周洪宇

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院,湖北 武漢 430079)

習(xí)近平總書記曾說過:“一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師,這是民族的希望”[1]。他多次強(qiáng)調(diào),有高質(zhì)量的教師,才會(huì)有高質(zhì)量的教育。黨的二十大報(bào)告就建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國作出重要部署,還強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍,弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚”[2]。教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的核心資源,是科技自立自強(qiáng)的關(guān)鍵支撐,是人才隊(duì)伍建設(shè)的重要保障,貫徹落實(shí)黨的二十大精神需要打造新時(shí)代具有中國特色的高質(zhì)量教師隊(duì)伍。

教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī),是教師隊(duì)伍建設(shè)的源頭活水。教師教育體系是人才培養(yǎng)體系的上游體系,也是教師隊(duì)伍建設(shè)工作中的核心體系。因此,建設(shè)高質(zhì)量教師教育體系是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的關(guān)鍵發(fā)力點(diǎn)。

建設(shè)具有中國特色的教育現(xiàn)代化,需要一支了解我國國情、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,培養(yǎng)這樣的教師隊(duì)伍需要建立健全的教師教育體系,盡管在這個(gè)方面我們已經(jīng)有了長足的進(jìn)步,但依然存在很多問題,如需要解決教師教育體系與教育現(xiàn)代化不相適應(yīng)、同人民群眾對(duì)高質(zhì)量教師的期待不相契合、同我國建設(shè)教育強(qiáng)國的目標(biāo)不相匹配等問題。因此,我們要全面堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo),完善基于本國國情的教師管理與發(fā)展政策體系,加強(qiáng)教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)(幼兒園)為實(shí)踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的中國特色教師教育體系,保障教師隊(duì)伍數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)異、足夠勝任。

一、根據(jù)我國教育發(fā)展需要,提升教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的層次

系統(tǒng)論原理表明,體系具有層次性,體系的層次結(jié)構(gòu)在很大程度上決定了體系的質(zhì)量?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》明確將“提升培養(yǎng)規(guī)格層次”“夯實(shí)國民教育保障基礎(chǔ)”作為提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的目標(biāo)之一。教育部“十四五”時(shí)期也不能將聚焦高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)。

從具體工作思路來看,一個(gè)重要的方面就是提升層次,包括:實(shí)施新時(shí)代強(qiáng)師計(jì)劃,加大對(duì)師范院校的支持力度,重點(diǎn)支持建設(shè)一批國家?guī)煼督逃?進(jìn)一步發(fā)揮教育部直屬師范大學(xué)師范生公費(fèi)教育的示范引領(lǐng)作用[4]。另一方面就是教育碩士、教育博士授予單位及授權(quán)點(diǎn)要向師范院校傾斜,大力推動(dòng)研究生層次教師培養(yǎng)[5]。2021年5月,國家發(fā)改委印發(fā)的《“十四五”時(shí)期教育強(qiáng)國推進(jìn)工程實(shí)施方案》中的高等教育內(nèi)涵發(fā)展工程特別強(qiáng)調(diào):服務(wù)疫情防控、健康中國和教育強(qiáng)國建設(shè)需要,加快培養(yǎng)國家急需的醫(yī)學(xué)和教師人才;支持一批本科師范院校(含綜合類院校中的師范學(xué)院)加強(qiáng)教學(xué)科研設(shè)施建設(shè);重點(diǎn)支持建設(shè)一批國家?guī)煼督逃豙4]。

從全球視野看,芬蘭于20世紀(jì)70年代對(duì)教師教育體系改造的經(jīng)驗(yàn)①表明,教師教育大學(xué)化確實(shí)能夠顯著提升教師培養(yǎng)質(zhì)量[3]。因此,需要采取有效措施吸引和鼓勵(lì)高水平綜合大學(xué)參與本科和研究生層次的教師教育。此外,還需要考慮兩個(gè)問題:一是應(yīng)該鼓勵(lì)更多更高層次的機(jī)構(gòu)參與教師在職培訓(xùn),提升培訓(xùn)質(zhì)量的同時(shí)也是在提高培訓(xùn)的層次。根據(jù)我國的實(shí)際情況,國家、市縣相關(guān)部門應(yīng)該更多參與到培訓(xùn)工作當(dāng)中,其中骨干學(xué)校教師應(yīng)成為培訓(xùn)的重要提供者。二是與體系層次提升相伴隨的,還有要更加全面和有重點(diǎn)的、聚焦?jié)摿ν诰虻馁Y格準(zhǔn)入制度和待遇保障機(jī)制,以真正保證教師教育體系所培養(yǎng)的教師長期安心從教,使整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)得到穩(wěn)步提升[6]。

就戰(zhàn)略措施的具體實(shí)現(xiàn)路徑而論,對(duì)于教師學(xué)歷層次的提升,從整體來看,本科教師教育和碩士及以上教師教育都應(yīng)加強(qiáng)。具體到各級(jí)各類教育,需要穩(wěn)步推動(dòng)幼兒園教師專科化、小學(xué)和初中教師本科化、高中教師研究生化,擴(kuò)大師范類專業(yè)本碩連讀的比例,擴(kuò)大教育碩士、教育博士的培養(yǎng)規(guī)模,有計(jì)劃地逐步縮減?？?、中專層次的招生規(guī)模。當(dāng)然,這些舉措,需要配套相應(yīng)的資金和示范基地篩選機(jī)制,在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以培養(yǎng)造就一大批高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。

