王燕玲，解燕林

（云南大學(xué) 云南，昆明 650500）

1 鄉(xiāng)村教育振興面臨的現(xiàn)實(shí)矛盾

在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新形勢(shì)下，我國(guó)鄉(xiāng)村教育的作用不僅要鞏固脫貧階段治愚、扶智、阻斷貧困代際傳播、防止返貧的重要成果，更要進(jìn)一步依托鄉(xiāng)村教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村物質(zhì)文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代化，培育新型農(nóng)民，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)增添“在地在場(chǎng)”的新引擎，使鄉(xiāng)村教育從實(shí)現(xiàn)“基本均衡”發(fā)展邁向“優(yōu)質(zhì)均衡”發(fā)展的新目標(biāo)。

1.1 教育資源供給不均衡與現(xiàn)實(shí)需要之間的矛盾

“撤點(diǎn)并?！闭叩膶?shí)施通過(guò)鄉(xiāng)村學(xué)校的適當(dāng)合并來(lái)整合鄉(xiāng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，但鄉(xiāng)村學(xué)校的快速消失不僅提高了鄉(xiāng)村地區(qū)的教育成本，也加速了鄉(xiāng)村文明的消逝。同時(shí)城市化進(jìn)程中進(jìn)城的鄉(xiāng)村居民更加傾向于將后代送入城市學(xué)校接受教育，學(xué)生的離場(chǎng)使得鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展愈加萎縮?，F(xiàn)存的鄉(xiāng)村學(xué)校缺少優(yōu)質(zhì)的師資力量，師生比嚴(yán)重失衡，留任教師的工作壓力變大，教學(xué)管理難度增大，教學(xué)質(zhì)量下降。再加上師資老齡化傾向明顯，當(dāng)前留任農(nóng)村學(xué)校的教師年齡多在50 歲以上，這部分教師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻因?yàn)樯眢w素質(zhì)限制、新興知識(shí)儲(chǔ)備不夠等原因，沒(méi)有找到屬于自己的特色教學(xué)方式，跟不上現(xiàn)代化教學(xué)，單一式說(shuō)教難以吸引學(xué)生興趣，教學(xué)質(zhì)量不盡人意。農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有找尋到自身發(fā)展的特色之路，對(duì)農(nóng)村學(xué)生和家長(zhǎng)失去了應(yīng)有的吸引力。

1.2 教育內(nèi)容與本地發(fā)展脫節(jié)之間的矛盾

鄉(xiāng)村文化的形成和傳播離不開(kāi)教育，但同時(shí)鄉(xiāng)村教育亦離不開(kāi)鄉(xiāng)村文明，能扎根的鄉(xiāng)村教育必須以鄉(xiāng)村文化為支撐。然而當(dāng)前的鄉(xiāng)村教育“應(yīng)試化”愈加明顯，向?qū)W生灌輸單一的課本知識(shí)，“唯成績(jī)論”評(píng)價(jià)，不注重利用鄉(xiāng)土文化資源傳承鄉(xiāng)土文化，忽略了結(jié)合實(shí)際進(jìn)行傳輸教導(dǎo)進(jìn)而支持鄉(xiāng)村發(fā)展的教育功能?？梢哉f(shuō)鄉(xiāng)村教育內(nèi)容中的鄉(xiāng)土文化元素極其稀缺，直接導(dǎo)致了鄉(xiāng)土元素在鄉(xiāng)村教育中的缺位。而鄉(xiāng)村文明的消失則越發(fā)使大多數(shù)農(nóng)村出身的學(xué)生在走出大山之后都不再愿意回歸家鄉(xiāng)。

2 “在地化”：鄉(xiāng)村教育發(fā)展的價(jià)值轉(zhuǎn)向

結(jié)合上述鄉(xiāng)村教育在現(xiàn)階段的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和助推鄉(xiāng)村振興的新要求，“在地化”教育理念將為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供一條新的路徑。

