謝秋宜

新課程標準對古代詩文閱讀能力的要求是：熟悉掌握常見文言文實詞、虛詞及古漢語詞類活用的一般規(guī)律和常見的特殊句式，能準確理解文意，正確標點古代詩文，并能將古代詩文準確翻譯成現(xiàn)代漢語。在這里，我們看到“常見”“一般”這樣的字眼，這意味著文言文的考查并不會很難，而高考一直以來都是考查淺易的文言文。但是，文言文學習的現(xiàn)狀卻是耗時最多，收效最低。究其原因是文言文知識點既陌生又繁雜，雖然我們逐字逐句翻譯了，但沒能形成系統(tǒng)知識網(wǎng)絡，最終不能學以致用。其實，文言文的學習，首先還是要不斷地朗讀背誦，書讀百遍，其義自見。其次就是要遵循新課程標準要求的教考銜接。近幾年的高考題對新課標的要求落實得非常到位，文言文考查的內(nèi)容，均可以從課本中找到相關聯(lián)的知識點。因此，扎實學好課本知識，然后把掌握的課本知識準確靈活地運用到測練中，再通過測練把課本知識掌握得更加透徹，如此將更容易突破文言高分。

一、回歸教材，整理知識點

高中語文教材選擇的經(jīng)典文章，必修上冊：《勸學》《師說》《赤壁賦》《登泰山記》；必修下冊：《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解?！贰稜T之武退秦師》《鴻門宴》《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》；選擇性必修上冊：《〈論語〉十二章》《大學之道》《人皆有不忍人之心》《〈老子〉四章》《五石之瓠》《兼愛》；選擇性必修中冊：《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》《五代史伶官傳序》；選擇性必修下冊：《陳情表》《項脊軒志》《蘭亭集序》《歸去來兮辭并序》《種樹郭橐駝傳》《石鐘山記》。這些文章內(nèi)容經(jīng)典，文體多樣，涉及范圍廣泛，讀起來朗朗上口。但是許多同學不重視教材，不重視朗讀，對課文很不熟練，基礎不牢，地動山搖。其實，文言學習貴在日積月累，我們可以設計一個表格，分解任務（每天朗讀一篇文章數(shù)遍或者每天朗讀數(shù)篇文章），堅持打卡，落實到位；還可以選擇一個朗讀小伙伴，互相檢查背誦和挖空練習，文言語感就在反復的朗讀和檢測中逐漸提高。

另外，教材在選擇文章時，除了考慮經(jīng)典性外，還特別注意其知識性，這非常有助于我們掌握文言知識點。文言知識點包括實詞、虛詞、句式、文化常識。實詞主要有通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、偏義復詞等；虛詞有18個；句式有特殊句式和固定句式。我們先把這些內(nèi)容用思維導圖畫出來，配上相應的例句，形成簡單的知識網(wǎng)絡。然后根據(jù)教材中的“學習提示”或“單元任務”進行系統(tǒng)的整理和歸納。具體如下：

必修上冊：

（1）第87頁“學習提示”：“而”是古代漢語中常見的連詞，可用于表示并列、承接、遞進、轉(zhuǎn)折、修飾等多種語義關系。這兩篇文章中的許多語句用了“而”，誦讀時注意體會這些“而”字表現(xiàn)的語義關系。

（2）第122頁“學習提示”：我們讀古代詩文，有必要了解一些古人記錄時間的方法，包括紀年、紀月、紀日和紀時。拿紀年來說，干支紀年和年號紀年是最常見的兩種方法，前者如“壬戌之秋”，后者如“乾隆三十九年十二月”。紀日，除了常見的干支紀日（如“是月丁未”），有些日子在古代還有特殊的名稱，如農(nóng)歷每月的最后一天稱“晦”。有興趣的同學，可以從這兩篇文章或此前學過的課文中，整理一些古人記錄時間的方法。

