練就火眼金睛，巧識設(shè)題陷阱

姜有榮

解答信息類文本閱讀客觀題的基本思路是“獲取對位信息——分析‘題‘料差異——判斷選項正誤”。綜觀近3年新高考卷、全國卷中的信息類文本閱讀客觀題，我們可以發(fā)現(xiàn)，命題者常設(shè)置如下10種陷阱：

一、以偏概全

命題者在事物的范圍上進行干擾，將對部分事物的判斷變成對全部事物的判斷，或?qū)κ挛锊糠智闆r的判斷變成對事物全部情況的判斷。如：

根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項是（ ）（2021年全國乙卷第3題）

B.遠(yuǎn)讀不是要深化對文本內(nèi)容的理解，而是要發(fā)掘文本集合的共同形式特征。

［對位信息］ 遠(yuǎn)讀是數(shù)字人文的基石。大規(guī)模的文本集合上的遠(yuǎn)讀，基本可以歸為兩類：一是對文本集合整體統(tǒng)計特征的描述，一是對文本集合內(nèi)在結(jié)構(gòu)特征的揭示。

通過遠(yuǎn)讀的分類，可見遠(yuǎn)讀的目的不僅是“發(fā)掘文本集合的共同形式特征”，還有“揭示文本集合的內(nèi)在結(jié)構(gòu)特征”。該項以偏概全。

二、虛假因果

命題者依據(jù)不存在的因果關(guān)系而得出結(jié)論，前提與結(jié)論的聯(lián)結(jié)依靠的是一種想象而非真實的因果關(guān)系建立起來的論證。這種謬誤也被稱為強加因果或錯誤歸因。如：

下列對原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（）（2021年新高考Ⅱ卷第1題）

A.青年是網(wǎng)絡(luò)空間的參與主體，因此有必要制定相應(yīng)的規(guī)則，來規(guī)范和管理網(wǎng)絡(luò)。

［對位信息］ 網(wǎng)絡(luò)空間是將人群聚集起來的一種新型社會空間，更是年輕一代學(xué)習(xí)、娛樂和交往的平臺，為保證網(wǎng)絡(luò)空間的有序，制定和遵守相應(yīng)的規(guī)則是必要的。

根據(jù)對位信息可知，“制定相應(yīng)的規(guī)則，來規(guī)范和管理網(wǎng)絡(luò)”的原因是“保證網(wǎng)絡(luò)空間的有序”，而不是“青年是網(wǎng)絡(luò)空間的參與主體”。該項強加因果。

三、偷換概念

命題者在推理或判斷中有意混淆那些表面上看起來近似、實質(zhì)上含義卻完全不同的詞或概念，從而得出錯誤的推理及結(jié)論。如：

下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項是（）（2022年全國乙卷第5題）

A.關(guān)于雪花具有對稱的六角形結(jié)構(gòu)這一事實，《韓詩外傳》中“凡草木花多五出，雪花獨六出”是世界上最早的表述。

［對位信息］ 雪花是六瓣的這一事實是什么人最先在文獻上發(fā)表的呢？是中國人。西漢人韓嬰在《韓詩外傳》中就指出“凡草木花多五出，雪花獨六出”。

該項有兩處表述與原文不同：一是“對稱的六角形結(jié)構(gòu)”與“六瓣”含義不同，二是“世界上最早的表述”與“最先在文獻上發(fā)表”含義不同。該項偷換概念。

四、說法絕對

說法絕對即表述絕對化，指命題者以過于絕對的語句表達造成判斷上的錯誤，這種錯誤常常在觀點或結(jié)論表述部分出現(xiàn)。如：

根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）（2022年新高考Ⅰ卷第2題）

B.借鑒西方詩歌并不能給本民族的詩歌帶來現(xiàn)代性，對此中國詩人要有清醒認(rèn)識。

［對位信息］ 當(dāng)代社會讓世界村的居民們多少都進入了一個更復(fù)雜的感性與知性世界，中國詩歌也相應(yīng)地在尋找與之相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式，主要是詩歌語言、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、外在形態(tài)。這些必須是有本民族實質(zhì)性的和具有現(xiàn)代性的，單靠移植西方是絕對不行的。

對位信息中“單靠移植西方是絕對不行的”，表明中國當(dāng)代詩歌若要具備現(xiàn)代性，就需要但不只是借鑒西方詩歌。所以，該項“借鑒西方詩歌并不能給本民族的詩歌帶來現(xiàn)代性”的說法絕對。