鄉(xiāng)村教育的價(jià)值取向與鄉(xiāng)村教育發(fā)展所處的時(shí)代背景和社會(huì)條件是分不開(kāi)的，鄉(xiāng)村教育發(fā)展的價(jià)值取向必然是要反映時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀與特征的。黨的十八大以來(lái)，鄉(xiāng)村教育發(fā)展迅速，全國(guó)99.8%的義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)到“20條底線”要求，全國(guó)6.4萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源全覆蓋，98.7%的中小學(xué)(含教學(xué)點(diǎn))接入互聯(lián)網(wǎng)，全國(guó)95.3%的縣實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育基本均衡，教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得決定性勝利。而當(dāng)前鄉(xiāng)村教育“趨城化”的特點(diǎn)不利于鄉(xiāng)村人才振興，缺乏鄉(xiāng)土特色的教育教學(xué)更難以激發(fā)鄉(xiāng)村的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，在接續(xù)鄉(xiāng)村振興的新時(shí)代，勢(shì)必重新考慮厚植鄉(xiāng)土情懷，構(gòu)建新型的耕讀文化，“在地化”應(yīng)該成為鄉(xiāng)村教育發(fā)展所追尋的新方向。

2.1 在地化教育充實(shí)鄉(xiāng)村振興的獨(dú)特內(nèi)涵

脫貧攻堅(jiān)的全面決勝為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而鄉(xiāng)村教育發(fā)展的在國(guó)家層面的價(jià)值取向也由助力農(nóng)村脫離貧困轉(zhuǎn)變?yōu)橹︵l(xiāng)村實(shí)現(xiàn)全面振興。而鄉(xiāng)村的全面振興需要充分結(jié)合鄉(xiāng)村的特殊品質(zhì)。因此“在地化”的鄉(xiāng)村教育的改革強(qiáng)調(diào)適應(yīng)鄉(xiāng)村本身的發(fā)展，而非以城市教育為模板。換言之，鄉(xiāng)村教育是時(shí)候從“有學(xué)上、能上學(xué)”的目標(biāo)轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”。所謂的“好”應(yīng)以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化為判斷標(biāo)準(zhǔn)。而鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化當(dāng)然也只能立足于鄉(xiāng)村實(shí)際，且必須培育和教育一批熱愛(ài)鄉(xiāng)村、認(rèn)同鄉(xiāng)村、理解鄉(xiāng)村、懂鄉(xiāng)村的“新農(nóng)人”。他們不僅需要有做為一名合格公民的基本知識(shí)、道德、法治素養(yǎng)，更需要具備傳承和發(fā)展本土知識(shí)、文化、傳統(tǒng)的能力。這一人才培養(yǎng)的過(guò)程正是鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村振興融合的過(guò)程，與在地化的教育理念不謀而合。

2.2 在地化教育搭建為農(nóng)服務(wù)的信息平臺(tái)

如上所言，鄉(xiāng)村教育脫離鄉(xiāng)村場(chǎng)域，趨從城市教育的現(xiàn)狀事實(shí)上弱化了鄉(xiāng)村教育振興鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的功能。因此在地化教育除人才培養(yǎng)外，在發(fā)揮教育的社會(huì)服務(wù)功能層面，其價(jià)值取向亦要回歸鄉(xiāng)村社會(huì)。應(yīng)考慮將更多的關(guān)注和教育改革放在學(xué)校教育之外，把鄉(xiāng)村教育發(fā)展成一個(gè)以鄉(xiāng)村為講臺(tái)，以農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展為教育內(nèi)容的大課堂，通過(guò)鄉(xiāng)村教育聯(lián)通鄉(xiāng)村內(nèi)外信息，為鄉(xiāng)村輸入新知識(shí)、新需要，為鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活的現(xiàn)代化提供有益的資訊和咨詢，將鄉(xiāng)村教育的根牢牢地固著在鄉(xiāng)村社會(huì)，發(fā)揮服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能，使鄉(xiāng)村教育生于斯，服務(wù)于斯。與此同時(shí)，通過(guò)鄉(xiāng)村教育大課堂，可以引導(dǎo)培育的不僅僅是孩童，更是根植鄉(xiāng)土文化的群眾教育，使農(nóng)民擺脫自卑感，切實(shí)轉(zhuǎn)變當(dāng)前“輕農(nóng)離農(nóng)”的觀念，真正培養(yǎng)農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活方式的自豪感和責(zé)任心，激發(fā)農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)村社區(qū)的歸屬感?？梢?jiàn)，充分發(fā)揮在地化鄉(xiāng)村教育的社會(huì)化功能，將使鄉(xiāng)村教育成為重塑鄉(xiāng)風(fēng)文明的載體，培養(yǎng)教育新時(shí)代新農(nóng)民，更廣泛地助力鄉(xiāng)村人才振興，涵養(yǎng)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生動(dòng)力源。