二、注重協(xié)同創(chuàng)新,建立開放、協(xié)調(diào)、聯(lián)動(dòng)的教師教育體系

新發(fā)展理念和系統(tǒng)論都特別注重系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間的協(xié)調(diào)。中國特色教師教育體系是一個(gè)開放的大系統(tǒng),其基本圖景應(yīng)體現(xiàn)“高質(zhì)量開放、制度化協(xié)同、實(shí)質(zhì)性聯(lián)動(dòng)”三個(gè)特征[7]。我們要以此為目標(biāo),優(yōu)化教師教育體系的結(jié)構(gòu),建立開放、協(xié)調(diào)、聯(lián)動(dòng)的教師教育體系,以此保障教師教育培訓(xùn)質(zhì)量。教師教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要求把握整個(gè)時(shí)代教師教育的發(fā)展趨勢(shì),借鑒各國職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn),著眼于新時(shí)代所應(yīng)當(dāng)培育的教師品質(zhì),探索與我國國情相適應(yīng)的教師教育政策和目標(biāo)體系,走一條具有中國特色的本土化教師教育培訓(xùn)之路,從而滿足新時(shí)代教育發(fā)展的多樣化需求,幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

第一,加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新,建設(shè)國家教師教育改革試驗(yàn)區(qū),推動(dòng)高校、地方政府、中小學(xué)協(xié)同開展師范生培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、管理制度改革等工作,提升區(qū)域整體教育水平;鼓勵(lì)支持高水平師范院校建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái);支持與地方師范院校教育科研合作、課程資源共享、教師教育師資隊(duì)伍共建。在基于本國國情的基礎(chǔ)上,借鑒國際經(jīng)驗(yàn),厘清各方角色與職責(zé),建構(gòu)穩(wěn)固長效的三方或四方(如增加區(qū)縣教師發(fā)展中心或培訓(xùn)機(jī)構(gòu))合作平臺(tái)。健全協(xié)同發(fā)展機(jī)制,帶動(dòng)形成教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、高等院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)幼兒園“四位一體”的教師發(fā)展支持服務(wù)體系,創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展、協(xié)作共贏的生動(dòng)局面,著力推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用,助力教師“精準(zhǔn)”培訓(xùn)。

第二,深入實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”和“國培計(jì)劃”,推動(dòng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革。 “卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”于2014年啟動(dòng)實(shí)施,2018年升級(jí)為2.0,在具體實(shí)施過程中,還需要進(jìn)一步加強(qiáng)戰(zhàn)略謀劃、精準(zhǔn)發(fā)力,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制,優(yōu)化課程體系,完善保障機(jī)制,進(jìn)一步推進(jìn)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”升級(jí)[8]。目前,“國培計(jì)劃”已經(jīng)取得了很大的成就,大部分中西部教師對(duì)于“國培計(jì)劃”給予了高度評(píng)價(jià),為全國各地教師提供了提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。但同時(shí)也存在一些問題,包括項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)有待優(yōu)化、培訓(xùn)管理機(jī)制有待完善、培訓(xùn)適需性有待提高、教師自主性有待激發(fā)等問題[9]。在繼續(xù)推行計(jì)劃時(shí),應(yīng)該關(guān)照我國國情,按照中央要求,進(jìn)一步深化改革,聚焦鄉(xiāng)村教育振興,加大經(jīng)費(fèi)投入,完善體系建設(shè),關(guān)注管理效能;持續(xù)推進(jìn)教師培訓(xùn)個(gè)性化、信息化、自主化、專業(yè)化發(fā)展;發(fā)揮國家教師教育基地、區(qū)縣教師發(fā)展中心、校本教師專業(yè)發(fā)展中心、名師工作室(坊)的各自優(yōu)勢(shì),提高培訓(xùn)質(zhì)量,推進(jìn)跟蹤指導(dǎo),激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力,通過選樹標(biāo)桿、推廣典型、以點(diǎn)帶面、全面提質(zhì)[10]。

第三,進(jìn)一步凸顯我國教師教育體系開放、協(xié)調(diào)、聯(lián)動(dòng)的特征,形成具有中國特色的高質(zhì)量的開放、協(xié)調(diào)、聯(lián)動(dòng)的教師教育體系。

首先,從具體實(shí)現(xiàn)路徑來看,應(yīng)厘清政府、大學(xué)、區(qū)域教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)幼兒園在職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展中的角色,協(xié)同政府、大學(xué)、區(qū)域教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)幼兒園的職能,使其相互銜接從而發(fā)揮整體功能[11]。一是在職前培養(yǎng)方面,政府應(yīng)以立法的形式明確中小學(xué)幼兒園在師范生培養(yǎng)中的法定權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任,將中小學(xué)幼兒園接納師范生實(shí)習(xí)作為績效評(píng)估指標(biāo)之一,并為其提供相應(yīng)的資源支持、政策激勵(lì)。二是遵循教師專業(yè)成長規(guī)律,在教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌教師教育職前與職后有機(jī)銜接的課程體系和教學(xué)體系。在課程體系方面,基于教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的理論指引,對(duì)教師職前職后課程進(jìn)行全程規(guī)劃,“學(xué)科專業(yè)”和“教育專業(yè)”并重,“理論課程”和“實(shí)踐課程”并重;在教學(xué)體系建設(shè)方面,需要建構(gòu)真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐場景,運(yùn)用案例教學(xué)、項(xiàng)目作業(yè)等多樣化的教學(xué)方式幫助師范生建構(gòu)反思探究能力。三是充分利用教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等教師發(fā)展機(jī)構(gòu),將其與實(shí)踐基地以一定的機(jī)制、制度與師范院校的職前培養(yǎng)統(tǒng)整起來,助推職前職后教師教育一體化[12]。四是在統(tǒng)籌教師教育職前與職后有機(jī)銜接的體制機(jī)制建設(shè)過程中,加強(qiáng)培訓(xùn)體系建設(shè),注重縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè),統(tǒng)合高校、學(xué)校等多元主體的教師教育資源,建立以區(qū)縣教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)為核心的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、校本教師專業(yè)發(fā)展中心和名師工作室(坊)構(gòu)成的區(qū)縣教師教育體系,與一流師范大學(xué)和一流綜合性大學(xué)的教師教育體系相呼應(yīng),強(qiáng)化縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支撐作用。

