王春紅,劉艷房

(1.河北建材職業(yè)技術學院 思政教學部,河北 秦皇島 161004;2.河北師范大學 馬克思主義學院,河北 石家莊 050024)

新時代高校思政課教學是落實立德樹人根本任務的重要一環(huán)。當前,隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展進入新時代,“供給側(cè)改革”也逐漸成為新的發(fā)展方向,高校思政課教學面臨著新的困境和挑戰(zhàn)。針對高校思政課教學所面臨的新困境,不僅需要認真探究其存在的原因,更需要研究有效的對策以突破這些困境。

一、選題緣起

2020年中共中央宣傳部 教育部印發(fā)《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》,對大學生在政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化修養(yǎng)等方面提出明確要求,引導大學生堅定“四個自信”,做德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。高校思政課凸顯意識形態(tài)領域中馬克思主義的主導地位,事關高校社會主義的辦學方向和“培養(yǎng)什么人”的大問題[1]。通過對學生進行思想政治教育,使他們成為有理想信念、有道德情操、有扎實學問、有寬廣視野、有擔當精神的新時代青年。

“供給”“需求”二詞原是經(jīng)濟學術語,兩者之間存在一種動態(tài)交互作用,直接決定著經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展。在“供給”與“需求”兩側(cè)的張力與演變進程中,無論是“供給”一側(cè)占據(jù)高位還是“需求”一側(cè)成為主導,都是國家經(jīng)濟體系運轉(zhuǎn)過程中各方力量博弈的結(jié)果,是國家為了更好地適應市場或者主導市場而進行的戰(zhàn)略部署與動態(tài)調(diào)整[2]?！肮┙o側(cè)改革”是促進中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要推動力,旨在通過破除體制機制障礙、提高生產(chǎn)率和質(zhì)量、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等手段,從“供給”這一側(cè)入手,推動經(jīng)濟持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展。然而,一個健康的經(jīng)濟體系不僅需要有充足的供給,也需要有足夠的需求。高校作為“供給者”,需通過不斷提升思政課的教學質(zhì)量、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學模式等,滿足學生對于思政課教育的“需求”。學生作為“需求者”,也應該積極參與到思政課教育中來,主動掌握新時代背景下的知識和理念,使自己成為具有創(chuàng)新意識、責任感和擔當精神的時代新人。因此,“供給側(cè)改革”視角下高校思政課教學的發(fā)展需要關注“供給”與“需求”之間的平衡,通過不斷的改革創(chuàng)新來提升教師、學生素質(zhì),使思政課教育在推動學生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮出更為重要的作用。

二、“供給側(cè)改革”視角下高校思政課教學的新困境

“供給側(cè)改革”理論強調(diào)從供給端出發(fā),對問題進行有效解決。在高校思政課教學中,教師是供給端的主體,分析教師存在的問題是推動思政課教學改革的基礎。從“師資困境”“理念困境”“內(nèi)容困境”和“方法困境”四個視角,深入分析當前我國高校思政課程中的現(xiàn)存問題,從供給端視角切入,深入挖掘并解決這些問題,從而更好地推動高校思政課教育的發(fā)展,增強思政課程在高校教學中的教育效果。

(一)思政課教師隊伍的綜合素養(yǎng)亟需提升

教學活動是在教師施教與學生學習的有機融合與雙向互動的結(jié)構(gòu)化過程中完成的,包含教師和學生兩大主體,教與學兩大要素。教師是知識的傳遞者和教學活動的供給者,屬于供給側(cè);學生是知識的接收者和教學活動的需求者,屬于需求側(cè)。思政教師隊伍的綜合素養(yǎng)決定著教學活動的供給質(zhì)量,從現(xiàn)實情況來看,思政課教師隊伍的綜合素養(yǎng)還不能完全適應思政課教學任務和目標的達成。

首先,一些思政課教師的政治立場不夠堅定。由于某些原因,一些思政課教師可能會表現(xiàn)出對于馬克思主義理論的認同不足,或者對于相關的思想政治理論沒有深入的理解和把握。這種情況可能會導致教師在教學過程中的措辭不夠準確,對相關內(nèi)容的講解不夠深入,甚至可能出現(xiàn)對錯誤觀點的傳播。其次,還有一些教師在思政課教學中,知識功底不夠扎實。再次,思政課教師和專業(yè)課教師主動協(xié)同意識有待加強。在教學安排與教學規(guī)劃上的差異,專業(yè)課的教學方向更加偏向于專業(yè)知識與職業(yè)技能,更具實踐性,而思政課教師則強調(diào)培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和社會責任感。這種沖突可能會導致學生在兩類課程之間出現(xiàn)認知上的矛盾或困惑。實現(xiàn)思政課和專業(yè)課的有效融合是消除沖突的根本途徑,其中重要一環(huán)就是思政課教師如何增強協(xié)同意識主動和專業(yè)課教師做好溝通協(xié)作,共同達成協(xié)同育人目標。

