李佳佳 孫配貞

（江蘇師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

一、引言

隨著我國(guó)高等教育的廣泛普及，高校畢業(yè)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高校畢業(yè)生就業(yè)問題變得更加嚴(yán)峻和突出。在這樣的就業(yè)形勢(shì)下，我國(guó)提出了以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的政策。2022年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，提出支持自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)，并給予一系列相關(guān)優(yōu)惠政策。創(chuàng)業(yè)在解決大學(xué)生就業(yè)問題以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中開始發(fā)揮越來越重要的作用。然而，目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在諸多問題，如創(chuàng)業(yè)人數(shù)過少，創(chuàng)業(yè)成功率低，創(chuàng)業(yè)意向淡薄[1]。如何調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向成為現(xiàn)階段需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，有必要深入探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的教育干預(yù)策略。

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向不僅受到外部環(huán)境因素的影響，還受到自身內(nèi)部心理因素的影響，后者在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮著更為重要的作用[2]。而積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)部積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，它在一定程度上有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，為新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)注入無限的活力，其在大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)中扮演著重要角色，成為推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的重要因素。

當(dāng)前，大學(xué)生群體正處在萬眾創(chuàng)業(yè)的風(fēng)口時(shí)代，既面臨著較大的機(jī)遇，也面臨著一定的挑戰(zhàn)。在大眾創(chuàng)業(yè)的背景下，發(fā)揮積極心理學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，是推動(dòng)高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措。本研究在考察積極心理學(xué)內(nèi)涵及重要價(jià)值的基礎(chǔ)上，深入探查了積極心理學(xué)視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的教育干預(yù)策略。

二、積極心理學(xué)的內(nèi)涵及其教育啟示

（一）積極心理學(xué)的內(nèi)涵

自心理學(xué)誕生以來，心理學(xué)的病理模式持續(xù)了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)世紀(jì)，其關(guān)注的重點(diǎn)在于對(duì)病患心理問題的治療。20世紀(jì)五六十年代興起的人本主義思潮對(duì)人性積極面的關(guān)注為積極心理學(xué)的誕生奠定了基礎(chǔ)。直至20世紀(jì)末，以塞利格曼為代表的心理學(xué)家開始對(duì)人類積極品質(zhì)進(jìn)行科學(xué)研究，首次將人類的積極品質(zhì)置于科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行考察，積極心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生并受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)立即在全世界范圍引起轟動(dòng)，積極心理學(xué)的蓬勃興起重新喚起了心理學(xué)對(duì)于人類幸福生活與積極品質(zhì)的關(guān)注。

積極心理學(xué)倡導(dǎo)用更加開放的姿態(tài)、更具欣賞性的態(tài)度去看待人類心理的各個(gè)方面，比如幸福、希望、潛能、美德等，致力于實(shí)現(xiàn)人類潛能的發(fā)掘、活力的激發(fā)、能力的提升、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等[3]。同時(shí)，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，將人類群體中最需要受到關(guān)注的絕大多數(shù)普通人納入研究范圍，幫助那些生存環(huán)境并不優(yōu)越的普通人追求有尊嚴(yán)、有意義的美好生活，從而促進(jìn)人類社會(huì)不斷繁榮發(fā)展，其研究?jī)?nèi)容主要包含三個(gè)方面：積極情感體驗(yàn)（幸福、快樂、自豪等）、積極人格特質(zhì)（自我決定、美德、毅力、勇氣等），以及積極的社會(huì)組織系統(tǒng)（法 律、政策、學(xué)校、社區(qū)、家庭等）。近年來，積極心理學(xué)也在不斷完善自身，呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)采用更加全面的視角對(duì)人類的積極心理品質(zhì)進(jìn)行研究，要充分認(rèn)識(shí)到人類心理的多元性而不是唯一性[4]。

（二）積極心理學(xué)的教育啟示

1 體現(xiàn)人文關(guān)懷精神，倡導(dǎo)“以人為本”

