陶濤

一、背景

隨著中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，以及《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》政策的全面落地，美術(shù)學(xué)科的發(fā)展煥發(fā)了新的生機。中學(xué)美術(shù)學(xué)科全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會主義核心價值觀，以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標，做到以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化與生活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，彰顯藝術(shù)素質(zhì)。

“雙減”政策背景下，中學(xué)美術(shù)學(xué)科的主要著力點是提高課堂教學(xué)活動的質(zhì)量與效率，即“提質(zhì)增效”。筆者據(jù)此收集初高中6節(jié)錄像課進行分析，形成學(xué)科研究報告。

二、研究目的

美術(shù)教育是美育的重要組成部分，美術(shù)教師如何在“雙減”背景下提升課堂教學(xué)質(zhì)量，需要美術(shù)教師對課堂教學(xué)進行再思考?；趯W(xué)科課例對課堂教學(xué)質(zhì)量進行客觀的、可視化的研究，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢、經(jīng)驗與問題，尤其是通過對教學(xué)目標、教學(xué)方法、學(xué)習過程指導(dǎo)、設(shè)問質(zhì)量等多種教學(xué)因素的分析與研究，進一步引導(dǎo)美術(shù)教師明確教什么，在厘清教學(xué)目標上下功夫。要在學(xué)習目標的指引下，將教學(xué)內(nèi)容化解成一個個連續(xù)的循序漸進的階段任務(wù)，學(xué)生通過完成不同的學(xué)習任務(wù)，達到建構(gòu)知識和能力的目的；加強“基于學(xué)生學(xué)習”“創(chuàng)設(shè)問題情境”的課堂教學(xué)研究，美術(shù)教師要從學(xué)生的生活實際入手，重視學(xué)生藝術(shù)體驗，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示思維狀態(tài)，嘗試解決問題，分享和展示美術(shù)創(chuàng)作；引導(dǎo)美術(shù)教師在過程性評價改革上下功夫，對學(xué)生的創(chuàng)意實踐給予適時的鼓勵和肯定，進行分層分類作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，發(fā)揮評價的激勵、診斷與導(dǎo)向的功能作用。

聚焦“雙減”政策，規(guī)范教育教學(xué)行為，改變教與學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習活力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，關(guān)注學(xué)生的實際獲得。有效引導(dǎo)美術(shù)教師深入研究學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，通過觀摩、解析、交流等，開拓思路，研究策略和方法，進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、研究方法

（一）錄像課的選擇

1. 數(shù)量

中學(xué)美術(shù)學(xué)科開展了對6節(jié)課例的研究（見表1），其中初中美術(shù)學(xué)科3節(jié)課的內(nèi)容，選自“設(shè)計·應(yīng)用”和“造型·表現(xiàn)”這兩個領(lǐng)域；高中美術(shù)學(xué)科3節(jié)的內(nèi)容，均選自《普通高中教科書·美術(shù)·選擇性必修》的“繪畫”模塊。這6節(jié)課均為區(qū)級推薦課例，其中2節(jié)課例來自城區(qū)學(xué)校，4節(jié)課例來自郊區(qū)學(xué)校。

2. 來源

見表1。

（二）錄像課分析方法

基于對課堂教學(xué)及其評價的理解，項目組設(shè)計了錄像課分析框架。第一級和第二級為等級指標，第三級為評分證據(jù)，包括編碼體系、記號體系和質(zhì)性記錄。等級指標分值的大小，參考編碼體系、記號體系和質(zhì)性記錄所提供的證據(jù)。

1. 等級指標

等級量表是項目組編寫的課堂教學(xué)評價指標（表2），評價項目（即一級指標）設(shè)計了4個，分別是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果。在評價項目下面，設(shè)計了12個評價要點。評價要點的設(shè)計，體現(xiàn)課程改革對課堂教學(xué)的新要求，“雙減”背景下對提升課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，尤其關(guān)注了有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的課堂教學(xué)特征。