(二)思政課教師的教學理念有待更新

“理念困境”是近年來高校思政教育“求活求變”過程中出現(xiàn)的主要問題,也是關鍵性問題。新時代,社會經(jīng)濟的高速發(fā)展使得當代大學生的生活方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,其精神層面的需求也變得更為現(xiàn)代化、多元化。歷史境遇的多元性固然能夠豐富學生的歷史認知,但也為“歷史虛無主義”與“普世價值論”等錯誤思想的產(chǎn)生和傳播提供了條件。為應對這種多元化變化,思政課必須實行“靶向”教學,主動適應大學生精神需求的變化[3],這就需要高校思政課教師及時轉(zhuǎn)變教學理念,從傳統(tǒng)向“求活求變”轉(zhuǎn)變,做到“湯”“藥”俱換,突破傳統(tǒng)教學理念的瓶頸。

一方面,教學理念跟不上新時代的步伐。思政課建設在完成教育教學工作的同時,也是一項兼具政策性和政治性的課程。近幾年,教育部等有關部門非常重視意識形態(tài)等對人才的培養(yǎng),這就要求思政課教師要適應新形勢,不斷更新教學理念,用靈活多樣的教學方法去實施教學。然而一些教師延續(xù)“傳統(tǒng)”的教學方法,在一定程度上壓抑了學生的自主性,影響了教學效果。另一方面,在應對多元文化沖擊破解“選擇困局”的教學理念上存在不足。在多元文化思潮的沖擊下,非主流文化與主流文化融合發(fā)展,形成了一種“選擇困局”。思政課教師如何在文化碰撞中選擇一個適合我國思想政治教育的新理念融入思政課堂,如何學習先進的教學模式,為我國思想文化教育體系注入新活力,均需積極探索勇于創(chuàng)新[4]。這種“選擇困局”極易造成人們思想上的迷茫與掙扎,尤其是對思想信念尚不成熟穩(wěn)定的大學生而言,思想觀念上的變化更加劇烈。

(三)思政課教師教學內(nèi)容有待完善

隨著社會的發(fā)展,思政教育對于高校教育的重要性逐步凸顯。然而,目前一些大學的思政課教師的教學內(nèi)容仍然存在一定的不足,需要進一步豐富。首先,部分教學環(huán)境中理論教學的主導地位并未產(chǎn)生變化,忽略了與實際問題的結(jié)合;其次,一些思政課教師忽略了將國家政策和法律法規(guī)納入教學內(nèi)容中,不能使學生深刻了解國家政策和法律法規(guī)的基本內(nèi)容和重要性,致使公民意識和法治觀念淡薄;最后,思政課教師往往忽略了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在鼓勵學生勇于探索未知領域、激勵學生自主學習新知識以及發(fā)揮學生主觀能動性方面并不能夠全面落實。

(四)思政課教師教學方法有待創(chuàng)新

切實有效的教學方法能更大限度地提升教學效果,釋放課程內(nèi)容的教學活力,然而任何一種教學方法的創(chuàng)新改革,都必然是一項涉及到“教師”“教材”“學生”等多維度的綜合性、系統(tǒng)性工程。目前思政課教師在教學方法上還呈現(xiàn)出以下不足。

一是填鴨式教學方式不能適應新形勢。不少思政課教師為了在有限的課時內(nèi)完成教學任務,過度地追求教學速度,采用填鴨式的教學方法,忽視了學生的主觀能動性,扼殺了學生自主學習的意愿,明顯減弱了思政課應有的吸引力和感染力。二是部分思政課教師在課堂中缺乏較好的表達與傳授方式。三是數(shù)字化教學的普及程度并不高。互聯(lián)網(wǎng)信息技術縱深發(fā)展及多媒體教學平臺逐漸完善的態(tài)勢下,多樣化的教學方法和教學措施已經(jīng)出現(xiàn),“數(shù)字教學”成為當前教育行業(yè)的主流趨勢。但由于目前高校系統(tǒng)的思政課教學質(zhì)量評價體系改革較緩慢,致使教師往往面臨著教學成績評價、職稱晉升、評獎評優(yōu)等多重壓力,無暇顧及加強信息技術在教學中的應用,陷入“方法困境”。