（3）第125頁第八單元——詞語積累與詞語解釋。其中學習活動二是“把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”，一是探究一詞多義，其中要求從你所學的古詩文中，再梳理一些一詞多義的例子，理解它們在具體語句中的含義。一詞多義看似紛繁復雜，其實也有規(guī)律可循。多義詞的各個義項并不是孤立的，其間存在著各種聯(lián)系。分析義項間的相互關系，往往就抓住了理解多義詞的“線索”。比如，兵，本義是武器，引申指拿武器的士卒、戰(zhàn)士，由此義引申指軍隊，又引申指戰(zhàn)爭、軍事。參考后面的“學習資源”，梳理一詞多義的例子，撰寫學習筆記，說明詞義的引申關系。二是把握古今詞義的不同。三是避免以今律古，望文生義。

必修下冊：

（4）第9頁“學習提示”：語氣助詞是漢語的一個詞類，用于句首、句中或句末，表達判斷、陳述、疑問、感嘆等語氣。本課三篇文章中出現(xiàn)的語氣助詞有“也”“乎”“矣”“哉”“焉”等。閱讀文章時，注意體會這些詞在不同語境中所表達的不同語氣，作一點歸納梳理。

（5）第17頁“學習提示”：文中涉及的一些歷史文化知識，閱讀時也應加以關注，如人物互相間的稱呼、鴻門宴會的座次安排等。這既有助于理解文章內(nèi)容，也有助于提高閱讀文言文的能力。

（6）第18頁“單元學習任務”：學習文言文，需要多誦讀，有意識地積累一些詞語和語法知識，逐步形成文言語感。如文言文中一些常見的實詞，義項較多，可用卡片記錄下來，梳理總結(jié)不同義項及相關例句，并根據(jù)學習情況隨時增補新的內(nèi)容。仿照示例，為本單元的一些義項較多的實詞制作卡片。

（7）第147頁“學習提示”：古漢語很多實詞的義項往往保留在現(xiàn)代漢語的成語或其他詞匯中，比如“永保無疆之休”的“休”，與“休戚”的“休”同義；“能克終者蓋寡”之“克”，其義項仍保存在成語“克勤克儉”中。聯(lián)系現(xiàn)代漢語中的相應詞語，有時可以幫助理解文言實詞的意思。

（8）第151頁“學習提示”：課文中有一些詞的意義與現(xiàn)代漢語的常見意義不同，比如“直走咸陽”“函谷舉”“率賂秦耶”“始速禍焉”等語句中加點的詞。注意古今詞義的不同，有助于我們準確把握文言文的語義。

選擇性必修上冊：

（9）第41頁“單元研習任務”：古代漢語的虛詞系統(tǒng)，與現(xiàn)代漢語有著很大的差別。“之”“乎”“者”“也”“而”“以”“其”“于”等常見虛詞，在文言文中使用廣泛，有著豐富的意義和用法。有意識地積累一些常見虛詞，有助于培養(yǎng)文言語感，提高獨立閱讀文言文的能力。小組分工合作，找到上面列舉的虛詞在本單元課文中的用例，以卡片或表格的形式，整理、歸納各個虛詞的意義和用法。

選擇性必修中冊：

（10）第85頁“學習提示”：課文中有一些詞語，形式上與現(xiàn)代漢語合成詞相同，意義卻不同，如“明年”“詭辯”“顏色”“形容”等。學習時，要特別注意這一類詞語在具體語境中的意義，避免以今義理解古義。

（11）第91頁“學習提示”：文中存在一些詞類活用現(xiàn)象：如意動用法，像“單于壯其節(jié)”，“壯”意為“以（其節(jié)）為壯”；再如使動用法，像“反欲斗兩主”，“斗”意為“使（兩主）相斗”。從課文中再找出一些例子，體會它們在語境中的意義。

（12）第96頁“學習提示”：在現(xiàn)代漢語中，名詞一般不作狀語，但在古漢語中，名詞作狀語的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。如“天下云集響應，贏糧而景從”中“云”“響”“景”，均為名詞作狀語，意為“像云一樣（集合）”“像回聲一樣（回應）”“像影子一樣（跟隨）”。從課文中再找一些例子，體會這種用法的特點。

