吳艷云 臧艷雨

（1.仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，廣東 廣州 510225；2.廣東工業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510090）

大學(xué)生思想政治教育工作是我國高等教育的核心關(guān)鍵組成部分。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，大學(xué)生思想政治教育工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，新時(shí)期思想政治教育的環(huán)境、對(duì)象和內(nèi)容都在不斷發(fā)生變化，要求思想政治教育工作者必須審時(shí)度勢(shì)，創(chuàng)新方式方法，在不斷改革中持續(xù)優(yōu)化提升思想政治教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生思想政治理論課課程改革創(chuàng)新，深化鑄魂育人、協(xié)同育人、創(chuàng)新育人，[1]從大學(xué)生思想政治教育的核心途徑和關(guān)鍵手段——思想政治理論課改革著手進(jìn)行改革創(chuàng)新意義重大。

一、存在的主要問題分析

新時(shí)代對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，課程改革勢(shì)在必行，課程建設(shè)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存[2]。目前，大學(xué)生思政政治理論課普遍存在課程內(nèi)容枯燥陳舊、教學(xué)方式以填鴨式灌輸為主、學(xué)生課程考核方式單一、教師教學(xué)成效評(píng)價(jià)不科學(xué)等問題。首先，課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，理論寓于實(shí)踐、直面社會(huì)實(shí)踐部分較少，教師系統(tǒng)深入講授與駕馭課程的難度加大，未對(duì)課程進(jìn)行有效模塊分解，較難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原生動(dòng)力。[3]其次，教師的教學(xué)方式以PPT課件滿堂灌講授為主，缺乏教師多元性教學(xué)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，師生之間互動(dòng)較少，學(xué)生難以真正參與課堂。然后，課程考核方式以卷面考試為主，教師考前劃范圍，學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象較為普遍，難以達(dá)到真正從課程受益，并學(xué)以致用。還有，教師教學(xué)成效考核流于形式，難以把真正投入教學(xué)、不斷改革創(chuàng)新、潛心教書育人的教師選拔出來并加以推廣。目前，思想政治理論課改革雖然已取得一定成效，但由于諸多因素的限制，在面對(duì)新媒體、自媒體、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等時(shí)代影響的前提下，為有效提升高校思想政治工作實(shí)效性，需不斷根據(jù)社會(huì)改革發(fā)展的需要推進(jìn)高校思想政治教育革新[4]。思想政治理論課的教育教學(xué)方式、考核方式、評(píng)價(jià)方式等也迫切需要順勢(shì)而為，進(jìn)行相應(yīng)的改革。因此，本文以毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論課為例，探討教學(xué)改革以及由此引出的評(píng)價(jià)問題。

二、改革內(nèi)容探索

毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論（簡(jiǎn)稱概論課）是大學(xué)生四門必修的思想政治理論課之一，課程共八十個(gè)學(xué)時(shí)，在四門必修思想政治理論課中地位最重、學(xué)時(shí)最多、內(nèi)容最多。概論課的課程目的是幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的四個(gè)自信，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義理想信念。因此，概論課以理論課講授為主，在課堂理論授課的同時(shí)，在課內(nèi)課外教學(xué)方面進(jìn)行了一定探索，并由此對(duì)概論課考核和評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。

在理論講述的同時(shí)，主要從三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革思考：首先，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注、理性看待和把握當(dāng)今社會(huì)重大熱點(diǎn)問題。其次，作為理論較強(qiáng)的一門課程，要求學(xué)生加強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀能力，而不再是“只帶著耳朵”聽。再次，充分利用新媒體時(shí)代的工具，開展多種方式的實(shí)踐?；谝陨先矫娴乃伎?，著重在專題討論和時(shí)事點(diǎn)評(píng)等熱點(diǎn)難點(diǎn)部分、文獻(xiàn)閱讀和讀書分享等文獻(xiàn)閱讀部分、微視頻拍攝和公眾號(hào)建設(shè)以及思政體驗(yàn)館等新媒體部分、實(shí)踐調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及課程思政等社會(huì)實(shí)踐部分開展教學(xué)改革。