其次,教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注意招生與教育系統(tǒng)需要、招生與輸出的聯(lián)動(dòng),協(xié)同數(shù)量和質(zhì)量需求。以美英職前教師教育為例,他們都十分注重對(duì)生源的考核和篩選,多渠道確保生源,我國可以此為鑒,考慮建立師范專業(yè)招生研判制度,切實(shí)提高生源質(zhì)量,對(duì)符合相關(guān)政策規(guī)定的,采取到崗?fù)速M(fèi)或公費(fèi)培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等方式,吸引優(yōu)秀青年踴躍報(bào)考師范院校和師范專業(yè)。改革招生制度,鼓勵(lì)部分辦學(xué)條件好、教學(xué)質(zhì)量高的院校的師范專業(yè)實(shí)行提前批次錄取、通過自主招生增加面試環(huán)節(jié)或采取入校后二次選拔方式,選拔有志于從教的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入師范專業(yè)。建議以“強(qiáng)基計(jì)劃”政策為契機(jī),招收認(rèn)同教師職業(yè)價(jià)值、有志于從事教育行業(yè)的學(xué)生。同時(shí)加強(qiáng)宣傳力度,考慮跟高中合作,定期派教員到高中開展師范專業(yè)的介紹和宣講活動(dòng),吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范專業(yè)。

再次,完善教師編制政策,讓教師編制與招生培養(yǎng)與就業(yè)相銜接。做好了這項(xiàng)工作,將有助于減輕教師教育供需數(shù)量不均衡的問題。雖然這個(gè)問題還涉及潛在教師的從教意愿問題,相對(duì)復(fù)雜,不能簡單預(yù)測,但讓教師編制更加靈活,與招生培養(yǎng)銜接的大方向值得肯定。建立完善“師范生就業(yè)出口和教師編制入口”之間的協(xié)同體系有助于實(shí)現(xiàn)“入職協(xié)同”[13]。

最后,專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教師教育體系應(yīng)該具有多樣化和靈活性屬性。中國特色教師教育體系的建設(shè)必須立足國情,扎根中國大地走適合國情的教師教育發(fā)展道路。我國幅員遼闊,教師教育體系建設(shè)既要有宏觀方面的統(tǒng)一要求,也要有因地制宜的靈活性。例如,東部地區(qū)與中西部地區(qū)對(duì)教師的需求,城市學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)教師的需求,邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧對(duì)教師的需求,各有側(cè)重、各有重點(diǎn),在層次、結(jié)構(gòu)、規(guī)模的需求上都存在差異性。因此,應(yīng)充分考慮區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差異,充分考慮學(xué)段、學(xué)校類型的差異,根據(jù)各級(jí)各類教師的不同特點(diǎn)、需求特征和發(fā)展實(shí)際,提高教師教育政策的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

三、加大對(duì)落后地區(qū)所需教師的定向培養(yǎng)和精準(zhǔn)培訓(xùn),推進(jìn)區(qū)域協(xié)同發(fā)展

對(duì)落后地區(qū)所需教師的定向培養(yǎng)和精準(zhǔn)培訓(xùn)是優(yōu)化結(jié)構(gòu)的重要方面,也是適應(yīng)多樣化需求的需要?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》特別指出,啟動(dòng)國家優(yōu)秀農(nóng)村教師定向培養(yǎng)計(jì)劃,為中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)定向培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村教師。進(jìn)一步加強(qiáng)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師定向培養(yǎng)和精準(zhǔn)培訓(xùn),深入實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃。