（13）第97頁“單元研習任務”：現(xiàn)代漢語與古代漢語是一脈相承的，基本的句式大致相同，但古代漢語中存在一些特殊的句式，這就需要單獨梳理和積累。以下是本單元出現(xiàn)的一些特殊句式（判斷句，賓語前置句，被動句），嘗試翻譯這些句子。從課文中再找一些例子，梳理歸納每種句式的基本特點。

選擇性必修下冊：

（14）第74頁“學習提示”：作為一篇向皇帝進呈的表文，《陳情表》語言表達切合身份，恭敬而得體，這得益于作者恰當?shù)厥褂靡恍┍磉_敬意和自謙的詞語，如以“伏惟”“蒙”“謹”等詞語表達“恭敬”之意。從文中再找一些表示謙敬的詞語，體會“表”這一文體的語言特點。

（15）第80頁“學習提示”：古代詩文中常常使用一些對偶句，如“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”“悟已往之不諫，知來者之可追”。句中處于相同位置上的詞語，語義往往相近或相反，如前例“觀”與“察”，“諫”與“追”，“大”與“盛”，兩兩相對，意思相近。借助這一特點，在閱讀陌生文本時，我們可以由已知推未知，如由“追”推知“諫”的可能含義，再借助上下文，大致確定某個詞語的準確含義。找出這兩篇文章中的對偶句，認真體會。

（16）第82頁“學習提示”：古代漢語的人稱代詞較為豐富。第一人稱常用“吾”“我”“余”“予”，第二人稱常用“女（汝）”“爾”“而”“若”“乃”，第三人稱常用“其”“彼”“之”。從課文或之前學過的文章中找出一些實例，對古代的人稱代詞做一些歸納和總結(jié)。

（17）第85頁“單元研習任務”：在特定的語言環(huán)境中，有些文言詞語可以臨時改變意義或用法，我們稱為“詞類活用”。在閱讀文言文時，可以標出文中活用的詞語，做一點分類積累，這樣有助于更好地理解實詞的意義和用法，提高閱讀文言文的能力。參考下列示例，對本單元的詞類活用現(xiàn)象進行梳理總結(jié)。

5冊教材中的“學習提示”和“單元任務”共有17項，內(nèi)容豐富得令人驚訝，涉及實詞、虛詞、句式、文化常識及學習文言文的方法，我們可以依此方法來歸納梳理知識點。然后又通過其他文章來補充更多的知識點，這樣文言知識就越來越豐富扎實。例第一項學習提示——《勸學》中的“而”：

（1）青，取之于藍，而青于藍。（連詞，表轉(zhuǎn)折）

（2）冰，水為之，而寒于水。（連詞，表轉(zhuǎn)折）

（3）君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。（連詞，表遞進）

（4）吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。（連詞，表修飾）

（5）吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。（連詞，表修飾）

（6）登高而招，臂非加長也，而見者遠。（連詞，表修飾）（連詞，表轉(zhuǎn)折）

（7）順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。（連詞，表修飾）（連詞，表轉(zhuǎn)折）

（8）假輿馬者，非利足也，而致千里。（連詞，表轉(zhuǎn)折）

（9）假舟楫者，非能水也，而絕江河。（連詞，表轉(zhuǎn)折）

（10）積善成德，而神明自得，圣心備焉。（連詞，表承接）

（11）鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。（連詞，表假設）（連詞，表假設）

（12）蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。（連詞，表并列）

“而”的意義和用法，有以下幾個方面：連詞，代詞，語氣詞及固定詞組，其中連詞最重要?！秳駥W》中的“而”，全部是連詞，表各種關系?！稁熣f》中的“而”除“如是而已”是固定詞組外，其他都是連詞。由此可見，通過兩篇文章就可以掌握“而”的重要義項。至于“而”的其他義項，我們可以通過其他文章來補充，例《項脊軒志》中的“某所，而母立于茲”（代詞，你的），這樣就非常全面了。所以在高三一輪復習的時候，我們一定要好好回歸教材，落實好5本教材中“學習提示”和“單元任務”的內(nèi)容，扎實文言知識，奠定文言基礎。