（一）熱點(diǎn)難點(diǎn)部分

熱點(diǎn)問題部分我們關(guān)注當(dāng)下中國的重大理論和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生正確思考、理性分析和看待。不但關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，也關(guān)注理論問題。這和概論課的理論和現(xiàn)實(shí)品性密切相關(guān)，主要鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，開展改革探索的主要環(huán)節(jié)如下：

1 專題討論。在課程里設(shè)置個(gè)若干專題，一般設(shè)置專題15——20個(gè)，每年根據(jù)國家最新發(fā)展情況有所調(diào)整。要求學(xué)生根據(jù)自己興趣自行分組，課下自行準(zhǔn)備。專題涉及當(dāng)下中國內(nèi)政外交等重大熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，要求學(xué)生弄清問題來龍去脈、主要內(nèi)容、主要目的、主要癥結(jié)、主要解決手段、未來動(dòng)向與發(fā)展趨勢(shì)等。開展的專題諸如中國崛起、供給側(cè)改革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、一帶一路、大國外交、教育公平、醫(yī)療改革、房地產(chǎn)調(diào)控、司法改革、誠信建設(shè)、腐敗與反腐敗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)等。一般要求學(xué)生多方查找資料，最后提交一個(gè)較為深入的研究報(bào)告在課堂進(jìn)行展示，并通過課堂上的充分討論引導(dǎo)學(xué)生理性分析看待中國的崛起以及中國目前面臨的問題與挑戰(zhàn)，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)四個(gè)自信。

2 時(shí)事點(diǎn)評(píng)。每次課的最初10分鐘內(nèi)設(shè)置時(shí)事新聞點(diǎn)評(píng)階段，要求學(xué)生做簡(jiǎn)短的近日時(shí)事新聞報(bào)告和點(diǎn)評(píng)，選取近日某一熱點(diǎn)新聞，講清該新聞的主要內(nèi)容、主要故事及來龍去脈，在呈現(xiàn)故事的同時(shí)，提出自己的主要觀點(diǎn)和主張。一般針對(duì)近日正在熱議的問題，如朝核危機(jī)、韓總統(tǒng)閨蜜干政、網(wǎng)絡(luò)暴力、中美貿(mào)易戰(zhàn)等等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國事家事天下事，有所感、有所思、有所為，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用課堂理論加以分析與解釋，切中概論課的教學(xué)目的。

（二）文獻(xiàn)閱讀部分

文獻(xiàn)閱讀在新時(shí)代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要的基礎(chǔ)性作用，經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀的廣度和深度、多樣性和開放性等對(duì)于提升理論素養(yǎng)、增強(qiáng)文化自信、促進(jìn)教學(xué)相長、實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)具有重要的基礎(chǔ)性作用。

1 經(jīng)典閱讀。為了讓大家正確理解和準(zhǔn)確把握課本的理論內(nèi)容，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的原始文獻(xiàn)和補(bǔ)充參考文獻(xiàn)，如毛澤東選集的部分文選、鄧小平理論的部分章節(jié)、習(xí)近平同志的重要講話精神等，從而避免閱讀課本教材所帶來的不足。某個(gè)主張的提出往往有其深刻的歷史背景，通過閱讀原始文獻(xiàn)，能夠較為全面透徹地理解該主張的提出背景和主要表述。例如新民主主義革命，我們要求學(xué)生閱讀毛澤東的《新民主主義論》《中國革命和中國共產(chǎn) 黨》，要求學(xué)生跟著作者的思路，理解毛澤東關(guān)于中國革命的進(jìn)程、前途、未來的制度設(shè)計(jì)等，加深對(duì)中國革命的理解。也引入比較的視角，要求同學(xué)們參照閱讀其他經(jīng)典名著，更加深刻理解中國的走向及制度設(shè)計(jì)。

