蔣成云

【摘? ?要】教學(xué)小說(shuō)單元時(shí)，教師可緊扣小說(shuō)三要素，從環(huán)境、情節(jié)、人物三個(gè)維度著手，通過(guò)主題實(shí)踐活動(dòng)來(lái)落實(shí)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在梳理中積累，在情境中運(yùn)用，在實(shí)踐中傳承，感受語(yǔ)言文字中的文化內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】小說(shuō)單元；基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；語(yǔ)言積累與運(yùn)用

小說(shuō)類課文在統(tǒng)編中、高年級(jí)教材中占有一定比例。六年級(jí)上冊(cè)第四單元就是小說(shuō)單元。本單元以“愛(ài)”為線索，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)和情節(jié)設(shè)置，塑造了不同的人物形象，呈現(xiàn)了不同主題的愛(ài)。本單元雖然情感主線明晰，但落實(shí)“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)線索不明顯。教學(xué)時(shí)，教師很難找到實(shí)施路徑。那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？鑒于課文塑造的主要人物皆為危難時(shí)刻的英雄，教師可以“走近英雄”為單元學(xué)習(xí)情境，緊扣小說(shuō)三要素，從環(huán)境、情節(jié)、人物三個(gè)維度出發(fā)，通過(guò)“了解英雄所處環(huán)境、厘清英雄故事情節(jié)、感受英雄人性光輝”三個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)來(lái)落實(shí)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在梳理中積累，在情境中運(yùn)用，在實(shí)踐中傳承，感受語(yǔ)言文字中的文化內(nèi)涵。

一、圍繞語(yǔ)文要素，梳理環(huán)境，積累描寫(xiě)物象的語(yǔ)言

環(huán)境是小說(shuō)的三大要素之一。本單元非常重視借助環(huán)境描寫(xiě)來(lái)凸顯人物形象?！稑颉返恼n后習(xí)題中安排了畫(huà)出描寫(xiě)雨、洪水和橋的句子，說(shuō)說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用的練習(xí)；《窮人》的課后習(xí)題中安排了找出描寫(xiě)環(huán)境的句子，體會(huì)其作用的練習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元語(yǔ)文要素“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，展開(kāi)“了解英雄所處環(huán)境”的主題實(shí)踐活動(dòng)，緊扣環(huán)境描寫(xiě)，通過(guò)找句子、讀句子、品句子、寫(xiě)句子，梳理環(huán)境中的物象，積累描寫(xiě)物象的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

（一）通讀課文，梳理環(huán)境

教學(xué)可以分以下四個(gè)步驟進(jìn)行：一曉，閱讀單元語(yǔ)文要素，明確可以借助環(huán)境描寫(xiě)來(lái)感受人物形象。二讀，從整體入手，通讀本單元的三篇小說(shuō)。三找，畫(huà)出本單元三篇課文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句。四悟，想一想三篇課文分別通過(guò)哪些物象來(lái)描寫(xiě)環(huán)境：《橋》選取暴雨傾盆、山洪咆哮的黎明，通過(guò)對(duì)雨、洪水、橋等物象的描寫(xiě)，呈現(xiàn)了村民面臨的險(xiǎn)惡的生存環(huán)境；《窮人》選取風(fēng)雨交加、又黑又冷的夜晚，通過(guò)對(duì)海風(fēng)、海浪、小屋等物象的描寫(xiě)，呈現(xiàn)了窮人惡劣的生活環(huán)境；《金色的魚(yú)鉤》選取進(jìn)入草地、斷糧多日的時(shí)刻，通過(guò)對(duì)無(wú)邊無(wú)涯、貧瘠荒涼的草地這個(gè)物象的描寫(xiě)，呈現(xiàn)了革命戰(zhàn)士艱苦的行軍環(huán)境。

