)提示二

◎自己讀：默讀課文第11～17自然段，用上“主要人物干什么”的辦法，想一想還寫了哪兩件事。

◎合作說：選一件事情，同桌或四人小組內(nèi)說一說。

學(xué)生邊讀邊思考，教師巡視指導(dǎo)。

（2）呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，組織反饋交流。

預(yù)設(shè)一：耳聞“中華不振”。（板書）

預(yù)設(shè)二：目睹“中華不振”。（板書）

（3）鞏固方法，自主練說，要求用上“主要人物干什么”的方法把第二、第三件事說得清楚、簡要。

（4）小結(jié)：抓住“主要人物干什么”，我們理清楚了課文里的三件事。

（設(shè)計(jì)意圖：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段的“閱讀與鑒賞”中提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)要求。如何達(dá)成這一要求呢？本單元語文要素指向“關(guān)注主要人物和事件”?；诖耍景鍓K主要采用以下策略，展開學(xué)習(xí)過程：首先，學(xué)生聯(lián)結(jié)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試自主把握第一件事的內(nèi)容；其次，學(xué)生了解起因、經(jīng)過、結(jié)果，依據(jù)“主要人物干什么”梳理出主要事件；最后，學(xué)生以同樣的方法，開展合作，嘗試把握第二、第三件事的內(nèi)容。這樣，抓住主要人物和事件，弄清每件事，為最終達(dá)成相關(guān)教學(xué)要求做好準(zhǔn)備。）

三、厘清事件關(guān)系，連說主要內(nèi)容

1.結(jié)合事件，思考周恩來為什么會(huì)立下“為中華之崛起而讀書”的志向。

預(yù)設(shè)：立下讀書志向是果，聽到、看到“中華不振”是因。（板書：果、因）

2.聯(lián)結(jié)教材，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容。

（1）關(guān)聯(lián)語文要素，明確“把握主要內(nèi)容”的要點(diǎn)。（板書：主要人物、事件）

（2）出示“交流平臺(tái)”，明確“把多件事連起來”的具體方法。

有的文章寫了不止一件事，如《為中華之崛起而讀書》一共寫了三件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了。

3.學(xué)生嘗試“把多件事連起來”，教師指導(dǎo)點(diǎn)評。

（1）呈現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“試著抓住主要人物和事件，說清楚課文的主要內(nèi)容”。

（2）學(xué)生自主練說，教師巡視指導(dǎo)。

（3）指導(dǎo)與交流學(xué)習(xí)成果。

評價(jià)要點(diǎn)：一是關(guān)注“連什么”，即是否抓住“主要人物”和“事件”；二是關(guān)注“怎么連”，即是否做到“按照課文順序連”或“依據(jù)因果關(guān)系連”。

（設(shè)計(jì)意圖：連起來說說課文主要內(nèi)容是本板塊的核心任務(wù)。主要采取以下策略推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是以“周恩來為什么會(huì)立下‘為中華之崛起而讀書的志向”為問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三件事情之間的關(guān)系；二是聯(lián)結(jié)語文要素與“交流平臺(tái)”，明確把握多件事的主要內(nèi)容的要點(diǎn)與具體方法；三是明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生將三件事情連起來把握課文主要內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)評一致，落實(shí)語文要素。）

四、再讀人物對話，體會(huì)家國情懷

1.回歸第一件事，分角色、有感情地朗讀對話。

2.回應(yīng)單元人文主題，引導(dǎo)學(xué)生重讀“天下興亡，匹夫有責(zé)”。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)主要落實(shí)有感情朗讀，以幫助學(xué)生在把握主要內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)少年周恩來博大的胸懷與遠(yuǎn)大的志向?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。這些要求都提示教師閱讀與鑒賞是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩個(gè)面。只有將語言文字的理解、運(yùn)用與人文情感的感知、體會(huì)融合起來，才能更好地理解、落實(shí)教材的編寫意圖，達(dá)成語文課程立德樹人的任務(wù)。）

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)思考】

“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的教學(xué)要求。統(tǒng)編教材對此作了序列化的能力訓(xùn)練安排。學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于：一是沒有合適的抓手來把握文章的主要內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)很容易落入能力操練的困境，即“學(xué)什么”不夠明確，“怎么學(xué)”出現(xiàn)偏差。

《為中華之崛起而讀書》是落實(shí)單元語文要素的有效載體。如何從關(guān)注內(nèi)容教學(xué)走向立足單元整體視角確立“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”？本課從以下三個(gè)方面作了探索。

一、依據(jù)文本特點(diǎn)，在語言文字實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值

本單元以“家國情懷”為人文主題，編排了四篇課文，表現(xiàn)了不同歷史時(shí)期的人們在家國大義面前的不同風(fēng)采。學(xué)習(xí)這類文章，應(yīng)該如張志公先生所說，“必須領(lǐng)著學(xué)生好好讀文章”“讓文章的本身去教育學(xué)生”。

因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住展現(xiàn)少年周恩來“家國情懷”的具體事件進(jìn)行品讀。如，對于第一件事，從開篇的“初讀”到結(jié)尾的“回讀”，實(shí)現(xiàn)了情感認(rèn)知上的遞進(jìn)。再如，引導(dǎo)學(xué)生辨析三件事之間的關(guān)系，達(dá)成了能力訓(xùn)練與情感體會(huì)之間的平衡?？梢姡菊n教學(xué)將學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用與體會(huì)思想情感結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從事件的表達(dá)形式中感悟人物形象及文化內(nèi)涵，使人文主題與語文要素雙線自然融合，明確“學(xué)什么”，從而促進(jìn)學(xué)生語言和精神共成長，充分發(fā)揮教材的育人價(jià)值。

二、基于教材序列，在語文要素落實(shí)中培育關(guān)鍵能力

關(guān)于“把握文章的主要內(nèi)容”，小學(xué)階段安排了三次針對性訓(xùn)練：四年級(jí)上冊第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”；本單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”；四年級(jí)下冊第六單元“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。

基于對能力訓(xùn)練系列的整體把握，本課以落實(shí)語文要素為主線，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從“立足單元整體，導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境”到“關(guān)聯(lián)主要人物，梳理事件內(nèi)容”，再到“厘清事件關(guān)系，連說主要內(nèi)容”，逐步遞進(jìn)。學(xué)生從初步感知到深入理解，再到嘗試運(yùn)用，明確了“怎么學(xué)”，提升了關(guān)鍵能力。

三、錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)成果評估中提升學(xué)習(xí)實(shí)效

本篇課文是由多件事組成的?！白プ≈饕宋锖褪录崂聿⒃囌f課文主要內(nèi)容”是本課的核心目標(biāo)。如何達(dá)成這一目標(biāo)呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評價(jià)方式，合理使用評價(jià)工具?！币虼耍處熞院诵哪繕?biāo)為導(dǎo)向，將“試著抓住主要人物和事件，說清楚課文的主要內(nèi)容”作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自主練說，并結(jié)合“連什么”“怎么連”兩個(gè)評價(jià)要點(diǎn)，展開學(xué)習(xí)成果評估，使“教”“學(xué)”“評”三者融為一體，促成“學(xué)什么”“怎么學(xué)”精準(zhǔn)落地，從而提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心）