2. 編碼體系

本研究的編碼體系整合了弗蘭德斯語言互動評價指標（FIAS，表3）和師生行為（S-T）。弗蘭德斯指標不變，依舊是10個指標。S-T指標中，教師行為指標有9個，學(xué)生行為指標有10個。評價時，每3秒觀察并記錄一次語言類別和行為類別，最后由信息技術(shù)平臺自動統(tǒng)計每一個語言和行為的次數(shù)。

3. 記號體系

記號體系是針對部分可觀察的、可量化的行為或資源所研制的，是二級指標評價的依據(jù)。美術(shù)學(xué)科的記號體系包括了1組，見表4“教師指導(dǎo)與反饋方式”。

4. 質(zhì)性記錄

質(zhì)性記錄是指除定量數(shù)據(jù)以外的描述性信息，包括案例、圖片、文字描述等，評課者依據(jù)對錄像課的分析，對一些關(guān)鍵事件進行記錄和描述，它也是課堂教學(xué)評價的證據(jù)之一。

比如，針對教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)構(gòu)性、適切性和科學(xué)性等問題，在錄像課評價中，對其中的某些課例存在的問題做了詳細的記錄。（表5）

四、研究結(jié)果

從整體上看（表6），參與評價的6節(jié)課例平均分達到8.7分，最高分為9.0分，最低分為8.4分，標準差為0.2分，差異系數(shù)為2.3，整體質(zhì)量較高，達到良好以上水平。比較4個一級指標，教學(xué)內(nèi)容平均分最高（8.8分）且差異系數(shù)最?。?.9），說明教學(xué)內(nèi)容方面均衡度較高，達到優(yōu)秀水平；教學(xué)過程平均分最低（8.5分）且差異系數(shù)最大（4.7），說明教學(xué)過程有較大改進和優(yōu)化的空間。

（一）教學(xué)目標

教學(xué)目標有2個二級指標，平均分都是8.7分，差異系數(shù)都較大，說明不同的課例在教學(xué)目標制定方面水平表現(xiàn)差異較大（表7）。

1. 優(yōu)點

教學(xué)目標體現(xiàn)正確價值觀，重視藝術(shù)體驗，激發(fā)學(xué)生參與熱情，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

① 體現(xiàn)了美術(shù)課程與學(xué)科核心素養(yǎng)的整合，關(guān)注了教學(xué)目標的全面性（表8）。中學(xué)美術(shù)6節(jié)課體現(xiàn)了基于美術(shù)核心素養(yǎng)的課程改革貫通于整個學(xué)科教學(xué)，其方向路徑、目標任務(wù)是一致的。初中階段的美術(shù)教師有超前意識，自覺地以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為參照，教學(xué)設(shè)計中從素養(yǎng)角度描述了教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)段特點，把美術(shù)核心素養(yǎng)有機地融入自己的教學(xué)實踐之中。

從課堂教學(xué)目標的類型上看，五方面的核心素養(yǎng)均已涉及，各核心素養(yǎng)能力是一個有機的整體，占比全部為100%，凸顯了中學(xué)美術(shù)學(xué)科特征。

② 教學(xué)目標的結(jié)構(gòu)性清晰，關(guān)注了單元教學(xué)目標與課時教學(xué)目標的關(guān)系，體現(xiàn)了大觀念的統(tǒng)領(lǐng)性，100%的課例在分析單元目標的基礎(chǔ)上設(shè)計課時目標。當然，按照北京市中學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的要求，本次征集的課例源自區(qū)縣選拔，6節(jié)課例都落實了單元教學(xué)目標與課時教學(xué)目標。隨著大觀念、項目式和任務(wù)群教學(xué)理念的深入實踐，教學(xué)目標都會基于單元教學(xué)目標制定，體現(xiàn)了課程意識中單元與課時的關(guān)系。

③ 目標的描述指向的內(nèi)容全面，注重學(xué)生差異，既強調(diào)學(xué)習結(jié)果，更側(cè)重學(xué)習過程。目標描述中有可觀察的行為動詞，使得多條目標可測量、可觀察。

2. 問題

教學(xué)目標需依據(jù)課程標準進一步關(guān)注學(xué)情分析，體現(xiàn)對學(xué)習主體的厘清；關(guān)注美術(shù)課堂生態(tài)的良性循環(huán)，軟硬件調(diào)配等問題。