3 “在地化+信息化”鄉(xiāng)村教育振興發(fā)展模式的圖景建構(gòu)

在脫貧攻堅(jiān)階段，教育信息化讓一部分優(yōu)質(zhì)的教育資源覆蓋到了農(nóng)村地區(qū)，大數(shù)據(jù)、智慧校園等技術(shù)的運(yùn)用使得城鄉(xiāng)教育資源共享，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供了有力的平臺(tái)。但是要想讓農(nóng)村地區(qū)的教育體現(xiàn)“鄉(xiāng)土本色”的根本性變化，僅僅依靠互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，結(jié)合在地化的鄉(xiāng)村教育理念，需要從教育內(nèi)容上、教學(xué)管理上和教育資源分配上做出調(diào)整。因此，在地化教育改革就需要借力信息化手段，為實(shí)施符合鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)際的鄉(xiāng)村教育，挖掘鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展?jié)撃軜?gòu)建一條切實(shí)可行的鄉(xiāng)村教育價(jià)值轉(zhuǎn)向的實(shí)踐理路。

3.1 內(nèi)容建構(gòu)：“信息化+在地化”教育內(nèi)容

教育信息化1.0時(shí)代，通過(guò)很多鄉(xiāng)村已經(jīng)搭建起了比較完善的互聯(lián)網(wǎng)場(chǎng)景。雖然網(wǎng)上資源豐富，但真正貼合鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)生、鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的教育資源少之又少。在調(diào)研過(guò)程中，有不少鄉(xiāng)村老師表示本地的教育資源對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)有用但現(xiàn)實(shí)情況卻極其匱乏。因此鄉(xiāng)村學(xué)校在進(jìn)行信息化教學(xué)、信息化發(fā)展的同時(shí)，要努力開(kāi)發(fā)貼合本地社會(huì)文化實(shí)際的教育資源，進(jìn)行在地化教育內(nèi)容的探索。以縣級(jí)為單位，組建學(xué)校教育共同體，以縣級(jí)學(xué)校牽頭，開(kāi)發(fā)貼合當(dāng)?shù)貙?shí)踐的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。一方面實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的“在地化”發(fā)展，由于生活在同一場(chǎng)域，在這個(gè)場(chǎng)域中的習(xí)慣、文化等都有高度的重疊，同一場(chǎng)域下的鄉(xiāng)村教師往往要比不同場(chǎng)域的城市教師，更加了解當(dāng)?shù)匚幕蛯W(xué)生習(xí)性，也就更能因地制宜的將當(dāng)?shù)靥赜械奈幕诤线M(jìn)課堂教學(xué)中，因此也能開(kāi)發(fā)出更多符合本地文化生態(tài)的教學(xué)資源。并在此過(guò)程中加深與鄉(xiāng)村教師的聯(lián)結(jié)，通過(guò)合作激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)精神。而鄉(xiāng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校也在此過(guò)程匯總組合成為一個(gè)教學(xué)共同體，互相協(xié)作促進(jìn)地區(qū)的教育發(fā)展。借助于互聯(lián)網(wǎng)資源，為農(nóng)村地區(qū)的教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和晉升的渠道，能夠借助于互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大的交流平臺(tái)，讓廣大農(nóng)村地區(qū)的教師可以與城市的教師、與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師進(jìn)行交流，提高自身教學(xué)能力，進(jìn)一步激發(fā)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)精神。另一方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“在地化”發(fā)展，將鄉(xiāng)村場(chǎng)域中的文化資源通過(guò)教學(xué)向?qū)W生輸送，將城鎮(zhèn)學(xué)校的課堂實(shí)時(shí)傳送到鄉(xiāng)村學(xué)校課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間的多邊同步互動(dòng)。準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)教育受眾的需求，不斷豐富“互聯(lián)網(wǎng)+在地化”的教育內(nèi)容，不斷地打破地域、校域的限制，利用現(xiàn)有的最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，使其更好地、范圍更廣地滿足不同的需求，不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+在地化教育”的新設(shè)計(jì)、新思路。