積極心理學(xué)面向普通人，關(guān)注個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)，重視人的自我價(jià)值和生命意義，幫助個(gè)體形成積極的自我。同時(shí)，積極心理學(xué)主張人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)關(guān)心人，希望個(gè)體能夠在獲得積極體驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷完善自我，創(chuàng)造美好人生。而教育致力于促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的人文關(guān)懷理念正是教育的應(yīng)有之義?；诜e極心理學(xué)，教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷精神，在教育過程中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求的關(guān)注和回應(yīng)，做到關(guān)注人、培養(yǎng)人、發(fā)展人，同時(shí)構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 注重學(xué)生個(gè)體積極品質(zhì)的培養(yǎng)，突出“培優(yōu)”

傳統(tǒng)的教育多采用模式化的授課流程，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)與個(gè)體潛能。而積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人潛能與積極品質(zhì)的培養(yǎng)。從積極心理學(xué)的視域出發(fā)，教育工作者應(yīng)該在提升學(xué)生積極體驗(yàn)和積極認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自己感興趣、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不斷取得進(jìn)步。在這個(gè)過程中教育者應(yīng)給學(xué)生積極的反饋，讓學(xué)生獲得積極的自我認(rèn)同，并通過不斷強(qiáng)化、遷移，幫助學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)，促使學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

3 重視環(huán)境因素的作用，鼓勵(lì)學(xué)生“借勢(shì)而進(jìn)”

積極心理學(xué)重視積極環(huán)境的影響，強(qiáng)調(diào)良好的環(huán)境在學(xué)生發(fā)展中的作用?；诜e極心理學(xué)，教育者應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，提供有力的支持。具體來說，教育者應(yīng)將積極心理學(xué)的理念與學(xué)校自身的辦學(xué)理念和制度相結(jié)合，加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等的建設(shè)，營(yíng)造積極向上的校園風(fēng)氣，打造舒適宜人的人文環(huán)境，潛移默化地使學(xué)生的思想觀念往積極方面轉(zhuǎn)變。此外，教育者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高校的主陣地作用，利用多方資源為學(xué)生搭建進(jìn)步的平臺(tái)、拓寬發(fā)展的渠道，為學(xué)生提供充足的社會(huì)支持，讓學(xué)生借助學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源助力個(gè)人發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生“借勢(shì)而進(jìn)”。

三、基于積極心理學(xué)視域開展創(chuàng)業(yè)意向教育干預(yù)的重要意義

積極心理學(xué)主張關(guān)注個(gè)體的積極品質(zhì)與價(jià)值，重視個(gè)體潛能的開發(fā)，對(duì)個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有重要的促進(jìn)作用。積極心理學(xué)致力于幫助個(gè)體追求美好生活，其理念對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向的提升具有積極作用，在積極心理學(xué)的視域下開展創(chuàng)業(yè)意向教育干預(yù)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）基于積極心理學(xué)視域開展創(chuàng)業(yè)意向教育干預(yù)，有利于增加對(duì)創(chuàng)業(yè)情緒的關(guān)注度，提升學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)

在創(chuàng)業(yè)過程中的不同情境與不同時(shí)間段，創(chuàng)業(yè)者會(huì)經(jīng)歷多種情緒變化，這些情緒和情感往往會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)過程產(chǎn)生推動(dòng)或阻礙作用。然而，目前創(chuàng)業(yè)教育多聚焦于認(rèn)知教育、知識(shí)教育，創(chuàng)業(yè)情感教育一直沒有受到應(yīng)有的重視。基于積極心理學(xué)視域開展創(chuàng)業(yè)意向教育干預(yù)，有利于增加對(duì)創(chuàng)業(yè)情緒因素尤其是創(chuàng)業(yè)積極情緒的關(guān)注度，提升學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)。而積極的情緒體驗(yàn)又可以拓展個(gè)體在注意、認(rèn)知、行動(dòng)等方面的廣度和提升靈活度，幫助個(gè)體建構(gòu)持久的個(gè)人資源[5]，從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。