五、錯置關(guān)系

命題者在事物之間的關(guān)系上設(shè)計干擾，他們有時將原文表達的關(guān)系表述為另一種關(guān)系，有時將事物的主與次、輕與重、原因與結(jié)果等關(guān)系倒置。如：

下列對材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評價，正確的一項是（）（2022年新高考Ⅱ卷第3題）

C.材料三認(rèn)為只有完成兩種異質(zhì)文化觀念轉(zhuǎn)換生成的翻譯者，才有可能創(chuàng)造性、補充性與生成性地重構(gòu)《石頭記》。

［對位信息］ 霍譯本的翻譯立場與翻譯策略超越了漢語《紅樓夢》的字面意義，而旨在探求漢英雙語背后兩種異質(zhì)文化觀念之間相互理解與解釋的適應(yīng)性。他使用西方本土讀者諳熟且可以接受的地道的英語及其文化、風(fēng)俗等觀念，以此來創(chuàng)造性、補充性與生成性地重構(gòu)《石頭記》，從而完成了兩種異質(zhì)文化觀念之間的轉(zhuǎn)換生成。

根據(jù)對位信息可知，“創(chuàng)造性、補充性與生成性地重構(gòu)《石頭記》”與“完成了兩種異質(zhì)文化觀念之間的轉(zhuǎn)換生成”是因果關(guān)系，前者是“因”，后者是“果”，連接二者的是表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語“從而”。而選項C中“只有……才……”表示的是必要條件關(guān)系，“完成兩種異質(zhì)文化觀念轉(zhuǎn)換生成”是“條件”，“創(chuàng)造性、補充性與生成性地重構(gòu)《石頭記》”是“結(jié)果”，錯置了原文的關(guān)系。

六、曲解文意

命題者在對原文相關(guān)內(nèi)容進行理解和分析時，不是從文本信息出發(fā)，而是主觀地對某些詞語或句子的含意加以曲解，從而導(dǎo)致了錯誤。如：

下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）（2020年新高考Ⅱ卷第1題）

D.以前我們認(rèn)為個體是由一顆獨立的大腦指導(dǎo)行為，通過基因組調(diào)控生命運動，但是微生物的研究證明了這種觀點是錯誤的。

［對位信息］ 我們在觀察父母與朋友時，看到的都是由無數(shù)細(xì)胞組成的個體：由一顆獨立的大腦指導(dǎo)行為，通過基因組調(diào)控生命活動。但這只是一個便于理解的假想系統(tǒng)。事實上，我們每個人都是一支軍團，從來都是“我們”，而不是“我”。忘記奧遜·威爾斯口中的“孤獨”吧，請聽從沃爾特·惠特曼的詩句：“我遼闊博大，我包羅萬象?！?/p>

根據(jù)對位信息可知，“由一顆獨立的大腦指導(dǎo)行為，通過基因組調(diào)控生命運動”是“一個便于理解的假想系統(tǒng)”，而不是一個“錯誤的觀點”。該項曲解文意。

七、無中生有

閱讀文本中本無此意，而命題者卻在設(shè)計的選項中故意憑空捏造出某種意思，從而導(dǎo)致了錯誤。如：

根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）（2022年全國乙卷第3題）

C.相較于長篇作品，筆記小說短小精悍，在采用流動視角或復(fù)眼映視式視角敘事時，更容易實現(xiàn)多重的敘事功能。

［對位信息］ 視角可以分為內(nèi)視角、外視角和旁視角等處在不同層面上的類型。視角的流動，可以在同一層面上采取對位的、波浪狀的或者圓形的種種流動方式；也可以在不同層面上采取跳躍的或者臺階式的流動方式。紀(jì)昀的《閱微草堂筆記》有一則二百余字的故事，使用有如昆蟲復(fù)眼一般的視角。它先用外視角，寫翰林院一位官員從征伊犁，突圍時身死，兩晝夜后復(fù)蘇，疾馳歸隊。隨之，作者和翰林院一位同事問起他的經(jīng)歷，采取他“自言被創(chuàng)時”的方式轉(zhuǎn)向內(nèi)視角。內(nèi)視角把人物在生死邊緣上迷離恍惚的意識滑動，寓于靈魂離體后的倏忽徘徊，簡直是某種意識流的寫法。最后作品又轉(zhuǎn)到旁視角，借同事之口表達對這位官員的贊嘆。復(fù)眼映視式視角的運用，使小小文本具有多重功能：情節(jié)功能、深度心理功能和口碑功能。因而這篇筆記簡直成了視角及其功能的小小實驗室。