黨的十九大報(bào)告提出要高度重視農(nóng)村義務(wù)教育。黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化,優(yōu)化區(qū)域教育資源配置”。伴隨鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施,鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村社會(huì)建設(shè)中被賦予更大的責(zé)任,鄉(xiāng)村教師在加強(qiáng)鄉(xiāng)村文化建設(shè),阻斷貧困代際傳遞中的重要性更加凸顯。教育部2021年工作目標(biāo)對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作出明確部署,進(jìn)一步加大欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師定向培養(yǎng)和精準(zhǔn)培訓(xùn)力度,引導(dǎo)人才向基層一線流動(dòng)。教育部要求啟動(dòng)國家級(jí)優(yōu)秀農(nóng)村教師定向培養(yǎng)工作,推動(dòng)實(shí)施地方師范生公費(fèi)教育。實(shí)施鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。繼續(xù)實(shí)施“特崗計(jì)劃”和集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策。選派援藏援疆支教教師。深入實(shí)施銀齡講學(xué)計(jì)劃,繼續(xù)推進(jìn)高校銀齡教師支援西部計(jì)劃。啟動(dòng)實(shí)施新一輪邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、邊疆民族地區(qū)和革命老區(qū)人才計(jì)劃及教師專項(xiàng)計(jì)劃。這些舉措值得期待,體現(xiàn)了區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的內(nèi)發(fā)訴求。2021年5月,教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃(2021-2025年)的通知》指出,秉承“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”的宗旨,推進(jìn)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展和教師培訓(xùn)提質(zhì)增效,為助力鄉(xiāng)村振興持續(xù)發(fā)力,是“十四五”期間“國培計(jì)劃”的根本任務(wù)。這一舉措有利于將鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接,為鄉(xiāng)村振興和中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教育改革發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的師資支撐。文件以貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的重要講話精神為核心,強(qiáng)調(diào)將重點(diǎn)支持中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校、幼兒園骨干教師和培訓(xùn)者深度培訓(xùn),支持國家鄉(xiāng)村振興,重點(diǎn)幫扶縣教師、校長能力整體提升,輻射帶動(dòng)省、市、縣、校級(jí)教師培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)全覆蓋。

為做好定向培養(yǎng)和精準(zhǔn)培訓(xùn)的工作,需注意以下幾點(diǎn):一是要準(zhǔn)確把握落后地區(qū)的教師教育需求。對(duì)于鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)來說,特別重要的是應(yīng)注意融入農(nóng)村地域文化的相關(guān)課程,提高教師的相關(guān)素養(yǎng)。將特殊素養(yǎng)顯現(xiàn)于培養(yǎng)目標(biāo)中,本土文化融合于課程內(nèi)容中,挖掘利用民間資源,豐富校園民族文化,融本土實(shí)踐于課程教學(xué)中,悟教育智慧于實(shí)踐環(huán)節(jié)中,著手培養(yǎng)新時(shí)代民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師的特殊素養(yǎng)。二是在定向培養(yǎng)的具體建設(shè)路徑方面,通過嚴(yán)格篩選后讓部分師范院校升級(jí)改造,主要服務(wù)于農(nóng)村的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)。同時(shí)地方師范院校因其辦學(xué)水平受限,辦學(xué)規(guī)模和招生數(shù)量不大,此舉也可以充分利用現(xiàn)有資源。當(dāng)然,在鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)過程中,應(yīng)注意提高相關(guān)院校的辦學(xué)水平和教師教育質(zhì)量。三是進(jìn)一步研究制約定向培養(yǎng)機(jī)制發(fā)揮最優(yōu)效率的因素。鄉(xiāng)村教師公費(fèi)定向培養(yǎng)是鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充的重要機(jī)制,但正如有研究者所指出的那樣,其培養(yǎng)機(jī)制存在供給側(cè)、需求側(cè)及定向師范生三維風(fēng)險(xiǎn),表現(xiàn)為“下不去”“留不住”和“無發(fā)展”等可能[14]。對(duì)此,需要基于鄉(xiāng)村學(xué)校需求精準(zhǔn)打造鄉(xiāng)村全科教師,降低供給側(cè)產(chǎn)品“下不去”的風(fēng)險(xiǎn);用足政策紅利激勵(lì)定向師范生,降低需求側(cè)“留不住”的風(fēng)險(xiǎn);拓展定向師范生的職業(yè)發(fā)展空間,降低其“無發(fā)展”的風(fēng)險(xiǎn)。

四、確定教師教書育人素質(zhì)目標(biāo),通過質(zhì)量保障體系建設(shè)嚴(yán)把培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量

教育強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求我國教師教育質(zhì)量層級(jí)向?qū)I(yè)化、高端化躍進(jìn)。嚴(yán)把質(zhì)量是高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)的核心任務(wù)。

對(duì)于高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)而言,首要的是確定教師教書育人的能力素質(zhì)目標(biāo)。從政策來看,這一目標(biāo)已經(jīng)從總體上確定了,那就是多個(gè)政策文件提到的“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”教師,不是簡單的“合格”。高素質(zhì)不僅指教師的整體精神風(fēng)貌和專業(yè)能力,特別指教師在職業(yè)認(rèn)同、個(gè)人素養(yǎng)、社會(huì)性發(fā)展方面處于較高水平[15]。所謂專業(yè)化有兩層含義:一是指教師身上所具備的經(jīng)過系統(tǒng)化專業(yè)訓(xùn)練所獲得的能夠從事教育教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)與能力;二是指教師教育過程與環(huán)境的專業(yè)化,若沒有教師教育過程和環(huán)境的專業(yè)化,教師的專業(yè)化則無從談起。專業(yè)化的教師意味著教師不僅僅是職業(yè),更是專業(yè)。所謂創(chuàng)新型指的是教師的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型教師是在教師基本要素和專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的一種能夠用靈活多樣的方式去發(fā)現(xiàn)教育新規(guī)律、解決新問題的一種高級(jí)素質(zhì),包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行動(dòng)和創(chuàng)新自覺四個(gè)維度[11]。教師應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)的重要“激活者”,學(xué)科育人價(jià)值的“開發(fā)者”,教育教學(xué)實(shí)踐的個(gè)性化“創(chuàng)造者”[16]。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì),面對(duì)發(fā)展中的學(xué)生,教師工作的本質(zhì)是一個(gè)在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上的創(chuàng)造過程。在這一過程中,需要教師具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力。高素質(zhì)是專業(yè)化的前提,若沒有高素質(zhì)的青年人,則專業(yè)化的環(huán)境難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師;同時(shí),創(chuàng)新型是高素質(zhì)專業(yè)化教師的一個(gè)核心特質(zhì),這三者之間高度關(guān)聯(lián)。習(xí)近平總書記在關(guān)于教育重要論述中也提到了一個(gè)重要的準(zhǔn)則,即“四有”好老師——“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心”[17],這更是教師隊(duì)伍建設(shè)的根本遵循。

