張偉良

在“五育并舉”的大背景下，勞動教育具有與德智體美教育同等重要的育人地位。小學(xué)思政課程是小學(xué)開展德育工作的主陣地，在推進(jìn)勞動教育方面具有得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢。本文從分析勞動教育與思政課程融合發(fā)展的可能性與優(yōu)勢入手，結(jié)合本校實踐經(jīng)驗分析基于勞動教育開展思政課程的“瓶頸”和“硬傷”，繼而提出通過搭建勞動教育實踐平臺來豐富小學(xué)思政課程內(nèi)容和強(qiáng)化實效的策略和途徑，以期實現(xiàn)以勞動教育為抓手，深化小學(xué)思政課堂改革的目的。

一、基于勞動教育開展思政課程的可能性與優(yōu)勢

勞動教育從來就是小學(xué)思政課不可分割的組成部分?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確規(guī)定，要求低年級學(xué)生“學(xué)會整理書包和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品。學(xué)會自己的事情自己做”；要求中年級學(xué)生“尊重勞動者，懂得職業(yè)沒有高低貴賤之分，感受并感激他們的勞動給人們的生活帶來的便利，珍惜他們的勞動成果”“形成愛護(hù)公共設(shè)施人人有責(zé)的意識”；等等。這些課程目標(biāo)與具體要求無不提醒我們：融合小學(xué)思政課程培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、養(yǎng)成學(xué)生的勞動習(xí)慣、提高學(xué)生的勞動技能是切實可行的，而基于勞動教育實施的思政課程則是有源之水、有本之木。

二、基于勞動教育開展思政課程的“瓶頸”和“硬傷”

既然小學(xué)思政課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容都有勞動教育方面的規(guī)定和體現(xiàn)，那么兩者的融合發(fā)展是否已無比順利、頗見成效呢？其實不然。

究其原因，其“瓶頸”和“硬傷”主要表現(xiàn)為：長期以來，受應(yīng)試教育影響，未被納入紙筆測試的小學(xué)思政課程往往得不到學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的充分重視，在家缺少勞動實踐機(jī)會、在社會缺乏勞動實踐體驗的學(xué)生，僅僅依靠思政課上習(xí)得的有限的勞動知識和勞動技能，難以形成穩(wěn)定良好的勞動精神和勞動品質(zhì)，這就導(dǎo)致思政課程的學(xué)科育人價值難以得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

那么，我們應(yīng)如何通過搭建勞動教育實踐平臺來豐富小學(xué)思政課程內(nèi)容和強(qiáng)化實效性，實現(xiàn)以勞動教育為抓手，深化小學(xué)思政課堂改革的目的呢？

三、基于勞動教育開展思政課程的建議

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計，制定長遠(yuǎn)規(guī)劃

全國教育大會上提出的“五育并舉”的培養(yǎng)目標(biāo)，從頂層設(shè)計的高度，要求形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。這就需要我們充分理解會議精神，將勞動教育視作學(xué)生獨(dú)立生活和步入社會的重要基礎(chǔ)保證，將其作為對學(xué)生開展素質(zhì)教育的重要抓手。

這方面，我校積累了一系列行之有效的經(jīng)驗。首先，圍繞培養(yǎng)“善、慧、健、雅、勤”學(xué)子的目標(biāo)，成立以校長為組長的勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組、成立以思政課程開發(fā)設(shè)計為目標(biāo)的教研團(tuán)隊，建立基地，強(qiáng)化師資，統(tǒng)一步調(diào)。其次，組織團(tuán)隊骨干教師編寫關(guān)于勞動教育的思政課校本教材，依托校本教材將勞動教育系統(tǒng)化、層次化滲透于思政課的教學(xué)之中，制定分學(xué)段的“以勞賦能——勞動教育清單”，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)端正思想態(tài)度、培養(yǎng)勞動素質(zhì)，在課外參與各項勞動、養(yǎng)成勞動習(xí)慣。此外，以思政課為陣地，以植樹節(jié)、雷鋒日、勞動節(jié)等節(jié)日為契機(jī)，在課堂上講好勞動故事、樹立勞模典型、推薦大國工匠，在全體學(xué)生中營造崇尚勞動、熱愛勞動的濃厚氛圍，以勞育德，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。最后，在校內(nèi)改革評價體系，推廣聚焦勞動品質(zhì)的“以學(xué)生自評為基礎(chǔ)，佐以同伴互評、老師點(diǎn)評、家長參評”的評價方式，將勞動素養(yǎng)納入思政課綜合評價體系。在期末總評時，為勞育合格者頒發(fā)學(xué)?！八颊⒉弄?wù)隆薄拔逡粍趧营務(wù)隆薄?/p>

2.搭建實踐平臺，理論聯(lián)系實際

我們鼓勵學(xué)生“手腦雙揮”。若要將思政課堂上學(xué)到的理論知識與日常學(xué)習(xí)生活中的勞動體驗結(jié)合起來，就應(yīng)主動為學(xué)生搭建各種實踐平臺。

例如，我校積極創(chuàng)設(shè)“勞動最光榮”育人氛圍，專門劃出一塊區(qū)域作為“勞作園”，分配給每個班級當(dāng)“自留地”。這塊小小的“自留地”就成了學(xué)生的“開心農(nóng)場”，為學(xué)生的實踐操作提供了廣闊的平臺；定期在學(xué)校公眾號推出“思政農(nóng)場簡報”，每周進(jìn)行小結(jié)和班級表彰；定期組織學(xué)生參加社會公益活動、志愿服務(wù)等，培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀和社會責(zé)任感；等等。

3.聚焦勞動素養(yǎng)，創(chuàng)新思政教法

培養(yǎng)學(xué)生的勞動核心素養(yǎng)，離不開思政教師科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)策略、精心創(chuàng)新思政教法。

在思政課上，教師可以運(yùn)用“行為辨析法”，針對學(xué)生在日常生活中一些引起困惑或爭議的行為表現(xiàn)巧設(shè)生活情境，如“家長不讓我做家務(wù)怎么辦”“作業(yè)太多沒時間參加志愿者服務(wù)怎么辦”等，讓學(xué)生在課堂上展開辯論，為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，堅定立場，明確努力方向。還可以采用“操作指導(dǎo)法”，在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和勞動教育時，不僅僅采用說教的方式，而且開展具體的操作指導(dǎo)，提升學(xué)生的勞動信心和熱情，讓思政課程實現(xiàn)由淺層的知識傳授到全面的素質(zhì)培育的轉(zhuǎn)變。

責(zé)任編輯 黃銘釗