2 讀書分享。為了鼓勵(lì)大家擴(kuò)大閱讀面，設(shè)計(jì)讀書分享環(huán)節(jié)。通過老師推薦或者自行選定的方式閱讀一些書籍，通過寫讀書筆記、做讀書分享、寫讀后感，給大家分享主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、主要故事、最為出彩的部分以及自己讀后的收獲和感想，提高大家閱讀的積極性。內(nèi)容涉及歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等，例如通過閱讀反映中國農(nóng)村變遷的《中國在梁莊》《鄉(xiāng)土中國》，反映公平問題的經(jīng)典著作、人物傳記等，同學(xué)們反映收獲良多。

（三）新媒體部分

新媒體是指20世紀(jì)后期以來依托于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化信息處理技術(shù)，通過數(shù)字化交互性的固定或者移動(dòng)的多媒體終端，向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)。在新媒體環(huán)境下，早期的信息傳播模式被完全打破，“傳播者”和“受眾”的界限被模糊，媒介中心地位喪失。一方面，各種數(shù)字化的多媒體終端改變了學(xué)生獲取知識(shí)的習(xí)慣與方式，使得傳統(tǒng)的灌輸式課堂講授受到挑戰(zhàn)，學(xué)生課堂積極性不高，獲取的知識(shí)不完全。另一方面，老師和學(xué)生、講和聽這種二元對(duì)立的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式越來越無法完全滿足數(shù)字化時(shí)代人們獲取知識(shí)的需求。換句話說，在新媒體環(huán)境下，思想政治理論課需要探索更多有效的教學(xué)模式，探索更直觀、更直接、更便捷、更友好的教學(xué)方式。在新媒體環(huán)境下，思想政治理論教育教學(xué)者也探索了各種提高教學(xué)效果的方式，如第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等課堂方式，通過課內(nèi)課外綜合改革，以期全方位多角度地對(duì)學(xué)生展開思想政治教育，提高學(xué)生的理論修養(yǎng)與運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力，對(duì)提高思想政治理論課的實(shí)效性起到了積極的促進(jìn)作用。這些教學(xué)或課堂方式，無一例外都是為了破解滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)“在場(chǎng)性”和“互動(dòng)性”。

1 微視頻拍攝。微視頻是充分利用自媒體技術(shù)，用鏡頭記錄學(xué)生對(duì)于社會(huì)、人生的思考。組織微視頻比賽，在十分鐘左右的時(shí)間展示學(xué)生對(duì)于身邊事情的關(guān)注，對(duì)人生、社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活的思考等。討論內(nèi)容如大學(xué)生校園貸、小黃車使用、夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)、興趣與專業(yè)等。

2 公眾號(hào)建設(shè)。如今微信成為一個(gè)非常重要的溝通和傳播平臺(tái)，課題組開設(shè)了微信公眾號(hào)“大思政樂園”，定期發(fā)布思政要聞、優(yōu)秀作品等，并進(jìn)行在線答疑，做好線上線下的互動(dòng)。

3 思政體驗(yàn)館。為增強(qiáng)教學(xué)的在場(chǎng)性和互動(dòng)性，探索了思政樂園體驗(yàn)館建設(shè)模式。立足于學(xué)校“大德育”工程背景，將“在場(chǎng)性”和“互動(dòng)性”融入體驗(yàn)館，旨在通過建立思政樂園體驗(yàn)館，借助仿真模擬技術(shù)帶來的“在場(chǎng)體驗(yàn)”，將課程內(nèi)容整合置入仿真平臺(tái)和仿真空間，以體驗(yàn)館的形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感和互動(dòng)性。體驗(yàn)館恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如VR、全息投影、電子沙盤等，以史為綱，按照時(shí)間順序，展示新中國成立以來中華民族發(fā)展進(jìn)程，展示“站起來”“富起來”“強(qiáng)起來”的一脈相承與遞進(jìn)發(fā)展，明確中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新發(fā)展階段后依然任重道遠(yuǎn)，需要一代又一代中國人共同為之努力，號(hào)召我們堅(jiān)持不懈努力奮斗，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的中國夢(mèng)。