在具體工作中,應(yīng)該將這些根本遵循和總體要求拓展深化為更加細(xì)致的目標(biāo),建立和完善各類教師教育標(biāo)準(zhǔn),將教育素養(yǎng)目標(biāo)與教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)等結(jié)合起來,統(tǒng)一推進(jìn)職前教師教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和在職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),注重標(biāo)準(zhǔn)體系的前后聯(lián)系,體現(xiàn)一體化思路。從細(xì)化目標(biāo)來看,需要考慮將反思能力、研究能力、教育判斷力、評(píng)價(jià)素養(yǎng)等融入到總體思路中。教師素養(yǎng)不僅包括專業(yè)素養(yǎng),還包括道德素養(yǎng)、理想信念和政治素養(yǎng)、職業(yè)信念、仁愛之心、創(chuàng)新能力等。有研究者揭示了近年來國家政策話語體系中教師專業(yè)素養(yǎng)的五大核心維度:即教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)整合素養(yǎng)和教師專業(yè)意識(shí)素養(yǎng)等[18]。

教師教育標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)系統(tǒng)概念,應(yīng)該覆蓋整個(gè)教師生涯,突出標(biāo)準(zhǔn)的完整性和層次性[19](P37)。包括教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)、招生標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等,除此之外還有資助標(biāo)準(zhǔn)等其他保障職前教師教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。世界主要發(fā)達(dá)國家都非常注重以標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定準(zhǔn)入,將教師資格要求內(nèi)化到培養(yǎng)過程之中,以標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師培養(yǎng)質(zhì)量。我國也應(yīng)依據(jù)本國國情建立此類標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)入。此外,應(yīng)建立教育教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系,指引師范生和職后參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展。對(duì)于各個(gè)類型的教師教育機(jī)構(gòu),同樣應(yīng)該制定相應(yīng)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。2018年中共中央 國務(wù)院《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出,要“研究制定師范院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和師范類專業(yè)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。2021年4月,教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心主任范唯在全國普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作總結(jié)會(huì)上指出,師范類專業(yè)認(rèn)證是中國特色的高等教育評(píng)估制度的重要組成部分,發(fā)揮著不可或缺的作用。新一輪審核評(píng)估已于2021年開展試點(diǎn)評(píng)估,各省各有關(guān)高校已按要求將審核評(píng)估工作列入“十四五”規(guī)劃。高等教育評(píng)估認(rèn)證監(jiān)測工作要切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù),做好分類評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)校建立完善的質(zhì)量保障機(jī)制,建設(shè)質(zhì)量文化。2021年5月,教育部印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等五個(gè)文件,分別明確了中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、中等職業(yè)教育和特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)基本能力,即師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力②等目標(biāo)。對(duì)標(biāo)目標(biāo)應(yīng)注意做好以下幾個(gè)方面工作:

第一,建立完善的教師教育質(zhì)量保障體系。保障體系包括設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)、投入、監(jiān)管、評(píng)價(jià)和改進(jìn)等環(huán)節(jié)。一是需建立完善的教師資格和國家統(tǒng)一考試制度、師范生生源質(zhì)量保障制度、教師教育課程和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制度、師范類專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證和評(píng)估制度;二是需建立和完善教師教育學(xué)術(shù)學(xué)科制度和教師教育專業(yè)學(xué)科制度,建設(shè)好幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、中職、特教等五個(gè)教師教育專業(yè);三是需完善由教師教育的治理保障制度和師資保障制度構(gòu)成的教師教育體系資源保障制度,不斷夯實(shí)教師教育學(xué)科資源、制度資源、人力資源。其中特別重要的是要建設(shè)科學(xué)合理的教師教育質(zhì)量指標(biāo)體系和教師教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,開展循證教師教育決策。