三、“供給側(cè)改革”視角下創(chuàng)新“思政吸引力”的對策

大學生對思政課的認可和獲得感是思政課教學效果的重要組成部分。為了優(yōu)化和放大思政課的教學效果,必須采取有針對性的改革方法,立足于大學生的務實和現(xiàn)實需求。在思政課教學改革和學生的真正需求之間形成一種全面的、動態(tài)的平衡,對于避免出現(xiàn)供不應求或供需錯位的情況至關重要。要實現(xiàn)這種平衡,就必須高度重視思政課教學供給方面各要素之間的辯證關系。必須找出并分離出改革的基本機制,使思政課教學能夠以最小的努力取得最大的成果。

(一)從思政課教師內(nèi)涵建設出發(fā)提高教師的整體素質(zhì)

首先,要增強思政隊伍的綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)的提升,一是要增強對思政課教學的認知;二是增強對思政課教師身份的認同;三是增強思政課教師應具備的特有教學技能的學習和掌握。即落實基于供給側(cè)改革所展開的教育改革,思政課教師要尊重大學生的主體性,真正把“以學生為中心”落到實處,提升思政課育人整體水平和能力。其次,注重立德樹人教學理念的落實。從“供給側(cè)改革”角度進行改革,必須不斷提升思政課教師立徳樹人的能力。在課堂教學中,思政課教師應該始終以培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)和人文精神為出發(fā)點和歸宿。通過講解經(jīng)典著作、引導學生探究社會現(xiàn)象和問題等方式,啟發(fā)學生的思想潛能,讓學生從個人、集體、社會等層面產(chǎn)生更全面的思想認知。思政課教師還應該在日常教育管理工作中,注重對學生個性化特點的分析和把握。通過開展班級活動、組織集體討論等方式,幫助學生發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長,強化學生的集體意識和團隊協(xié)作能力。同時要著眼于學生成長的全過程,關注學生的身心健康、情感發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃等方面,為學生提供全方位的關愛和支持。思政課教師還應該以身作則,強化自身的道德修養(yǎng)和職業(yè)操守。同時,在教育教學實踐中,不斷探索出符合時代需求和學生認知規(guī)律的教育方法和手段。

(二)從構(gòu)建多種教學形式出發(fā)轉(zhuǎn)變教學理念

德國哲學家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯Karl Theodor Jaspers說:“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識和認識的堆集。”這同樣體現(xiàn)在思想政治教育中[5]。

首先,采用案例教學法。案例教學法可以幫助學生更好地將抽象理論應用到實際問題中,培養(yǎng)他們解決問題的能力。在高校思政課教學中,采用案例教學法可以使教學內(nèi)容更接地氣,更貼近學生的生活和現(xiàn)實,更能拓展學生的思維,豐富學生的認知范疇。例如,在授課過程中,教師可以選取當前社會熱點問題作為案例,激發(fā)學生的思考和討論,引導他們通過分析和討論來尋找問題解決方法。通過分析和比較案例之間的異同點,學生可以逐漸形成自己的獨立思考和分析能力,進而具備自主創(chuàng)新的能力。

其次,運用互動式教學法?；邮浇虒W法是一種非常有效的教學方法,可以促進學生的主動參與和思考,創(chuàng)造良好的教學氛圍。在高校思政課教學中,采用互動式教學法可以讓學生更加積極地參與,強化學生明辨是非和獨立思考的能力。例如,在講授某個話題時,教師可以采用小組討論、辯論和演講等形式,鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和見解,并進行深入交流和探討。教師在此種教學方法的應用過程中起到至關重要的引導作用,需要引導學生提出問題、研究問題,及時予以學生物質(zhì)和精神層面的激勵與反饋。通過互動式教學法,不僅可以提高學生的批判性思維和表達能力,還可以提高學生的團隊協(xié)作和溝通能力。此外,互動式教學法也可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,幫助學生實現(xiàn)思想向行為的轉(zhuǎn)化。

最后,運用場景式教學法。場景式教學法可以幫助學生更加深刻地理解和應用所學知識。在高校思政課教學中,采用場景式教學法可以激發(fā)學生對思政課教學內(nèi)容的興趣和好奇心,增強他們的社會責任感和使命感。