（二）基于積極心理學(xué)視域開展創(chuàng)業(yè)意向教育干預(yù)，有利于聚焦積極的創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)，助力創(chuàng)業(yè)人格教育的開展

大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者都具有積極的創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)，比如樂觀向上、百折不撓、勇于創(chuàng)新、善于溝通等，這些突出的人格特質(zhì)成為他們實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的動(dòng)力源泉。鑒于人格特質(zhì)的動(dòng)力作用，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)業(yè)人格教育納入體系之中。教育者應(yīng)通過多種方式了解學(xué)生的人格特質(zhì)，在此基礎(chǔ)上通過教育引導(dǎo)，比如社會(huì)實(shí)踐教育和榜樣激勵(lì)教育，幫助學(xué)生塑造積極的創(chuàng)業(yè)人格，形成良好的創(chuàng)業(yè)人格品質(zhì)。

（三）基于積極心理學(xué)視域開展創(chuàng)業(yè)意向教育干預(yù)，有利于學(xué)校打造積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)的構(gòu)建

積極心理學(xué)認(rèn)為，社會(huì)環(huán)境因素對(duì)個(gè)體的健康發(fā)展具有重要影響，積極的環(huán)境對(duì)于個(gè)體積極情緒的形成以及積極人格的塑造都有著重要的促進(jìn)作用。學(xué)校是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所之一，教育者應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造適宜的創(chuàng)業(yè)校園環(huán)境。首先，為學(xué)生營(yíng)造寬容失敗的校園環(huán)境，減少其面對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的心理負(fù)擔(dān)；其次，打造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，通過創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、校企合作等多措并舉，讓學(xué)生真切感受到積極的創(chuàng)業(yè)氛圍以及堅(jiān)實(shí)的政策支持，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。

四、基于積極心理學(xué)視域開展創(chuàng)業(yè)意向教育干預(yù)的策略

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向?qū)τ谂嘤屡d產(chǎn)業(yè)、發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)和推動(dòng)社會(huì)就業(yè)等都具有重要影響。增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，是響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策的必然要求?；诜e極心理學(xué)視域?qū)Υ髮W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意向教育干預(yù)，可以從提升創(chuàng)業(yè)積極情緒、緩解創(chuàng)業(yè)消極情緒、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力、提升創(chuàng)業(yè)韌性、發(fā)揮學(xué)校效能等多個(gè)方面入手。

（一）提升創(chuàng)業(yè)積極情緒，緩解創(chuàng)業(yè)消極情緒，增強(qiáng)情緒管理能力

情緒在個(gè)體創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮著重要作用，它能夠引導(dǎo)個(gè)體的趨避行為。因此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中有必要加入創(chuàng)業(yè)情緒有關(guān)課程。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生各種情緒，這其中既有積極情緒又有消極情緒。對(duì)于創(chuàng)業(yè)中的積極情緒，教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，通過情緒管理課程傳授學(xué)生合理表達(dá)情緒的方法，讓積極情緒成為激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的源頭活水；反之，在創(chuàng)業(yè)過程中如果學(xué)生產(chǎn)生了焦慮、恐懼、抑郁等負(fù)面情緒，教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)負(fù)面情緒、積極調(diào)適消極情緒、合理宣泄不良情緒。在這個(gè)過程中，教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身情緒管理能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意向。

1 激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情

創(chuàng)業(yè)激情作為一種創(chuàng)業(yè)積極情感，對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向具有正向促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，教育工作者可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過程中的情感價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生完成其對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意義構(gòu)建。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行深入思考，幫助其認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的目的不僅僅是獲取經(jīng)濟(jì)收益，更重要的是在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展與成長(zhǎng)。教育者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的價(jià)值理念，在精神層面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的目的。其次，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值思考之外，教育工作者還可以向?qū)W生展示身邊的創(chuàng)業(yè)榜樣以及創(chuàng)業(yè)成功范例，利用朋輩效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。最后，鑒于創(chuàng)業(yè)努力對(duì)于提升創(chuàng)業(yè)激情的積極作用[6]，教育者可以通過提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)努力水平對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。具體而言，可以通過創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與考核、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方法，讓學(xué)生真正付出創(chuàng)業(yè)努力，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情水平。同時(shí)，學(xué)校還可以通過出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)辦法、為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)支持等多種舉措，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)努力水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。