二、研究高考真題，把握命題規(guī)律

高考文言文的考查相對來說比較固定，但近幾年稍有變化，值得關注。

（一）選文的變化。2020年選了《明史·左光斗傳》《明史·海瑞傳》《宋史·蘇軾傳》《宋史·王安中傳》《晉書·王彪之傳》；2021年選了《通鑒紀事本末·貞觀君臣論治》《通鑒紀事本末·祖逖北伐》《通鑒紀事本末·貞觀君臣論治》《宋史紀事本末·契丹盟好》；2022年選了《戰(zhàn)國策·魏策三》《戰(zhàn)國策·秦策二》《東觀漢記》《說苑·貴德》。2021年及之前，選的都是人物傳記，而2021年和2022年則不再限于人物傳記，而是選了紀事本末體和戰(zhàn)國秦漢時期的別史、雜史、諸子等經(jīng)典文章，這些選文跟國家治理、領導藝術等等有關，具有現(xiàn)實意義，符合“立德樹人”的標準。選文由以人為主變?yōu)橐允聻橹鳎@就帶來閱讀方式的改變。之前讀人物傳記時在主要人物下劃橫線即可清楚文章內(nèi)容，現(xiàn)在我們可以根據(jù)命題者對高考文段的裁剪來調(diào)整閱讀方法。例2021年新高考Ⅰ卷選文的主要內(nèi)容是“如何做君王”，主要人物是：唐太宗和封德彝；唐太宗和有人；唐太宗和張玄素；唐太宗和裴矩。文段的這四項內(nèi)容被命題者設置為選擇題第3題的四個選項。因此，我們做文言文閱讀時，可以先看選擇題第3題的四個選項，心中了然四件事；然后閱讀文本時，把涉及的重要人名劃上橫線，并在一件事的結(jié)尾劃上斜線，這樣就能把一篇文言文化繁為簡，快速讀懂，準確做題，節(jié)約時間。

（2021·新高考Ⅰ卷）12. 下列對原文有關內(nèi)容的概述，不正確的一項是（3分）

A.唐太宗贊同封德彝的意見，認為天子應該養(yǎng)育百姓，不應辛勞百姓以養(yǎng)活自己的宗族，于是將有功者之外的宗室郡王全都降格為縣公。

B.在討論制止偷盜一事時，有人提出用重法治理，唐太宗認為應減輕賦稅，選用清官，使百姓衣食無憂，嚴刑峻法反而不能達到目的。

C.唐太宗向張玄素詢問政事，張說隋亡在于君王專權，以致下諛上蔽，若君王能分任賢能之臣，考核成敗，賞罰分明，一定能夠大治。

D.裴矩是隋朝的舊臣，進入唐朝后，忠于國事，不做面從之臣，敢于進言，對唐太宗的不當行為諫諍，受到唐太宗的認可和當眾表揚。

選文：唐高祖武德九年秋八月甲子，太宗即皇帝位于東宮顯德殿。初上皇欲強宗室以鎮(zhèn)天下故皇再從三從弟及兄弟之子雖童孺皆為王王者數(shù)十人上從容問群臣遍封宗子于天下利乎封德彝對曰：“上皇敦睦九族，大封宗室，自兩漢以來未有如今之多者。爵命既崇，多給力役，恐非示天下以至公也?！鄙显唬骸叭弧ｋ逓樘熳?，所以養(yǎng)百姓也，豈可勞百姓以養(yǎng)己之宗族乎！”十一月庚寅，降宗室郡王皆為縣公，惟有功者數(shù)人不降。/（A）上與群臣論止盜?；蛘堉胤ㄒ越线又唬骸懊裰詾楸I者，由賦繁役重，官吏貪求，饑寒切身，故不暇顧廉恥耳。朕當去奢省費，輕徭薄賦，選用廉史，使民衣食有余，則自不為盜，安用重法邪！”自是數(shù)年之后，海內(nèi)升平，路不拾遺，外戶不閉，商旅野宿焉。/（B）上聞景州錄事參軍張玄素名，召見，問以政道。對曰：“隋主好自專庶務，不任群臣，群臣恐懼，唯知稟受奉行而已，莫之敢違。以一人之智決天下之務，借使得失相半，乖謬已多，下諛上蔽，不亡何待！陛下誠能謹擇群臣而分任以事，高拱穆清而考其成敗，以施刑賞，何憂不治！”上善其言，擢為侍御史。/（C）上患吏多受賕，密使左右試賂之。有司門令史受絹一匹，上欲殺之，民部尚書裴矩諫曰：“為吏受賂，罪誠當死。但陛下使人遺之而受，乃陷人于法也，恐非所謂‘道之以德，齊之以禮?！鄙蠍?，召文武五品已上告之曰：“裴矩能當官力爭，不為面從，儻每事皆然，何憂不治？”