第二,設(shè)立專門的教師教育質(zhì)量管理機(jī)構(gòu),在原有的三級(jí)五類師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上開展更多工作,鼓勵(lì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)工作。特別是不僅要建立教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),還要開展全國師范類專業(yè)質(zhì)量監(jiān)測,建立有效的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系,以評(píng)價(jià)推動(dòng)發(fā)展。正如2020年10月頒布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》所指出的那樣,要加強(qiáng)教師教育評(píng)價(jià)能力建設(shè),支持有條件的高校設(shè)立教育評(píng)價(jià)、教育測量等相關(guān)學(xué)科專業(yè),培養(yǎng)教育評(píng)價(jià)專門人才。教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心已經(jīng)連續(xù)3年對(duì)4 000個(gè)左右的師范類本科專業(yè)進(jìn)行了一級(jí)監(jiān)測,包括教師教育課程必修課學(xué)分、教師教育課程總學(xué)分和教育實(shí)踐時(shí)間指標(biāo),未來應(yīng)繼續(xù)實(shí)施此類監(jiān)測,完善測評(píng)體系。世界許多國家通過科學(xué)的專業(yè)認(rèn)證來確定職前教師教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立資質(zhì),并以此為依據(jù)對(duì)機(jī)構(gòu)及其項(xiàng)目進(jìn)行階段性考核,對(duì)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的效能進(jìn)行反饋和問責(zé),包括是否落實(shí)國家政策和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、是否為中小學(xué)輸送了高質(zhì)量教師等,并公開評(píng)估結(jié)果和建立數(shù)據(jù)庫。因此,我國也應(yīng)建立“校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)”三級(jí)教師教育質(zhì)量年度報(bào)告制度,同時(shí)繼續(xù)按政策要求建立師范生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系和師范生教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫,以發(fā)揮政策和管理的正向引導(dǎo)功能,避免強(qiáng)制的剛性管理,避免造成對(duì)專業(yè)活動(dòng)自主發(fā)展能力的損害。

第三,從提高培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的角度,突出探索、研究等創(chuàng)新精神以及我國傳統(tǒng)的仁愛、和諧等人文素養(yǎng)。一是在培養(yǎng)取向和目標(biāo)方面,打破技術(shù)理性取向下對(duì)教師非認(rèn)知能力的漠視,以教師專業(yè)化為基礎(chǔ),促進(jìn)教師的全面發(fā)展;二是在課程與教學(xué)方面,促進(jìn)學(xué)科的整合、實(shí)踐類課程的發(fā)展與教學(xué)法的多樣化;三是加大實(shí)踐類課程比重,在實(shí)踐和反思中建構(gòu)自身對(duì)教學(xué)的理解以及對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛;四是采用小組合作學(xué)習(xí)、研討會(huì)等多元教學(xué)方法,培養(yǎng)教師的合作溝通能力、研究能力和自主學(xué)習(xí)能力,提升教師的反思能力;五是在評(píng)價(jià)方面,采用靈活多樣的考核方式,提高實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)分比例,不以知識(shí)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[20]。在具體操作中,需將前沿學(xué)科、綜合學(xué)科、跨學(xué)科的研究成果整合進(jìn)教師教育的課程內(nèi)容、教學(xué)方式和實(shí)踐之中。將批判能力、創(chuàng)造性思維、問題解決能力和合作交流能力的課程納入教師教育課程體系。如本科師范院校要增加實(shí)習(xí)時(shí)間,同時(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間還需要更加靈活。因?yàn)閷W(xué)生只有長時(shí)間地深入教學(xué)一線,才能充分了解和鍛煉教學(xué)實(shí)踐中需要的各種技能,增強(qiáng)自身的教育勝任能力。此外,培訓(xùn)目標(biāo)需有針對(duì)性,培訓(xùn)方法要靈活,關(guān)注不同學(xué)員的需要,從而提供個(gè)性化服務(wù);培訓(xùn)內(nèi)容要反映學(xué)科教育前沿,體現(xiàn)時(shí)代特征。在實(shí)踐中,要扎根中國,融通中外。一方面,可以通過注入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化靈活創(chuàng)新地實(shí)施各類素養(yǎng)教育,特別是道德素養(yǎng)教育,把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想尤其是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述納入師范生培養(yǎng)和“國培計(jì)劃”等各級(jí)各類教師培養(yǎng)和培訓(xùn)課程內(nèi)容中,讓師范生和廣大在職教師認(rèn)識(shí)中國教育的成就與不足,在對(duì)比分析、借鑒學(xué)習(xí)中更好地扎根中國大地,更有力地研究、服務(wù)、支撐中國教育;另一方面,可借鑒國際先進(jìn)的教師教育模式,提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)水平,如國際教師專業(yè)學(xué)習(xí)中探究式、合作型和持續(xù)性的模式,包括課例研究、合作性行動(dòng)研究、同行協(xié)作學(xué)習(xí)等,增進(jìn)教師的專業(yè)智慧與創(chuàng)新潛能[11]。

五、建設(shè)教師教育學(xué)科專業(yè)體系,保證教師教育者的素質(zhì)與投入

專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教師教育體系建設(shè)依托于教師教育學(xué)科專業(yè)體系建設(shè),依賴于教師教育者的素質(zhì)與投入?！敖處熃逃龑I(yè)化”一詞誕生于我國1990 年以來的“教師專業(yè)化”和“教師教育改革”語境中;作為連貫、完整的詞組,則第一次出現(xiàn)在1998 年[21]。當(dāng)前,我國教師教育學(xué)科建設(shè)剛剛起步,存在不少問題。如我國師范院校專業(yè)課程的難度低于相同層次的綜合性大學(xué)是普遍現(xiàn)象,這使得許多教師學(xué)科知識(shí)與思維相對(duì)單薄,最終會(huì)潛移默化影響學(xué)生的發(fā)展;教師教育人員的待遇不高,職業(yè)吸引力一般,等等。