① 在可操作的程度中（表9）“目標描述的行為主體”學(xué)生占66.7%，還有33.3%的課例在目標描述時忽略了目標的指向，忽略了學(xué)生的主體地位，有對教師教學(xué)行為的描述，比如“使”“讓”等詞。

② 在可操作的程度中（表 10）“有相應(yīng)的資源和美術(shù)專業(yè)教室、工具材料等條件支持”一項有50.0%處于一般，在教室緊張的情況下美術(shù)教學(xué)仍要為學(xué)生創(chuàng)造良好環(huán)境，從專用美術(shù)教室向?qū)I(yè)美術(shù)教室良性發(fā)展。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，強調(diào)美術(shù)教育是美育的重要組成部分，明確了新時代人才培養(yǎng)要求，繪制了未來學(xué)校美育育人的藍圖。因此，學(xué)校提供充足教學(xué)資源和創(chuàng)作材料，更利于學(xué)生的課堂教學(xué)活動順利完成。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容有3個二級指標，平均分是8.8分（表11）。其中，教學(xué)內(nèi)容適切性的平均分最高，且差異系數(shù)較小，說明整體上適切性情況較好。

1. 優(yōu)點

① 教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性良好，體現(xiàn)了整體性和系統(tǒng)性（表12）。

教學(xué)內(nèi)容以關(guān)鍵能力為核心，有大部分課例涉及美術(shù)學(xué)科能力，教學(xué)內(nèi)容還關(guān)注了基本原理。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計關(guān)注了結(jié)構(gòu)性。100%的課例分析說明或聯(lián)系了不同類別作品的表現(xiàn)手法及欣賞方法；100%的課例體現(xiàn)了問題邏輯關(guān)系符合教學(xué)內(nèi)容主題，層次線索清晰，問題解決符合學(xué)生認知發(fā)展。

② 教學(xué)內(nèi)容的適切性良好，與學(xué)生的經(jīng)驗密切相關(guān)，有助于提升學(xué)生的審美態(tài)度，促進文化理解（表13）。

初高中6節(jié)課都基本符合的評價指標有：教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W習任務(wù)）跟學(xué)生的經(jīng)驗密切相關(guān)，跟原有知識基礎(chǔ)相關(guān)；教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W習任務(wù)）與相關(guān)文化和其他藝術(shù)門類相聯(lián)系；教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W習任務(wù)）能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究；教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W習任務(wù)）能提升學(xué)生的審美態(tài)度，促進文化理解；教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W習任務(wù)）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進個性發(fā)展；視覺資料、工具媒材等學(xué)習資源充足，能支持學(xué)習方式。說明這6個方面表現(xiàn)優(yōu)秀，說明教學(xué)中的內(nèi)容科學(xué)嚴謹，教師的設(shè)計與指導(dǎo)專業(yè)性強。有三分之二的課例的教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W習任務(wù)）有助于解決生活中的問題，這方面表現(xiàn)較好，達到66.7%。

2. 問題

① 有33.3%的課例在教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性中聯(lián)系其他姊妹藝術(shù)或回顧了其他學(xué)科知識方面表現(xiàn)一般，說明美術(shù)教師課程綜合的意識不夠，沒有在學(xué)科教學(xué)中適時觀照與姊妹藝術(shù)的融合。新課標，特別強調(diào)突出課程綜合，在教學(xué)實施中，教師要以美術(shù)學(xué)科為主體，加強與音樂、舞蹈、戲劇、影視的關(guān)聯(lián)，挖掘跨學(xué)科豐富的美育元素，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