（二）閱讀比較，歸類整理

學(xué)生梳理出本單元三篇課文所描寫(xiě)的環(huán)境之后，可以通過(guò)讀、找、比、悟、寫(xiě)五個(gè)步驟來(lái)歸類整理描寫(xiě)物象的語(yǔ)言。一讀環(huán)境，整體閱讀三篇課文中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。二找詞語(yǔ)，找出這些環(huán)境描寫(xiě)中有關(guān)物象的詞語(yǔ)。三比異同，發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的相同點(diǎn)是都用于描寫(xiě)險(xiǎn)惡環(huán)境，不過(guò)物象特點(diǎn)不同，所用詞語(yǔ)也不相同。四悟原因，想一想同樣是寫(xiě)險(xiǎn)惡環(huán)境，為什么選取的物象不一樣，進(jìn)而對(duì)這些物象進(jìn)行梳理探究，發(fā)現(xiàn)三篇課文中的環(huán)境都是根據(jù)主要人物形象的塑造需要而設(shè)置的：《橋》是為了突出老支書(shū)的臨危不亂，《窮人》是為了突出漁夫和桑娜的心地善良，《金色的魚(yú)鉤》是為了突出老班長(zhǎng)的忠于革命。物象的選擇和描述根據(jù)人物心境而定，境由情生。五寫(xiě)字詞，在學(xué)生理解這些描寫(xiě)物象的詞語(yǔ)背后的含義之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物象歸類識(shí)字、寫(xiě)字。例如，《窮人》這篇課文在描寫(xiě)海浪時(shí)，用了很多含有“三點(diǎn)水”的詞語(yǔ)，其中“洶涌澎湃”一詞中的四個(gè)字都是本課要學(xué)習(xí)的生字。教師可以著力指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)這類字，讓學(xué)生不僅會(huì)讀，還會(huì)正確書(shū)寫(xiě)，積累描寫(xiě)海浪這個(gè)物象的詞語(yǔ)。

（三）表達(dá)交流，情景再現(xiàn)

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，小說(shuō)更是景隨情變，因情選景。教師要在學(xué)生明確本單元課文通過(guò)豐富的物象，描寫(xiě)了不同英雄人物所處的險(xiǎn)惡環(huán)境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分享生活中自己遇到過(guò)的類似環(huán)境，回憶當(dāng)時(shí)的感受，以及影響自己心情的物象。教師可以這樣幫助學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景：“風(fēng)狂雨驟的晚上，你焦急地等待媽媽下班回家；打雷的夜晚，你獨(dú)自在家擔(dān)驚受怕；北風(fēng)呼嘯的上學(xué)路上……”學(xué)生先在圖1中的心形位置填上表示自己心情的詞語(yǔ)，然后明確是怎樣險(xiǎn)惡的環(huán)境，選擇至少三種物象進(jìn)行描述，并在橫線上填上相應(yīng)的描述性詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)表達(dá)與交流積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)根據(jù)人物心情選擇相應(yīng)的物象，運(yùn)用相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行描寫(xiě)，在運(yùn)用中對(duì)語(yǔ)言展開(kāi)梳理。

二、鏈接單元習(xí)作，梳理情節(jié)，積累描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)言

本單元非常重視人物心理描寫(xiě)，主要人物的心情隨著情節(jié)的變化而變化?！陡F人》的課后習(xí)題中不僅安排了積累描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，感受人物形象的練習(xí)，還安排了寫(xiě)課文主要人物心理活動(dòng)的小練筆；語(yǔ)文園地安排了讀一讀描寫(xiě)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界的句子，仿寫(xiě)自己相似的心理活動(dòng)的練習(xí)；本單元習(xí)作也要求在寫(xiě)故事時(shí)，不僅要把情節(jié)寫(xiě)得吸引人，還要寫(xiě)一寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。所以，教學(xué)時(shí)，教師可以“厘清英雄故事情節(jié)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)情節(jié)的梳理，積累描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)言。

（一）梳理情節(jié)，提取要點(diǎn)

本單元三篇小說(shuō)情節(jié)曲折，三個(gè)課題皆提示了行文主線。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課題梳理故事情節(jié)，抓住課文中表示情節(jié)變化的詞語(yǔ)畫(huà)出情節(jié)線，借助情節(jié)線厘清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，形成對(duì)人物的整體印象。對(duì)于《橋》，可以抓住“橋”引導(dǎo)學(xué)生思考，課文圍繞橋先后寫(xiě)了哪些場(chǎng)面，人們的心理活動(dòng)如何，從而明白課文按照事情發(fā)展的順序先后寫(xiě)了過(guò)橋前人們的慌亂、過(guò)橋中老漢的鎮(zhèn)定、過(guò)橋后老太太的祭奠。對(duì)于《窮人》，可以圍繞“窮人”引導(dǎo)學(xué)生思考，課文以窮人桑娜的心理活動(dòng)為線索，先后寫(xiě)了桑娜一家的哪些事情，從而明確課文先后寫(xiě)了天氣惡劣盼夫歸來(lái)、抱回孤兒忐忑不安、丈夫回家不謀而合等情節(jié)。對(duì)于《金色的魚(yú)鉤》，則可以圍繞“魚(yú)鉤”引導(dǎo)學(xué)生思考，課文為什么以金色的魚(yú)鉤為題，圍繞魚(yú)鉤發(fā)生了哪些事情，從而明確課文先后寫(xiě)了老班長(zhǎng)堅(jiān)定接受任務(wù)、細(xì)心照顧傷員、不幸壯烈犧牲等主要情節(jié)。