那么,如何加強(qiáng)教師教育學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)呢?第一,需要界定教師教育的專業(yè)知識(shí)。一般認(rèn)為,教師教育作為專業(yè),其最核心的專業(yè)知識(shí)應(yīng)是有關(guān)教師教育者如何向教師學(xué)習(xí)者傳播各類教師教育科目內(nèi)容知識(shí)的學(xué)問,即“教師教育中的PCK”[22]。教師教育工作的專業(yè)性要求將學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)有機(jī)融合后形成本專業(yè)的學(xué)科教學(xué)知識(shí),教師教育者要將任教科目的內(nèi)容知識(shí)和各類教師教育知識(shí)深度融合與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。第二,明確教師教育的學(xué)科專業(yè)體系。一般認(rèn)為,該體系包括幼兒園教師教育、小學(xué)教師教育、中學(xué)教師教育及其專業(yè)方向、中職教師教育和特殊教師教育五個(gè)專業(yè),以及出現(xiàn)在研究生培養(yǎng)中的教師教育專業(yè)。第三,加強(qiáng)相關(guān)研究。目前,有關(guān)教師教育哲學(xué)、教師教育基本理論、教師教育評(píng)價(jià)、教師教育社會(huì)學(xué)、教師教育課程與教學(xué)、教師成長與發(fā)展規(guī)律、教師教育者隊(duì)伍建設(shè)等方面的研究還不夠深入,需要基于我國教師教育實(shí)踐開展本土化理論建構(gòu)。在研究方法方面需要增加基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)、在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)資料收集后的實(shí)證研究。而且,我國有著尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng),又有著世界上最龐大的基礎(chǔ)教育體系和教師隊(duì)伍,研究總結(jié)中國教師教育理論與智慧是教師教育學(xué)科建設(shè)的重要使命[23]。第四,綜合大學(xué)發(fā)展教師教育要在立足教育學(xué)的基礎(chǔ)上,利用綜合大學(xué)學(xué)科門類齊全、學(xué)術(shù)資源豐富的優(yōu)勢(shì),積極開展本科生和研究生教育教學(xué),同時(shí)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論等專業(yè)學(xué)科建設(shè),推進(jìn)教育學(xué)科與其他基礎(chǔ)學(xué)科的交叉互動(dòng)[24],打造以教育學(xué)科為中心的多樣化、高相關(guān)、高水平的學(xué)科共同體。師范大學(xué)要發(fā)揮教師教育專業(yè)優(yōu)勢(shì),推進(jìn)學(xué)科專業(yè)化建設(shè)。第五,注重教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè),加強(qiáng)教師教育提供者的主體聯(lián)動(dòng),提高教師教育者的素養(yǎng),提高專業(yè)化水平,如建立教師教育者常態(tài)化交流制度等。

當(dāng)前,我國教師教育者的素養(yǎng)還存在一些問題:一是傳統(tǒng)制度架構(gòu)下我國的教師教育者較為依賴學(xué)術(shù)水平而形成的權(quán)力優(yōu)勢(shì),這種現(xiàn)象強(qiáng)化了教師只培養(yǎng)自己而忽略學(xué)生的不良傾向,對(duì)此,需要改革教師教育者的評(píng)價(jià)機(jī)制,推進(jìn)師范院校評(píng)價(jià)改革;二是通過提高待遇保障和其他激勵(lì)政策(包括榮譽(yù)、職業(yè)認(rèn)同感等),激發(fā)投入熱情?！皣嘤?jì)劃”相關(guān)政策已經(jīng)觸及了這一點(diǎn)——“完善高校從事教師培訓(xùn)工作人員的待遇保障機(jī)制”;三是應(yīng)該建立培訓(xùn)者標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入與質(zhì)量管理制度,2017年,英國文化協(xié)會(huì)以“為成功而教”為目標(biāo)發(fā)布了《教師培訓(xùn)者職業(yè)持續(xù)發(fā)展框架》,描述了教師培訓(xùn)者需具備的五項(xiàng)自我意識(shí)、七項(xiàng)技能、十項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐的能力要求,并根據(jù)教師培訓(xùn)者的不同水平分為基礎(chǔ)、參與、整合、專業(yè)四個(gè)發(fā)展階段③。對(duì)此,我國也可以加以借鑒。

六、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育體系,以信息化助力教師教育發(fā)展

新時(shí)代教師教育發(fā)展路徑創(chuàng)新的過程中,政策決策者和研究者注意到了信息化的作用。應(yīng)大力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育體系,以信息化助力教師教育發(fā)展。