（四）社會(huì)實(shí)踐部分

實(shí)踐性是馬克思主義理論的重要品性[5]，脫離實(shí)踐的理論說教是沒有生命力的，以此為出發(fā)點(diǎn)，探索課程教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐部分。

1 實(shí)踐調(diào)研。實(shí)踐調(diào)研部分鼓勵(lì)大學(xué)生走出校園、走向社會(huì)，就校內(nèi)外某些熱點(diǎn)問題、現(xiàn)實(shí)問題利用訪談、問卷、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析等一系列定性與定量的方法進(jìn)行調(diào)研，并撰寫調(diào)研報(bào)告。例如關(guān)于大學(xué)生心理健康、校園安全、思政課授課效果及改革、大學(xué)城周邊藥店配備、廣州市城市民宿發(fā)展?fàn)顩r、南亭村拆遷補(bǔ)償問題等等，廣泛調(diào)研當(dāng)代大學(xué)生關(guān)心關(guān)注的問題。學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、提出對(duì)策建議的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的溝通協(xié)調(diào)能力得到了鍛煉。

2 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)部分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的在場(chǎng)性。鼓勵(lì)老師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中授課，比如與中共三大會(huì)址紀(jì)念館進(jìn)行思想政治教育共建，在中共三大會(huì)址紀(jì)念館、農(nóng)講所紀(jì)念館等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在實(shí)際場(chǎng)景中，老師更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生融入教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生情感共鳴。

3 課程思政。課程思政部分著力構(gòu)建思政課程與課程思政相結(jié)合的思政課教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同互動(dòng)，形成協(xié)同創(chuàng)新的思政教育格局。

三、學(xué)生課程考核改革探索

目前思政課教學(xué)及考核中存在偏重知識(shí)灌輸，缺乏師生互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，考試方式單一，過程性考核不足等問題[6]。課程授課方式的改革伴隨考核方式的改革，改變了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的二元對(duì)立模式，也相應(yīng)改變了一張期末考試試卷定分?jǐn)?shù)的格局?，F(xiàn)有的考核更加多元化、多樣化和靈活化，更加注重與學(xué)生德育表現(xiàn)相結(jié)合。主要包括：

（一）考核方式?？己朔绞礁屿`活，如以課程論文、日常作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐報(bào)告、閉卷理論考試相結(jié)合的方式，打破了原來全憑死記硬背的考核方式。平時(shí)成績(jī)與期末分?jǐn)?shù)的比例分配上采用了更為靈活的方式。當(dāng)實(shí)踐教學(xué)方式越來越靈活后，師生的互動(dòng)、學(xué)生的積極性、自主性、主動(dòng)性等都越來越大，需要對(duì)此進(jìn)行有所側(cè)重的考核。因此加大平時(shí)成績(jī)的比例，除基本理論的理解、記憶、學(xué)習(xí)之外，動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力都在考核之列。

（二）考核時(shí)效性。以往的課程教學(xué)考核僅在課程期間，改革后的課程考核時(shí)效性貫穿整個(gè)大學(xué)階段。將思想政治教育貫穿到學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯，有序推進(jìn)思政課學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系改革，建立學(xué)年全覆蓋、理論學(xué)習(xí)與德行操守相統(tǒng)一的思政課程考核評(píng)價(jià)體系。