對位信息主要以《閱微草堂筆記》中的故事為例，論述復(fù)眼映視式視角的多重功能，沒有將這篇筆記小說與長篇作品進行比較。該項無中生有。

八、張冠李戴

命題者在表述對象上進行干擾，將此事物的某些性狀、屬性、特點等嫁接到彼事物身上，從而導(dǎo)致了錯誤。如：

下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）（2021年全國甲卷第1題）

B.《中國目錄學(xué)史》的各篇“采多樣之體例”，好處是尊重史事，缺點是強立名義。

［對位信息］ 為什么不用通常的敘述方法來寫中國目錄學(xué)史？因為在他看來，中國目錄學(xué)雖然源遠(yuǎn)流長，但發(fā)展進程中“時代精神殆無特別之差異”，就是說二千年來目錄學(xué)形態(tài)在本質(zhì)上沒有跳出劉歆開創(chuàng)的模式；硬要劃分時期，區(qū)別特點，“強立名義，反覺辭費”……姚名達的理念是“體例為史事所用，而史事不為體例所困”，具體對策是“依史之所宜，采多樣之體例”。就是說，各篇采用適宜各自主題的體制，而不強求一律。

由姚名達的編寫理念可知，《中國目錄學(xué)史》的編寫體例的好處是“為史事所用”，即“尊重史事”。而“強立名義”是針對“硬要劃分時期，區(qū)別特點”的編寫模式而言的，不是針對《中國目錄學(xué)史》。該項張冠李戴。

九、混淆是非

命題者在事物的性質(zhì)上設(shè)計干擾，將原文肯定了的事物加以否定，或?qū)⒎穸说氖挛锛右钥隙?。如?/p>

下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）（2020年全國Ⅲ卷第4題）

D.關(guān)于經(jīng)常采用“費力”的寫作方式的問題，熊育群表示“費力”寫作是常態(tài)，自己也重視想象，重視背離現(xiàn)實邏輯的想象帶來的震撼效果。

［對位信息］ 鐘紅明：現(xiàn)在有些人避用“報告文學(xué)”而用“非虛構(gòu)”，我個人覺得，背后是一種文學(xué)觀的差異。我注意到你以往的作品，無論是人文地理類的，還是虛構(gòu)類的長篇小說，你都進行了大量的實地采訪，甚至到國外進行追蹤采訪……為何會經(jīng)常采用這樣“費力”的寫作方式？

熊育群：我認(rèn)為這是寫作的常態(tài)。我這樣做并不代表我不重視虛構(gòu)，不重視想象，恰恰相反，我要讓自己的作品充滿想象，甚至是魔幻。但這想象不是胡思亂想，只有符合歷史與現(xiàn)實邏輯的想象才震撼人心。還有就是文章的細(xì)節(jié)是來自生活的，它充滿了生活的氣息，有著現(xiàn)實的力量。

根據(jù)原文，熊育群重視的是“符合歷史與現(xiàn)實邏輯的想象”及其帶來的震撼效果，所以D項說“重視背離現(xiàn)實邏輯的想象帶來的震撼效果”就犯了將原文中“肯定（符合現(xiàn)實邏輯）”的事物加以“否定（背離現(xiàn)實邏輯）”的錯誤。該項混淆是非。

十、淆亂趨勢

事物從發(fā)展的趨勢來看，有兩種情形：一種是“或然”，即“不確定性（有可能發(fā)生）”；另一種是“必然”，即“確定性（事理上必定發(fā)生）”。命題者常淆亂趨勢，將“或然”表述成“必然”，或?qū)ⅰ氨厝弧北硎龀伞盎蛉弧?。如?/p>

下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項是（）（2022年全國乙卷第5題）

C.開普勒認(rèn)為雪花呈六角形與水汽無關(guān)，原因可能存在于某種機制中，但是受到當(dāng)時的知識限制，他沒有再對此機制作出解釋。

［對位信息］ 開普勒認(rèn)為雪花呈六角形的原因不能通過“材質(zhì)”尋找，因為水汽是無形且流動的，原因只能存在于某種機制中。進而，他猜想這個機制可能是冰“球”的有序堆積過程。

原文認(rèn)為原因“只能”存在于某種機制中，而不是“可能”，該項淆亂趨勢。此外，該項“與水汽無關(guān)”“沒有再對此機制作出解釋”的說法也與文意不符。

高考貴在知己知彼，深入探究命題者設(shè)置的上述10種陷阱，定能幫助我們練就“火眼金睛”，從而快捷地排除干擾，精準(zhǔn)作答。

責(zé)任編輯廖宇紅