第一,構(gòu)建國家在線教師教育體系[25],形成“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育體系,將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教師教育的課程、教學(xué)、實(shí)踐等不同環(huán)節(jié)中。2018年《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》的十大舉措中包括“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng),明確提出要“創(chuàng)新教師教育模式,培養(yǎng)未來卓越教師”。2019年3月,教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》的通知,啟動(dòng)實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)。2020年《中小學(xué)幼兒園教師在線培訓(xùn)實(shí)施指南》指出的目標(biāo)任務(wù)是充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù),以異步、同步、同步與異步相混合的方式開展在線培訓(xùn),運(yùn)用具備全過程分析、精準(zhǔn)推送、實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)交互、資源聚合共享等功能的平臺(tái),通過專業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估提升在線培訓(xùn)成效。主要舉措包括:(1)創(chuàng)新培訓(xùn)模式。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與相關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)展的背景下,梳理各種在線教學(xué)的方式方法,不斷優(yōu)化在線培訓(xùn)模式,適應(yīng)教師在不同教學(xué)場景、不同階段的專業(yè)發(fā)展需求。(2)創(chuàng)新管理機(jī)制。探索標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、體系化的在線教師培訓(xùn)管理機(jī)制,使在線培訓(xùn)成為提高教師能力素質(zhì)的重要方式。(3)提升培訓(xùn)質(zhì)量。建設(shè)專業(yè)的在線培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)管理者隊(duì)伍,科學(xué)開展在線培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,充分利用網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì),全面提升在線培訓(xùn)質(zhì)量和成效。這些政策體現(xiàn)了我國對(duì)教育信息化助力教師教育的重視?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教師教育體系的建設(shè)過程中需要注意以下問題:一是加強(qiáng)線上與線下教師教育體系的聯(lián)動(dòng),注重學(xué)習(xí)共同體的建設(shè),讓每個(gè)教師與這個(gè)體系充分鏈接;二是建立在線教師教育國家標(biāo)準(zhǔn)和國家推薦資源庫,由專業(yè)團(tuán)隊(duì)把資源整合起來,實(shí)現(xiàn)最大程度的資源互補(bǔ)與共享、資源篩選與推薦等;三是建立基于在線教師教育體系的評(píng)價(jià)制度,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)者的知識(shí)缺陷,幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí);四是創(chuàng)新教師教育形式,促進(jìn)教師學(xué)習(xí)者深度參與,以用戶為中心,強(qiáng)調(diào)跨界和交互思維,鼓勵(lì)眾創(chuàng)精神,支持教師學(xué)習(xí)者做課堂的參與者;五是為教師學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),研究教師學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)路徑上的差異,給每位學(xué)習(xí)者個(gè)性化指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第二,借助信息技術(shù)助推線下教師教育。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)被用于教師的反思實(shí)踐之中,以幫助教師提升反思能力。例如,研究表明網(wǎng)絡(luò)檔案袋等技術(shù)能夠有效提升職前教師的反思能力。該模式關(guān)注到了技術(shù)與教師教育之間潛移默化的雙向影響,基于合目的性原則和非強(qiáng)制性原則構(gòu)筑了教師教育者、教師與技術(shù)三者雙向互動(dòng)的三角助推網(wǎng)絡(luò)[26]。也可以借助現(xiàn)代教育條件創(chuàng)新培訓(xùn)方式,建構(gòu)人工智能與教師治理、教師教育課程和教學(xué)、師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐、教師研修的高度融合。重視TPACK(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法)培訓(xùn),繼續(xù)提升教師信息素養(yǎng),加強(qiáng)信息化平臺(tái)建設(shè),開啟“智能+教師培訓(xùn)”新時(shí)代。

中國特色的高質(zhì)量教師教育體系邁向卓越之路不會(huì)一馬平川,必然會(huì)遇到許多艱難坎坷,但一旦確定了方向,明確了目標(biāo),假以時(shí)日,一定會(huì)達(dá)致目標(biāo),走向勝利終點(diǎn)。

注釋：

① 1971年芬蘭頒布《教師教育法》,引發(fā)了教師教育的重大改革。1974年,綜合性學(xué)校和高中的教師教育任務(wù)被重新委派到大學(xué)。從1979年起,大學(xué)成為芬蘭教師職業(yè)候選人進(jìn)行職前教育的唯一途徑?？梢哉f,芬蘭20世紀(jì)70年代的教師教育大學(xué)化改革,極大地提升了高等師范教育水平。

② 具體來看,第一部分為師德踐行能力,包括遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷兩方面,強(qiáng)調(diào)知行合一,從知、情、意、行等方面引導(dǎo)師范生貫徹黨的教育方針,努力成為“四有”好老師。第二部分為教學(xué)實(shí)踐能力(其中學(xué)前教育專業(yè)為保育和教育實(shí)踐能力),主要從掌握專業(yè)知識(shí)、學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程教學(xué)(學(xué)前教育專業(yè)為開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲活動(dòng)、實(shí)施教育活動(dòng))等方面,對(duì)師范生教育教學(xué)實(shí)踐所需的基本能力提出了細(xì)化要求。第三部分為綜合育人能力,主要從開展班級(jí)指導(dǎo)、實(shí)施課程育人、組織活動(dòng)育人等方面強(qiáng)調(diào)教育“育人為本”的本質(zhì)要求,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。第四部分為自主發(fā)展能力,從注重專業(yè)成長、主動(dòng)交流合作兩方面,突出終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,以及在學(xué)習(xí)共同體中不斷提升專業(yè)水平的意識(shí)和能力。

③ 教師教育者的十大專業(yè)實(shí)踐是指:掌握學(xué)科知識(shí)、理解教學(xué)情境、把握教師學(xué)習(xí)機(jī)制、規(guī)劃、管理與調(diào)整教師學(xué)習(xí)、管理與開發(fā)教師學(xué)習(xí)資源、展現(xiàn)有效的教學(xué)行為、支持與輔導(dǎo)教師、監(jiān)控教師潛能與表現(xiàn)、開展教師研究、為教師專業(yè)作貢獻(xiàn)、承擔(dān)自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。七項(xiàng)執(zhí)行力包括:有效的溝通能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、批判性思考能力、構(gòu)建人際關(guān)系的能力、有效的組織能力、提高教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力、領(lǐng)導(dǎo)力或監(jiān)督能力。五個(gè)方面的自我意識(shí)為:開放意識(shí)、良知意識(shí)、人際互動(dòng)意識(shí)、移情意識(shí)、堅(jiān)韌意識(shí)。