② 在教學(xué)內(nèi)容適切性的評價結(jié)果中，針對解決生活中的問題方面，有33.3%課例的教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W習任務(wù)）表現(xiàn)一般，有明顯重技能的傾向，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)略顯不足，沒有明確“美術(shù)源于生活，又高于生活”，但最終要回歸生活，回歸到解決生活和社會問題上。如《學(xué)畫寫意花鳥畫》一課，教師的作業(yè)布置，具有較強的探究性，但教學(xué)內(nèi)容過多糾結(jié)于對藝術(shù)家的記憶、畫幅構(gòu)圖位置的經(jīng)營、學(xué)生小組合作完成菊花和麻雀長卷等。學(xué)生精力分散，沒能重點體會中國寫意花鳥畫“緣物寄情”的獨特表達方式，更無引導(dǎo)學(xué)生思考寫意花鳥畫與生活的關(guān)聯(lián)：自然萬物中蘊含的情感、生活中的空間布置等?？傊佬g(shù)學(xué)習的內(nèi)容不能僅僅停留在課堂上。

（三）教學(xué)過程

教學(xué)過程有5個二級指標（表14），平均分最高9.0分，最低8.3分，有差異系數(shù)。教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的適切性最好；教學(xué)心理環(huán)境的適切性、學(xué)習情境創(chuàng)設(shè)的適切性、學(xué)生活動的適切性、學(xué)習指導(dǎo)與評價的適切性得分稍低，說明教學(xué)決策表現(xiàn)良好，師生、生生互動反饋及時且多元。

1. 優(yōu)點

① 教學(xué)物質(zhì)環(huán)境中學(xué)習條件與教學(xué)組織形式相適應(yīng)、學(xué)習條件與學(xué)習任務(wù)相適應(yīng)程度較高（符合率均為100%）。美術(shù)課堂教學(xué)中的物質(zhì)環(huán)境主要涉及專業(yè)教室布置、畫具畫材、多媒體等條件，多數(shù)課的條件與教學(xué)任務(wù)相適切。網(wǎng)絡(luò)資源融入美術(shù)課堂教學(xué)，使課堂活動更具互動性和開放性。教師引導(dǎo)學(xué)生在實踐體驗中感受合作、交互的學(xué)習快樂，獲得美術(shù)知識，培養(yǎng)美術(shù)技能，提升美術(shù)信息素養(yǎng)；以新媒體豐富的信息資源為畫筆，引領(lǐng)教師探索藝術(shù)表達的新視角、新途徑，感受“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”為美術(shù)課堂教學(xué)服務(wù)的魅力。

② 教學(xué)心理環(huán)境的適切性表現(xiàn)較好。學(xué)生的討論和回答問題得到鼓勵的符合率為100%；學(xué)生的個性得到鼓勵符合率是83.3%；生生之間能夠傾聽、協(xié)作、分享的符合率為100%，說明大部分課例的教師都能利用多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、交流分享；設(shè)問有思維價值，體現(xiàn)層次性、理解性、應(yīng)用性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放多元的思考和充分展示的空間；師生互動真實有效，平等交流、互相尊重，課堂氛圍快樂和諧。

③ 學(xué)習情境創(chuàng)設(shè)的適切性評估中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機（非認知）、有助于激發(fā)學(xué)生的認知沖突（認知）、能貫穿整個教學(xué)過程這3項符合率均為100%。說明較能創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生學(xué)習需求的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習目標的指引下，將教學(xué)內(nèi)容化解成一個個連續(xù)的循序漸進的階段任務(wù)，學(xué)生通過完成不同的學(xué)習任務(wù)，達到建構(gòu)知識和能力的目的。課堂教學(xué)有“留白”，給學(xué)生留有“質(zhì)疑”“解決”問題的時間。

④ 學(xué)習活動的適切性評估中所有課例（100%）教師都能給學(xué)生自主活動的機會，有觀察思考活動，有欣賞評述活動，有藝術(shù)實踐創(chuàng)作活動，有作品評價展示活動，給學(xué)生自主活動提供了學(xué)習支架。例如，提供了美術(shù)活動達成的評價標準，提供了自主學(xué)習的美術(shù)學(xué)案材料；藝術(shù)實踐或課后拓展活動的布置能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機指標中，藝術(shù)實踐的難易程度適度，更側(cè)重每位學(xué)生的藝術(shù)體驗，激發(fā)學(xué)生參與熱情，體現(xiàn)正確價值觀，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展必備品格。