3.2 行動(dòng)建構(gòu)：“信息化+在地化”教育體驗(yàn)

“信息化+在地化”教育體驗(yàn)圍繞學(xué)習(xí)主體，以學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)為中心滿足其需求。而面對(duì)多種用戶復(fù)雜多變的需求，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)資源和云計(jì)算技術(shù)來(lái)進(jìn)行用戶需求的分析。通過(guò)對(duì)用戶的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等信息的采集和智能分析，對(duì)學(xué)習(xí)者的教育體驗(yàn)盡可能達(dá)到最優(yōu)化，提升產(chǎn)品滿意度，并且可以針對(duì)不同需求進(jìn)行更有趣、便捷的設(shè)計(jì)。而國(guó)內(nèi)一些學(xué)校在積極探索在地化教育變革立足鄉(xiāng)土資源的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方面已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如范家小學(xué)在三年的在地化課程的探索中，以重視學(xué)生的切身體驗(yàn)為載體，開(kāi)設(shè)多門(mén)體驗(yàn)式教學(xué)。自然觀察類(lèi)課程帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田間地頭，認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐闹参?，繪制自然觀察筆記，了解相關(guān)故事。歷史文化類(lèi)課程則通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)社區(qū)，了解社區(qū)文化的厚度，加深學(xué)生們對(duì)鄉(xiāng)土文化的理解和體會(huì)。社會(huì)調(diào)查類(lèi)課程則意在學(xué)生們通過(guò)體驗(yàn)社會(huì)調(diào)查之后將所得所學(xué)寫(xiě)下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)。生產(chǎn)生活類(lèi)則是結(jié)合生活中的生活元素進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，這四類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)皆以學(xué)生切身體驗(yàn)為主體，讓學(xué)生在教中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)。信息化技術(shù)的發(fā)展，為在地化教育體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)提供了更加便捷的條件。

3.3 技術(shù)建構(gòu)：“信息化+在地化”教育管理

愈發(fā)成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以擺脫傳統(tǒng)的依賴于大量人力、物力、財(cái)力等不必要資源浪費(fèi)的教學(xué)管理方式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化手段與教務(wù)管理、師生管理、校園后勤管理等其他教育管理進(jìn)行結(jié)合，可進(jìn)一步地促進(jìn)教育管理服務(wù)信息化、自動(dòng)化、高效化的實(shí)現(xiàn)?！爸腔坌@”模式應(yīng)運(yùn)而生，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等多種信息技術(shù)手段，打造一個(gè)集教育教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)于一體的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。一定程度上來(lái)說(shuō)，智慧校園的建設(shè)是新信息革命背景下學(xué)校形態(tài)發(fā)展完善的必然趨勢(shì)，通過(guò)智慧技術(shù)使校園內(nèi)師生、物資與教學(xué)管理等多元多任務(wù)的深度融合，增進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程中的信息對(duì)稱性，進(jìn)而形成精準(zhǔn)管理和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，但技術(shù)畢竟是要服從于需求，現(xiàn)階段不同層次不同類(lèi)型的學(xué)校對(duì)智慧校園的建設(shè)需求存在很大的差異性，這些差異導(dǎo)致各地各校在建設(shè)智慧校園時(shí)有著不同的側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)智慧校園的建設(shè)很大程度上能夠有效解決教育資源分配不均的問(wèn)題，促使優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源下沉，有效解決教育不公平現(xiàn)象。但在這個(gè)過(guò)程中，鄉(xiāng)村教育姓“城”而非“農(nóng)”，一味將城市里的優(yōu)質(zhì)資源強(qiáng)行灌輸進(jìn)教育內(nèi)容中對(duì)教育本身、對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展、對(duì)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)并非“雪中送炭”，相反可能引發(fā)一種“離場(chǎng)”的愿景。因此，農(nóng)村中小學(xué)智慧校園的建設(shè)不光要注重信息化建設(shè)，還要注重校園建設(shè)的在地化特色和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)校管理能夠真正面向?qū)W生，影響家庭，輻射社區(qū)，進(jìn)而帶動(dòng)農(nóng)村場(chǎng)域內(nèi)的人力資本積累和資源流動(dòng)。