四、教師教學(xué)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)于教師思想政治理論課教學(xué)成效的評(píng)價(jià)體系提出了更高要求[7]?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系大多沒有涵蓋實(shí)踐教學(xué)部分，因此，需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，增補(bǔ)相應(yīng)的實(shí)踐部分。由此，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系指標(biāo)包括：教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、 課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)。同原有的評(píng)價(jià)指標(biāo)相比，主要增補(bǔ)了實(shí)踐教學(xué)部分。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)繼續(xù)細(xì)分為二級(jí)指標(biāo)，包括：實(shí)踐教學(xué)的軟硬件條件、實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備及實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)的效果。二級(jí)指標(biāo)下再細(xì)分為三級(jí)指標(biāo)。主要包括：實(shí)踐教學(xué)的軟硬件部分——共建基地建設(shè)、圖書建設(shè)、制度保障措施；實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備及實(shí)施——學(xué)時(shí)安排、人員配備、經(jīng)費(fèi)支撐；實(shí)踐教學(xué)的效果——學(xué)生滿意度、參與度、關(guān)注度、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)指標(biāo)下均賦予一定的權(quán)重。

五、課程改革成效及評(píng)價(jià)

經(jīng)過將近兩年的探索，課程改革初見成效：探索了較為系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)改革方法，改變了以往純粹依靠課堂授課的教學(xué)方式；形成了較為成熟的思政課改革考核評(píng)價(jià)模式，改變了以往完全依靠閉卷理論考試的考核模式；構(gòu)建了初步的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，改變了以往評(píng)價(jià)指標(biāo)不涵蓋實(shí)踐課部分的問題；學(xué)生對(duì)于思政課的滿意度有了一定提升，學(xué)習(xí)氛圍和課堂效果有了改善，改變了以往學(xué)生對(duì)思政課興趣普遍不高的現(xiàn)狀。但由于各種因素的限制，實(shí)踐課的課時(shí)改革還未完全實(shí)施，目前的探索還有一定的局限性。主要表現(xiàn)為：

（一）大課堂的授課方式限制了分組討論等教學(xué)方法的實(shí)施。目前的課堂人數(shù)在150——250之間，使得實(shí)踐教學(xué)難以精細(xì)化的實(shí)施，諸如分組討論、課堂展示、外出調(diào)研等。因此，若無法壓縮課堂人數(shù)，從而變超大課堂為小班授課，分組討論等教學(xué)方法的實(shí)施將受到較大局限性。

（二）制度保障不完善限制了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。目前，理論教學(xué)在教學(xué)中占比較大、分量較重，實(shí)踐教學(xué)改革制度保障也比較欠缺，仍處于討論及進(jìn)一步研究階段，目前并未有效運(yùn)行，這在一定程度上限制了課外調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)方法的精準(zhǔn)實(shí)施。

（三）考核方式限制了課程考核改革的實(shí)施。由于目前的課程考試仍然采用期末閉卷筆試的方式，無形中加大了理論筆試的份量。因此，諸如課程論文的方式、調(diào)研報(bào)告的方式、藝術(shù)作品的方式等難以得到精細(xì)化實(shí)施，考核方式的改革急需相應(yīng)配套跟上。

（四）教師教學(xué)成效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需進(jìn)一步探索。目前的教師教學(xué)成效評(píng)價(jià)體系較為單一，缺乏針對(duì)性。但教學(xué)改革畢竟需要教師的辛勤付出，各個(gè)環(huán)節(jié)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)等等使得教師教學(xué)負(fù)擔(dān)也有相應(yīng)的增加。[8]隨著實(shí)踐教學(xué)改革的進(jìn)一步深入推動(dòng)，教師教學(xué)成效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也需進(jìn)一步完善及精細(xì)化調(diào)整。

總之，課堂授課方式、制度保障體系、課程考核方式、教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是大學(xué)生思想政治教育理論課課程改革道路上的重要瓶頸性影響因素。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大課堂的授課方式為小班授課、逐步精細(xì)化完善實(shí)踐教學(xué)改革的相關(guān)制度、采用論文報(bào)告作品等多元化的課程考核方式、建立能充分體現(xiàn)教師教學(xué)付出工作量的教學(xué)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能形成學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的良好氛圍，從而進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育理論課改革落到實(shí)處。