臣光曰：古人有言：“君明臣直?！迸峋刎谒宥矣谔?，非其性之有變也，君惡聞其過則忠化為佞，君樂聞直言則佞化為忠。是知君者表也，臣者景也，表動則景隨矣。/（D）

（二）題目的變化。近三年高考文言文的題型沒有變化，保持3道選擇題（斷句、常識、概述題）+2道主觀題（翻譯8分、簡答題3分）或1道主觀題（翻譯10分），一共20分或19分，但是題目有變化。下面就逐題來分析，把握變化規(guī)律，科學從容備考。

1.斷句題

初看斷句題，會覺得好難，斷的地方太多了，2020年有8～10處；2021年有7～10處；2022年比較少，有5～6處，不過全國乙卷較多，有9～10處。但無論多少，基本都只有2處不同，13套卷子中有9套2處不同，3套3處不同，1套1處不同。那么做斷句題時，只要找到不同之處進行比較判斷，運用排除法，就可以輕松選出正確答案。例：

（2022·全國乙卷）10．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（3分）

A.周公曰/使各居其宅田其田/無變舊新/惟仁是親/百姓有過/在予一人/武王曰/廣大乎平天下矣/凡所以貴士/君子者以其仁而有德也/

B.周公曰/使各居其宅田其田/無變舊新/惟仁是親/百姓有過/在予一人/武王曰/廣大乎平天下矣/凡所以貴士君子者/以其仁而有德也/

C.周公曰/使各居其宅/田其田/無變舊新/惟仁是親/百姓有過/在予一人/武王曰/廣大乎平天下矣/凡所以貴士/君子者以其仁而有德也/

D.周公曰/使各居其宅/田其田/無變舊新/惟仁是親/百姓有過/在予一人/武王曰/廣大乎平天下矣/凡所以貴士君子者/以其仁而有德也/

這題AB項9處，CD項10處。做題時，我們可以忽略相同的，找到不同的地方進行比較判斷。第一處不同在于：“使各居其宅田其田”“使各居其宅/田其田”，根據(jù)文意，“居其宅”“田其田”是兩個并列的動賓結(jié)構(gòu)，意思是各自居住在自己的宅地，各自耕種自己的田地，排除A項和B項。第二處不同在于：“凡所以貴士/君子者以其仁而有德也”“凡所以貴士君子者/以其仁而有德也”，根據(jù)文意，“士”“君子”是并列成分，再聯(lián)系“所以……者”“……者……也”這些常見的句式，可排除C項，正確選項為D項。所以，雖然斷句的句子比較長，斷的地方也比較多，但是只要認真比對，根據(jù)不同之處，用自己掌握的斷句方法進行判斷，就能選出正確答案。一直到2022年，高考的斷句題都是選擇題，但是2023年3月的四省適應性題目卻把斷句題改為主觀題。試題如下：