3.4 結(jié)果建構(gòu)：“信息化+在地化”教育評(píng)價(jià)

信息化發(fā)展背景下的教育評(píng)價(jià)要義并非對(duì)著“冷冰冰”的機(jī)器進(jìn)行機(jī)械的評(píng)價(jià)，而是以大數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，通過(guò)大量的數(shù)據(jù)分析被評(píng)價(jià)者(教師、學(xué)生)除表面成績(jī)外的情緒、心理狀況、實(shí)際需求等內(nèi)部影響因素，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的全面化和系統(tǒng)化。在這個(gè)系統(tǒng)里，教師、學(xué)生都可以成為評(píng)價(jià)的主體與客體，不再是單一的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以根據(jù)老師的教學(xué)具體行為和自己接受知識(shí)的情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，形成雙向的交流。學(xué)校、教育部門(mén)、家長(zhǎng)也可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)程了解到實(shí)時(shí)地教育教學(xué)質(zhì)量和成績(jī)。在“在地化”教育理念的影響下，教育教學(xué)評(píng)價(jià)不再是唯成績(jī)論，而是結(jié)合學(xué)生發(fā)展的具體情況，進(jìn)行貼合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的“在地化”評(píng)價(jià)。健全教育評(píng)價(jià)體系和促使評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化發(fā)展，為評(píng)價(jià)體系的高效發(fā)展提供方向。探索增值評(píng)價(jià)制度，對(duì)于學(xué)生、教師、學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面所取得的進(jìn)步給予肯定，健全綜合評(píng)價(jià)，提高農(nóng)村學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力。尊重學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律應(yīng)是教育信息化發(fā)展背景下進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)。促進(jìn)學(xué)習(xí)者的健康成長(zhǎng)。在“信息化+在地化教育評(píng)價(jià)”的引入下，將有效改變當(dāng)前教育評(píng)價(jià)“一刀切”的現(xiàn)象，矯正鄉(xiāng)村教育對(duì)鄉(xiāng)土資源利用不佳的局面，激發(fā)學(xué)生自我、學(xué)生家庭、鄉(xiāng)村社會(huì)不斷發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

總之，鄉(xiāng)村振興不是某一方面的振興，而是鄉(xiāng)村全要素對(duì)鄉(xiāng)村治理全面現(xiàn)代化的系統(tǒng)推動(dòng)。按“教育先行”的原則，鄉(xiāng)村教育振興在新發(fā)展階段需要繼續(xù)加大力度提升鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和水平，充分發(fā)揮教育推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要作用，實(shí)現(xiàn)教育振興鄉(xiāng)村的良性轉(zhuǎn)向。通過(guò)在地化的鄉(xiāng)村教育全面振興鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村文明，厚植鄉(xiāng)村人力資本，才能真正實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育在培養(yǎng)人才、服務(wù)地方上的核心功能。使鄉(xiāng)村教育的價(jià)值取向在教育扶貧接續(xù)教育振興的背景下超越保障義務(wù)教育的單一目標(biāo)。

同時(shí)，“在地化+信息化”的發(fā)展將為鄉(xiāng)村教育注入了新的活力，成為融合主流文化傳播優(yōu)秀鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化的高效手段與重要媒介。通過(guò)信息化手段與在地化教學(xué)的結(jié)合開(kāi)展，將基礎(chǔ)教育的信息化技術(shù)、在地化教育內(nèi)容輻射至職業(yè)教育、成人教育領(lǐng)域，做實(shí)鄉(xiāng)村職業(yè)教育信息化建設(shè)，為大力培育一批懂鄉(xiāng)情、懂技術(shù)、懂發(fā)展的“三懂”新農(nóng)民，并使其成長(zhǎng)為致力于服務(wù)鄉(xiāng)村振興的各層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才提供了一條可行的發(fā)展路徑。另一方面，在地化的教育目標(biāo)為鄉(xiāng)村教育工作者提供了更廣闊的教育空間，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師投身于“使受教育者成為他自己”的真正的教育本質(zhì)活動(dòng)中，通過(guò)信息化助力鄉(xiāng)村教育工作者更便捷更合理使用各類(lèi)教育資源，為鄉(xiāng)村教育和文化發(fā)展賦能。