（二）歸類分析，品味詞句

小說(shuō)中人物的心理活動(dòng)在不同情節(jié)中是不一樣的，描述的方式也不一樣。在梳理出這三篇小說(shuō)的情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)線和對(duì)人物的整體印象，到課文中去尋找與人物心理活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的詞句，探究語(yǔ)言表達(dá)方式：《橋》抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)人們內(nèi)心的焦急，所以出現(xiàn)了很多含有“口字旁”的字，例如嗓、啞、吼、喊等，教師可隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)這類詞語(yǔ)。《窮人》通過(guò)一連串的問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)描寫(xiě)主人公桑娜忐忑不安的心情，教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀好標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)使用的妙處，培養(yǎng)語(yǔ)感?！督鹕聂~(yú)鉤》運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法來(lái)描寫(xiě)“我”三次流淚時(shí)的感受，如“好像有萬(wàn)根鋼針扎著喉管”“覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重”“心里好像塞了鉛塊似的”等，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)三篇小說(shuō)的人物心理描寫(xiě)方式進(jìn)行歸類分析，品味描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的詞句。

（三）鏈接習(xí)作，拓展遷移

在品味人物心理描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，可以從兩方面進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用性積累。一是場(chǎng)景性專項(xiàng)積累。即結(jié)合本單元語(yǔ)文園地中的仿寫(xiě)練習(xí)，描寫(xiě)某個(gè)場(chǎng)景中特定的心理活動(dòng)。例如：回憶生活中自己焦急的時(shí)候，想一想那個(gè)場(chǎng)景中自己的語(yǔ)言和動(dòng)作，試著用上本單元學(xué)過(guò)的一連串帶有“口字旁”的詞語(yǔ)，如咆哮、喊、亂哄哄、沙啞、吼、呻吟等，也可以用一用其他帶有相同偏旁的字詞，在歸類運(yùn)用中把自己的心理活動(dòng)寫(xiě)具體。二是情境性綜合積累。即根據(jù)單元習(xí)作要求，明確自己想要寫(xiě)的主要人物和事情，借助本單元學(xué)到的方法梳理小說(shuō)情節(jié)，通過(guò)多種形式描寫(xiě)心理活動(dòng)。例如：先從生活中的諸多故事中選擇一個(gè)最難忘的故事；再確定這個(gè)故事的主要人物，圍繞主要人物梳理故事情節(jié)，畫(huà)出情節(jié)線，想一想故事中的人物有哪些心理活動(dòng)；最后遷移運(yùn)用本單元的相關(guān)詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和修辭手法，積累描寫(xiě)心理活動(dòng)的經(jīng)典語(yǔ)言。

三、聯(lián)讀多篇課文，梳理人物，積累有感情色彩的語(yǔ)言

本單元通過(guò)三個(gè)不同時(shí)期的故事，刻畫(huà)了普通人物在面臨困境時(shí)閃現(xiàn)的人性光輝。雖然三篇課文描寫(xiě)人物的方法有所不同，文字背后所蘊(yùn)含的愛(ài)的含義也不相同，但都是通過(guò)不同角色蘊(yùn)含愛(ài)的語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)豐滿的人物形象?！稑颉返恼n后習(xí)題中安排了找出寫(xiě)老支書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子的練習(xí)，語(yǔ)文園地中安排了品讀人物形象的練習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生整體聯(lián)讀三篇小說(shuō)，以愛(ài)為落腳點(diǎn)，以“感受英雄人性光輝”為主題，在對(duì)比閱讀中，品味不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)字、詞、句的感情色彩，領(lǐng)會(huì)文化底蘊(yùn)，感受文字意象。