10．文中畫波浪線的部分有三處需加句讀，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。（3分）

諸A侯B有C相D伐E者F尚G恥H之I今J魯K父L母M之N邦O也（正確答案是F I K，正確的斷句是“諸侯有相伐者，尚恥之。今魯，父母之邦也”。）

因為是主觀題，所選的句子會比較短，所以難度并沒有加大。方法依舊是尋找標志詞和關注句式特點。不過主觀題更加考查句讀的能力，就是對句子的理解能力，所以我們更應重視朗讀，培養(yǎng)語感，以應對斷句主觀題。

2.文化常識題

文化常識題常見的考查角度有：古代政府機構(gòu)，官職的升遷，古代的禮法習俗，古代的時間與地理方位，古人的稱謂，文學典故與常識等。本考點一般隨文設題，沒有規(guī)律性，涉及面較廣，讓人感覺無從下手，有些同學甚至放棄這道題，考試時全憑運氣，這樣的考查其實是低效的?？上驳氖?，現(xiàn)在高考試題的命制根據(jù)新課程標準的理念正不斷完善?，F(xiàn)把近兩年的高考題進行比較分析，直觀感受其中的變化及明確備考的方向。

（2021·新高考Ⅰ卷）11. 下列對文中加點詞語的相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是（3分）

A. 甲子，甲為天干首位，子為地支首位，干支相配以紀年月日，文中是紀日。

B. 宗室，是古代社會中對與君主同一宗族血親的稱謂，歷代皇族例稱為宗室。

C. 海內(nèi)，即國內(nèi)，古人認為我國疆土四面環(huán)繞著大海，故稱國境之內(nèi)為海內(nèi)。

D. 庶務，指國家的各種政務，后來指朝堂之上跟軍國大事相關的各種急務。

（2022·新高考Ⅰ卷）11．下列對文中加點的詞語及相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是（3分）

A．寡人意為寡德之人，在文中是魏王自稱，春秋戰(zhàn)國時期君主常如此謙稱自己。

B．百乘即一百輛兵車，“乘”指四馬一車?！鞍俪恕薄扒С恕背Ｓ米鞅Φ拇Q。

C．為趙蔽的“蔽”指屏障，與《鄒忌諷齊王納諫》中“王之蔽”的“蔽”相同。

D．國門，文中是實指，指魏國國都的城門；現(xiàn)在則用來指一個國家的邊境。

2021年4套全國卷考查的詞語是：甲子、宗室、海內(nèi)、庶務、京口、遺民、部曲、傳檄、釁鼓、廟社、閏月、輜重、犯顏、抵極刑、減膳、大理丞。這些文化常識有許多并未在教材中出現(xiàn)，讓人感覺很陌生；而且與文段的聯(lián)系并不緊密，16個詞語只有4個考查“文中”的含義，即要回到文中去判斷，其他的都要死記硬背。2022年4套全國卷考查的詞語有：寡人、百乘、蔽、國門、銜枚、差強人意、尊重、車駕、約車、宣言、孤國、陰合、食、放、靡、悲。與2021年比較，2022年有以下變化：（1）這些詞語大多數(shù)在教材中出現(xiàn)過；（2）不再單純考查文化常識，而是常識和實詞一起考查，甚至考查了成語，實詞和常識各占一半；（3）更強調(diào)在具體的語境中推測常識或?qū)嵲~的含義；（4）特別強調(diào)跟教材進行比較分析，16個詞語有9個直接跟教材中的內(nèi)容進行比較，有4個與現(xiàn)代漢語進行比較；（5）題干設置有變化，2022年之前的題干是“下列對文中加點詞語的相關內(nèi)容的解說”，2022年的題干是“下列對文中加點的詞語及相關內(nèi)容的解說”。細微的改動有其玄機，多了一個“及”字，意味著既考查文中加點詞語，又考查其他相關內(nèi)容，考查的范圍更大了。

根據(jù)這題的變化，我們可以轉(zhuǎn)變一下復習思路，即可以把高考真題文段中的重要實詞一一關聯(lián)教材中的實詞，一周一兩個語段，定計劃把三年或五年高考真題都練習一遍。然后按照這個方法，再把高考文段中的18個虛詞和特殊句式、文化常識圈出來，跟教材進行關聯(lián)學習。這樣就對文言知識點非常熟悉，而且能在具體的語境中進行理解記憶，文言語感就大大增強了，文言文就容易得高分，甚至滿分。