(三)從關注時政熱點出發(fā)豐富教學內(nèi)容

首先,將政治熱點問題引入到教學內(nèi)容中。政治熱點問題包括國內(nèi)外政治形勢的發(fā)展和變化。思政課教師應做到緊緊追蹤政治熱點,將事件發(fā)生的原因和是非曲直弄明白,并就某些主題引入課堂進行討論,避免學生在思維模式和思想觀念上出現(xiàn)偏差,進而堅定理想信念,站穩(wěn)政治立場,增強對不良政治思潮的防御能力。

其次,將社會熱點問題引入到教學內(nèi)容中。引入社會問題到教學中,需要思政課教師有著豐富的實踐經(jīng)驗和社會視野。思政課教師應當了解社會問題的產(chǎn)生和演變過程,深入探討社會問題與歷史等方面的關系,引導學生加強“四個自信”,堅信社會主義制度的優(yōu)越性。在教學中,可以通過引入案例分析等讓學生更加貼近社會現(xiàn)實,感受到社會問題的復雜性和多樣性。此外,教學中更要注意保持客觀公正的態(tài)度,避免主觀臆斷和誤導學生。

最后,將網(wǎng)絡熱點引入到教學內(nèi)容中。網(wǎng)絡熱點涉及面廣、傳播迅速、參與度高、交互性強等特征,有時還有很大的迷惑性,是網(wǎng)民很難分清事實真相。思政課教師應及時將一些突發(fā)的網(wǎng)絡熱點引入課堂,意義在于引導學生學會獨立思考、明辨是非,用批判性思維和創(chuàng)新性思維分析問題和解決問題。

(四)從多措并舉出發(fā)創(chuàng)新教學方法

在高校思政課教學中,陳舊的教學方法已然無法適應當前日益多元化的教學需求,為了轉(zhuǎn)變教學模式,有必要進行教學方法的創(chuàng)新。創(chuàng)新思政課教學方法需要從多個方面入手,包括開展跨學科教學、借助新媒體資源、采用游戲化教學和培育合作式學習氛圍等多個方面。只有在不斷嘗試和實踐中,才能夠探索出適合當前高校思政課教學的創(chuàng)新方法,提高教學質(zhì)量,促進學生發(fā)展。

第一,開展跨學科教學?？鐚W科教學是指將不同學科領域的知識和技能進行有機整合和交叉應用,以達到更好的教學效果。在思政課教學中,引入不同學科領域的知識和理論可以打破傳統(tǒng)思維模式,拓展學生的視野和思考方式,讓學生更加深刻地理解和應用思政課教學內(nèi)容。例如,在講述國家治理方面的內(nèi)容時,可以引入法律、政治等學科知識,破除課程學習的時間限制與空間限制。

第二,借助新媒體資源。隨著社會信息化程度的不斷提高,新媒體已經(jīng)成為了一種重要的教學資源。在思政課教學中,可以通過利用微信公眾號、網(wǎng)絡直播等新媒體資源來傳遞教學內(nèi)容和與學生互動交流,激發(fā)學生的興趣和好奇心。例如,教師可以建立微信公眾號,實時推送思政課教學內(nèi)容和學生案例,讓學生可以在任何時間、任何地點獲取相關信息。

第三,采用游戲化教學。游戲化教學是一種將游戲元素融入到教學過程中的教學方法。在思政課教學中,通過采用游戲化教學可以增加學生的參與度和互動性,提高學生的學習效果。例如,可以設計一些有趣的游戲環(huán)節(jié),讓學生在游戲中學習相關知識,激發(fā)他們的學習興趣和好奇心。

第四,培育合作式學習氛圍。合作式學習是指學生進行合作學習,通過相互協(xié)作和交流來達到共同的學習目標。在思政課教學中,教師還可適當采用小組合作的方式引導學生進行團隊學習,由此也能夠提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。例如,可以采用小組討論、分組演講等形式,鼓勵學生之間相互合作,共同完成任務。

總而言之,思政教育是我國高校教育體系中必不可少的教育內(nèi)容,對于學生個體成長而言起到了關鍵的“思想引領”作用,而近年來受到多元文化、經(jīng)濟發(fā)展帶來物質(zhì)誘惑的沖擊,高校思政課教育的具體實踐效果受到了一定影響。相信隨著高校思政課教師教學理念、教學方式等方面的進一步優(yōu)化,思政課教學工作必將實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型升級優(yōu)化,進一步釋放思政課獨有的吸引力,充分展現(xiàn)思政課教育本有的“思想引領”作用。