（一）整體聯(lián)讀，梳理人物

三篇小說(shuō)雖然都描寫(xiě)了困境中的英雄行為，但是所呈現(xiàn)的感情色彩是不同的。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先整體閱讀三篇小說(shuō)，再梳理出主人公行為的不同之處，通過(guò)對(duì)不同行為的探究，發(fā)現(xiàn)三者表達(dá)愛(ài)的方式是不一樣的：《橋》中的老漢是一位基層黨支部書(shū)記，他在面對(duì)生死抉擇時(shí)，把生的希望留給了他人；《窮人》中的桑娜和漁夫雖然是窮人，但心地善良，能克服困難，收養(yǎng)他人的孩子；《金色的魚(yú)鉤》中的老班長(zhǎng)是一位革命戰(zhàn)士，忠于革命，舍己為人。由此，學(xué)生從單元整體角度把握了小說(shuō)主人公不同的人格色彩。

（二）探究表達(dá)，積累語(yǔ)言

三篇小說(shuō)在刻畫(huà)主人公形象時(shí)都關(guān)注了他們富有感情色彩的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，但描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。教學(xué)可以分四步進(jìn)行。一找，畫(huà)出直接描寫(xiě)人物的相關(guān)語(yǔ)句。二想，思考三個(gè)主要人物的描寫(xiě)方法。三比，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的比較、梳理，明白呈現(xiàn)人物形象的方式有所不同：描寫(xiě)老漢側(cè)重于運(yùn)用富有濃厚感情色彩的動(dòng)作與短句，描寫(xiě)桑娜側(cè)重于運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，描寫(xiě)老班長(zhǎng)則側(cè)重于描述人物內(nèi)心感受。四讀，有感情地讀一讀這些語(yǔ)言，感受字詞、句式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所蘊(yùn)含的感情色彩，從語(yǔ)言文字表現(xiàn)的角度梳理與積累相關(guān)語(yǔ)言。

（三）理解字詞，品味內(nèi)涵

積累富有感情色彩的語(yǔ)言，離不開(kāi)對(duì)關(guān)鍵字詞的理解。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找字詞、讀字詞、研字詞、誦字詞等方法積累語(yǔ)言材料，感受字詞所蘊(yùn)含的溫度。例如，在品味《橋》中老漢的語(yǔ)言時(shí)，教師可以讓學(xué)生歸類閱讀這些語(yǔ)言，通過(guò)關(guān)注提示語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)老漢面對(duì)不同的對(duì)象，表達(dá)的情感不同，說(shuō)話的方式也不同。作者一連用了“喊” “說(shuō)” “吼”三個(gè)不同感情色彩的詞語(yǔ)。對(duì)村民，老漢因?yàn)閻?ài)之深，所以“沙啞地喊”。對(duì)心有怨言、不服從安排的黨員，老漢因?yàn)楹拗校浴袄淅涞卣f(shuō)”。對(duì)同樣是黨員的兒子，老漢因?yàn)榍榫巢煌?，所以語(yǔ)言的感情色彩也不同，文中連用兩個(gè)“吼”：第一次“吼”，吼的是憤怒，因?yàn)閮鹤硬话讶罕姺旁谛纳希坏诙巍昂稹?，吼的是深深的父?ài)，因?yàn)樗獙⑸南Ｍ艚o兒子。從中可以看出，老漢既有對(duì)村民們熾熱的關(guān)愛(ài)，也有對(duì)一部分黨員的冷淡；既有對(duì)兒子外在的“兇”，也有對(duì)兒子藏在心底的“愛(ài)”。通過(guò)對(duì)這些字詞的理解，學(xué)生既能體會(huì)“說(shuō)”的溫度，積累多種“說(shuō)”的方式，又能明白不同字詞背后所蘊(yùn)含的文化色彩。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他作品，根據(jù)人物形象串聯(lián)相關(guān)詞句，分類積累描寫(xiě)不同類型英雄形象的有溫度的語(yǔ)言。

在教學(xué)小說(shuō)單元時(shí)，教師可從小說(shuō)必備的環(huán)境、情節(jié)、人物三個(gè)維度著手，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展三大主題實(shí)踐活動(dòng)，以此落實(shí)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，助力學(xué)生的語(yǔ)言文字積累與梳理。

（江蘇省丹陽(yáng)市教師發(fā)展中心）