學(xué)習指導(dǎo)與評價的適切性結(jié)果也說明教師指導(dǎo)是主要的師生互動方式，美術(shù)教師普遍關(guān)注課堂活動的分層分類設(shè)計，有落實，重實效。

⑤ 師生行為時長比例適中，以混合型為主（圖1、圖2）。教師講解、示范和學(xué)生藝術(shù)實踐活動以及個人、小組作品展示占比較大（表15）。

中學(xué)美術(shù)課例中的主要行為是教師講解，平均為7分53秒，教師示范，平均為3分30秒；學(xué)生創(chuàng)作作品，平均為11分52秒，學(xué)生展示作品，包括個體展示和小組展示和全員展示，平均為5分31秒，基本符合目前美術(shù)課堂教學(xué)特點。

2. 問題

① 學(xué)生行為中學(xué)生全員展示作品情況較差，此項指標評估結(jié)果說明多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計時，沒有能夠重視學(xué)生全員展示作品的活動設(shè)計。課例展示環(huán)節(jié)一味地追求完成作業(yè)，沒有關(guān)注到學(xué)生差異。每一個學(xué)生的學(xué)習、創(chuàng)作作品都應(yīng)該受到尊重，全員展示是學(xué)生學(xué)習過程中的平等權(quán)利，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到美術(shù)學(xué)習活動中來，讓不同能力水平的學(xué)生均有所收獲和再提升，是美術(shù)教師必須強化的意識。

② 美術(shù)課堂上教師追問、讓其他學(xué)生評價發(fā)言同學(xué)的觀點的活動較少（表16）。這種情況說明美術(shù)教師主要采用“一對一”的交流方式，且深入不夠，仍以引導(dǎo)得出正確答案為主要目標。教師的追問，多是讓學(xué)生回答完整，引導(dǎo)學(xué)生解釋理由的追問比例較低。

圖3證明中學(xué)美術(shù)課中，課堂沉默均值為599次，這表明課堂一多半的時間是學(xué)生的非語言活動，例如，學(xué)生觀看視頻、欣賞作品、創(chuàng)作作品、展示作品等。師生互動時間不多，仍以教師講授、學(xué)生被動發(fā)言為主要活動行為，屬于教師主導(dǎo)型的教學(xué)過程，學(xué)生主動發(fā)言為14。在積極互動區(qū)域中，有11個組對是稱贊鼓勵、接納想法，其他如接納情感行為比較少。

（四）教學(xué)效果

教學(xué)效果有兩個二級指標（表17），平均分都達到8.8，說明教學(xué)效果達良好以上水平。

1. 優(yōu)點

① 大部分課例中的學(xué)生都有收獲和提高，教師為學(xué)生的主動參與、合作探究實踐學(xué)習活動，提供了豐富的課內(nèi)外學(xué)習資源，創(chuàng)新了多樣的學(xué)習方式，教學(xué)效果達成率較高。100%的課例都符合“每個學(xué)生都有所收獲”和“多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習任務(wù)”；大部分課例上有些學(xué)生能發(fā)表基于證據(jù)的個人見解或觀點（83.3%），有些學(xué)生能發(fā)現(xiàn)或提出新問題（83.3%）。

② 教師和學(xué)生的精神狀態(tài)表現(xiàn)優(yōu)秀。100%的課例都符合“教師情緒飽滿、熱情”和“學(xué)生體驗到學(xué)習和成功的愉悅”（表18）。任何一個學(xué)科都有其不可替代的意義和價值，美術(shù)教師要彰顯學(xué)科特質(zhì)，規(guī)范專業(yè)術(shù)語；重視評價研究，對學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新給予適時的鼓勵和肯定，在課堂教學(xué)中有親和力；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生在整個創(chuàng)作表現(xiàn)過程中輕松愉悅，完成作品后自信滿滿。