3.概述題

2021年之前的概括分析題的每個選項均由“概括+分析”兩部分構(gòu)成，但是2021年和2022年則只有分析，沒有概括。例：

（2020·全國卷Ⅰ）12. 下列對原文有關內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（3分）

A.蘇軾自幼聰穎，深受時賢賞識。母親親自為他授課，他往往能說出要點。歐陽修十分看重他，曾對梅圣俞表示，應當避開此人讓他出人頭地。

B.蘇軾因勢利導，利用新法便民。當時王安石創(chuàng)行新法，他上書論其不便；新政下達，他常常設法使這些法令有利于百姓，百姓生活得以安寧。

C.蘇軾直面饑疫，解救受災百姓。他在任職杭州時遭遇旱災病疫，減免上供米三分之一紓緩災情；同時又集貯錢糧、建造治病場所以防備疫病。

D.蘇軾天賦異稟，為文得心應手。他從父習文，又極具才華，作文如行云流水，行止有度，嬉笑怒罵之辭，皆可書而誦之，最終成為一代文宗。

（2022·新高考Ⅰ卷）12．下列對原文有關內(nèi)容的概述，不正確的一項是（3分）

A.魏王受到強秦武力威脅之際，連夜向孟嘗君問計，孟嘗君表示有了諸侯的幫助，國家就可以存續(xù)下來，并表示希望替魏王出使諸侯，搬取救兵。

B.孟嘗君見趙王不愿出兵，勸說趙王，指出魏國每年地危民死，而趙國土地與民眾一直安全，如果不救魏，趙國將面臨危險，趙王這才同意出兵。

C.孟嘗君請燕王出兵救魏，燕王猶豫不決，孟嘗君指出魏國倘若聯(lián)合他國合力攻打燕國，將會對燕國十分不利。燕王聽從了建議，出兵救助魏國。

D.孟嘗君計謀得以實現(xiàn)，魏王非常高興，夸獎他短時間內(nèi)搬來很多援軍。秦王非?？只?，割地給魏國，魏王于是讓燕、趙援軍返國，封賞孟嘗君。

這個變化影響并不大，因為之前的概括分析題，并不會在概括處設置錯誤，而是全都在分析處設置錯誤，所以我們依舊可以根據(jù)以往的經(jīng)驗進行做題，把四個選項按照行文順序?qū)ふ蚁鄳獏^(qū)間進行比對，四個選項只有一項錯誤，且該項并非全錯，只有某一處錯，我們可以通過練習總結(jié)其設誤點。

4.翻譯題

翻譯題由之前的10分減到近兩年的8分，分值少了，但賦分點依舊主要體現(xiàn)在實詞、虛詞、句式。稍有變化就是所選的句子更短了，并且考查的重點跟教材聯(lián)系更加緊密了。例：

（2020·全國卷Ⅰ）13. 把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）

（1）又減價糶常平米，多作饘粥藥劑，遣使挾醫(yī)分坊治病，活者甚眾。

（2）其體渾涵光芒，雄視百代，有文章以來，蓋亦鮮矣。

（2021·新高考Ⅰ卷）13. 把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）

（1）上患吏多受賕，密使左右試賂之。

（2）君惡聞其過則忠化為佞，君樂聞直言則佞化為忠。

（2022·新高考Ⅰ卷）13．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）

（1）吾歲不熟二年矣，今又行數(shù)千里而以助魏，且奈何？

（2）燕不救魏，魏王折節(jié)割地，以國之半與秦，秦必去矣。

2022年新高考Ⅰ卷的賦分點為“歲、且、奈何、折節(jié)、去”等，這些均在教材中出現(xiàn)過，“歲”見《寡人之于國也》“王無罪歲，則天下之民至焉”，“年景”的意思；“且”見《愚公移山》“年且九十”，“將要”的意思；“奈何”見《鴻門宴》“且為之奈何”，“怎么辦”的意思；“折節(jié)”見《方山子傳》“稍壯，折節(jié)讀書，欲以此馳騁當世，然終不遇”，“改變志節(jié)、改變平日的志向行為”的意思；“去”見《岳陽樓記》“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者也”，“離開”的意思。