2. 問題

學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性表現(xiàn)不充分（表19）。大部分課上只有4—6個學(xué)生能發(fā)現(xiàn)或提出新問題；4—6個學(xué)生能創(chuàng)造性完成學(xué)習任務(wù)的情況占50%，7—9個學(xué)生能創(chuàng)造性完成學(xué)習任務(wù)的也占50%。學(xué)生創(chuàng)新性表現(xiàn)不充分可能與藝術(shù)活動設(shè)計均衡不足、教師對學(xué)生學(xué)習差異關(guān)注不夠或?qū)W習活動間隔較長、沒有整合，學(xué)生完成效果不佳有關(guān)。

五、總結(jié)與建議

（一）總結(jié)

優(yōu)點有以下5點：1.教學(xué)目標的制訂上，總體符合課程標準和學(xué)生的實際，具有一定的可操作性；2.教學(xué)內(nèi)容的分析具有一定的結(jié)構(gòu)性、適切性和科學(xué)性；3.教學(xué)過程中的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習活動、學(xué)習指導(dǎo)與評價等方面，具有一定適應(yīng)性與適切性；4.教師行為和學(xué)生行為所用時間分配較為適度；5.教學(xué)效果達成度總體較好，美術(shù)教師精神面貌飽滿，學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。

問題主要有以下6點：教學(xué)目標描述時忽略了目標的指向，忽略了學(xué)生的主體地位；“有相應(yīng)的資源和美術(shù)專業(yè)教室、工具材料等條件支持”一項有50%表現(xiàn)一般；有33.3%課例在教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W習任務(wù)）有助于解決生活中的問題方面表現(xiàn)一般；學(xué)生行為中學(xué)生全員展示作品的情況較差；美術(shù)課堂上教師追問、讓其他學(xué)生發(fā)言來評價同學(xué)的觀點的活動較少；學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性表現(xiàn)不充分。

（二）建議

1.落實“立德樹人，以美育人”的德育目標

美術(shù)學(xué)科是學(xué)生全面發(fā)展的重要科目之一，教師不僅要向?qū)W生傳授美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，還要在教育教學(xué)中對學(xué)生進行靈活多樣的德育滲透和價值觀引領(lǐng)。課程實施要彰顯社會主義核心價值觀，與國家對人才培養(yǎng)需求相結(jié)合，與生活實際相結(jié)合，與學(xué)校培養(yǎng)目標相結(jié)合；加強對“學(xué)科育人”全面、正確的解讀，把握好學(xué)科育人與學(xué)科本位之間的關(guān)系；注重學(xué)科育人細節(jié)的評價導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生行為習慣養(yǎng)成的評價。

2.以課程標準為依據(jù)，科學(xué)制訂與表述教學(xué)目標

（1）《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》的頒布，繪制了未來學(xué)校美育育人的藍圖，基于核心素養(yǎng)的課程改革完善了課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，優(yōu)化了評價機制。中小學(xué)藝術(shù)學(xué)科教師要以此為準則，結(jié)合不同學(xué)段教學(xué)要求，把學(xué)科核心素養(yǎng)有機地融入自己的教學(xué)實踐之中。

（2）依據(jù)學(xué)生認知特點和美術(shù)學(xué)科需求，關(guān)注教學(xué)目標中的指向性。此次課例研究發(fā)現(xiàn)，部分教學(xué)目標描述時忽略了目標的指向，忽略了學(xué)生的主體地位，過分強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，有對教師教學(xué)行為的描述。建議教學(xué)目標中首先要明確，主體是學(xué)生，然后區(qū)分輸入類，如知道、了解、審美感知、體會等指向?qū)W習過程的行為動詞來調(diào)整。努力做到用適宜的行為動詞、限定條件和學(xué)習任務(wù)情境具體化描述目標，做到可測量，可觀察。

3.重視教學(xué)活動設(shè)計，深入挖掘教材，用好教材

教師要學(xué)習領(lǐng)會課程標準，準確把握核心素養(yǎng)背景下課程、教學(xué)及評價的具體要求，以課程標準為依據(jù)，開展教育教學(xué)、藝術(shù)實踐活動；教材是國家事權(quán)，是學(xué)科教育的重要依托。教師要重視教材的使用，依據(jù)學(xué)科育人要求，準確把握教學(xué)的重點和難點，體現(xiàn)學(xué)科的核心價值。課堂學(xué)習由核心問題入手，厘清學(xué)習任務(wù)，在思考、討論、交流中完成新的學(xué)習，提升學(xué)科能力；教師要心中有學(xué)生，關(guān)注并根據(jù)學(xué)生學(xué)習狀況不斷調(diào)整、改進教學(xué)。教師要依據(jù)美術(shù)學(xué)科媒材特性和技法特點設(shè)計學(xué)習內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在更為開放的文化情境中，強化認知、學(xué)會應(yīng)用，更好地形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.遵循課程計劃，開足、開齊、上好美術(shù)課