5.簡答題

從2021年開始，全國新高考Ⅰ卷開始有簡答題。簡答題的出現(xiàn)其實跟新教材新課標有很大關系，充分體現(xiàn)教考結(jié)合。例（2022·新高考Ⅰ卷）第14題，孟嘗君前往趙國、燕國借兵救魏，所采用的游說策略有什么不同？請簡要概括。而必修下冊《燭之武退秦師》第12頁的學習提示：本文的核心部分是燭之武游說秦穆公的外交辭令。燭之武以一己之力，成功說服秦國撤軍，瓦解了秦、晉對鄭國的圍困。前人說“燭之武一言，賢于十萬師”（謝有輝《古文賞音》），并非過譽。要反復誦讀，理清思路。揣摩人物情態(tài)，體會對話語氣，把握燭之武說辭的語言藝術和其中蘊含的智慧。

學習提示中要求“把握燭之武說辭的語言藝術和其中蘊含的智慧”，通過課堂學習，我們掌握了此方面的能力，就可以輕松解答14題的“游說策略”了?？梢姡呖妓疾榈哪芰唇滩囊蟮哪芰?。所以我們要多回歸教材，培養(yǎng)能力。

三、學好文言文，關系其他題

關注教材和高考真題，并進行有機關聯(lián)，是學好文言文的重要抓手。而學好文言文，關系可不小：（1）文言基礎扎實，對讀懂詩歌和做對情境默寫有很大幫助；（2）文言文曾出現(xiàn)在信息類文本閱讀中，例2022年新高考Ⅰ卷第4題，“己所不欲，勿施于人”出自《論語》，現(xiàn)已成為國際社會公認的處理人際關系和國際關系的黃金準則。請結(jié)合材料一對這一現(xiàn)象加以分析。這道題考查學生在理解“己所不欲，勿施于人”語句內(nèi)涵的基礎上，運用文本觀點分析社會問題現(xiàn)象的能力。而“己所不欲，勿施于人”就出自教材《〈論語〉十二章》。（3）文言文曾關聯(lián)高考作文。例：（2020·全國卷Ⅰ）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首。孔子說：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。”司馬遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也。”

班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

這道作文題源自選擇性必修中冊第97頁的單元研習任務一：展開厚重的歷史長卷，形形色色的歷史人物紛至沓來。讀他們的故事，我們會產(chǎn)生不同的情感，也會對人物作出評價。深入閱讀本單元課文，把握歷史人物的生平經(jīng)歷，理解其人生境遇，分析其成敗得失，與同學一起，組織一次主題為“歷史人物縱橫談”的專題討論會。從課文涉及的主要歷史人物中選擇一位，談談你對他的認識和評價，以及從他身上汲取的精神力量或獲得的經(jīng)驗教訓。先整理一份發(fā)言提綱，然后在討論會上發(fā)言。比較可見，兩者無論是內(nèi)容還是形式都高度一致。還有，必修上冊第六單元的人文主題是“學習之道”，所選文章均與“學習”有關，其第103頁單元學習任務三：針對當下學習中的某些問題，以《“勸學”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章。而2022年北京卷的作文題是以“學習今說”為題寫一篇文章。這兩者何其相似。可見，高考考查的能力跟教材中所要求學生掌握的能力是無縫對接的，通過學習教材而掌握的能力在高考中是無往而不勝的。所以在復習的時候，我們一定要多回歸教材，認真落實好教材中的“學習提示”和“單元任務”，這樣的復習才是高效的。

總之，文言文的復習關鍵是要用對方法，并堅持不懈。我們要多誦讀經(jīng)典課文，多研習學習任務，多研究高考真題，把握教考銜接，扎實學練結(jié)合，以期在高考中取得高分。

責任編輯廖宇紅