美術(shù)學(xué)科課程包括欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系/融合這四類藝術(shù)實踐，涵蓋16項具體學(xué)習內(nèi)容，各學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習任務(wù)。要嚴格按照課程計劃實施教學(xué)，杜絕隨意調(diào)課；為滿足美術(shù)學(xué)科教學(xué)需求，盡量在美術(shù)專業(yè)教室授課；教師需提前5分鐘進入教室，做好課前準備。教師要愛學(xué)科，組織好藝術(shù)實踐活動，愛學(xué)生，以自身的行為規(guī)范做學(xué)生美術(shù)學(xué)習的榜樣；教學(xué)語言規(guī)范、精煉、準確。

5.不斷更新教學(xué)理念，探索適切的教與學(xué)方式

（1）加強對核心素養(yǎng)背景下教學(xué)的再認識，積極探索教與學(xué)的新實踐。教師要彰顯學(xué)科特質(zhì)，規(guī)范專業(yè)術(shù)語，在美術(shù)語言及形式原理上下功夫；強化學(xué)生的美術(shù)思維，引導(dǎo)學(xué)生運用美術(shù)知識多維度地對作品進行賞析和評述，以獨特的視角表達對作品的理解和審美判斷，在創(chuàng)作中表達思想和情感；重視評價研究，對學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新給予適時的鼓勵和肯定；通過課例觀摩、解析、交流等，開拓思路，研究策略和方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

（2） 一切教學(xué)活動以學(xué)生的實際獲得和學(xué)習進步為目的。教師心里要有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際狀況及時調(diào)整教學(xué)方案，合理創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實學(xué)習情境，為學(xué)生準備充分的探究素材；鼓勵學(xué)生以問題為導(dǎo)向，通過自主探究、小組合作等方式開展學(xué)習活動，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑的精神，以及運用所學(xué)美術(shù)知識技能解決實際問題的能力，突出學(xué)生的主體地位。

6.堅持面向全體學(xué)生，尊重差異，因材施教

（1）尊重每一個學(xué)生的學(xué)習權(quán)利，評價環(huán)節(jié)所有學(xué)生的作業(yè)必須全員展示。采用不同的教學(xué)方法和策略，設(shè)計不同梯度的學(xué)習活動，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到美術(shù)學(xué)習活動中來，讓不同能力水平的學(xué)生均有所收獲和再提升；教師要根據(jù)學(xué)生的認知實際，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，從細節(jié)入手，深入挖掘，循循善誘，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習，切不可生搬硬套，假大空式地說教。

（2） 學(xué)習習慣的養(yǎng)成，關(guān)乎學(xué)生可持續(xù)學(xué)習能力的提升和終身發(fā)展，是教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，形成提取整合信息的習慣，對美術(shù)作品欣賞積累經(jīng)驗，形成查閱畫冊的習慣，形成品評作品、書寫創(chuàng)意等規(guī)范表達的習慣，合作學(xué)習，傾聽、交流的習慣等。在教學(xué)細節(jié)中，自覺培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)——習慣、尊重、平等、包容等均是美術(shù)教師的責任。

7.強調(diào)作業(yè)的多樣性，巧妙安排課堂美術(shù)實踐活動

教師依據(jù)教材，緊扣教學(xué)目標，強調(diào)作業(yè)的分層分類，突出課堂活動體驗，引導(dǎo)學(xué)生通過藝術(shù)實踐活動建構(gòu)美術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解核心素養(yǎng)的提升；注重美術(shù)學(xué)習“關(guān)注文化與生活”的課程理念，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。