2 正確對(duì)待失敗恐懼

大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中可能會(huì)面臨很多風(fēng)險(xiǎn)，比如變化的市場(chǎng)環(huán)境、高昂的創(chuàng)業(yè)成本、潛在的創(chuàng)業(yè)失敗等，對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)的感知是大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)失敗恐懼的重要原因。要緩解大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)失敗恐懼，需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)失敗，理性看待創(chuàng)業(yè)失敗恐懼。首先，教育者可以對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗案例進(jìn)行剖析，啟發(fā)學(xué)生反思并調(diào)整學(xué)生有關(guān)創(chuàng)業(yè)的不合理觀念。教育者還可以為學(xué)生講述創(chuàng)業(yè)者失敗后再次創(chuàng)業(yè)并取得成功的經(jīng)典案例，利用榜樣的示范作用增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心，教會(huì)學(xué)生正確看待創(chuàng)業(yè)失敗。其次，教育者應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供充足的社會(huì)支持。社會(huì)支持可以分為情感性支持和功能性支持，二者對(duì)于減輕創(chuàng)業(yè)失敗恐懼都具有重要作用[7]。在情感性支持方面，教育者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情緒狀況與精神狀態(tài)，對(duì)他們給予更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，為其提供穩(wěn)定可靠的情感支持。在功能性支持方面，教育者應(yīng)通過多種渠道及時(shí)地為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)有關(guān)資源以及相關(guān)信息，幫助學(xué)生對(duì)各種資源進(jìn)行整合，有效地抓住各種創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

3 緩解創(chuàng)業(yè)焦慮

創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中的焦慮情緒往往來自于外部的不確定性因素以及可能存在的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，個(gè)體感受到的朋輩壓力、理想與現(xiàn)實(shí)的落差等也可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)焦慮。盡管適度的焦慮有利于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)努力，但焦慮過度則會(huì)成為創(chuàng)業(yè)的阻力。因此，教育者首先要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)和釋放創(chuàng)業(yè)焦慮情緒。身處焦慮中的學(xué)生應(yīng)主動(dòng)尋求心理輔導(dǎo)老師的幫助，通過參與個(gè)體心理咨詢或者團(tuán)體輔導(dǎo)等多種方式表達(dá)真實(shí)感受、釋放積壓的消極情緒。其次，焦慮情緒通常是創(chuàng)業(yè)者無力感和失控感的表現(xiàn)，為此，教育者應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)控制感，完成“權(quán)能感”的建構(gòu)[8]。具體而言，教育者可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、組織優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，幫助學(xué)生加強(qiáng)人際交流，增強(qiáng)個(gè)體的權(quán)能感。最后，教育者應(yīng)了解學(xué)生的歸因風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成良好的歸因方式。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，比如個(gè)體能力，從而增加學(xué)生的自信心，提升其自我效能感，幫助其產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)積極情緒，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。針對(duì)采用消極歸因方式的學(xué)生，教育者可幫助其矯正認(rèn)知偏差，形成積極的歸因方式，避免其因?yàn)椴划?dāng)?shù)臍w因方式增加自身壓力，加重焦慮情緒。

（二）增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)韌性

1 增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力

增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)揮個(gè)體潛能，可以有效地促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，教育者應(yīng)采用多種方式提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。首先，教育者應(yīng)精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在這個(gè)過程中，應(yīng)提倡將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合、相輔相成、相互促進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)由“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”。其次，個(gè)體創(chuàng)業(yè)能力需要在實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉，也需要在實(shí)踐過程中得到檢驗(yàn)。為此，學(xué)校應(yīng)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的錘煉提供各種平臺(tái)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的創(chuàng)業(yè)能力。再次，學(xué)校可組織創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，通過創(chuàng)業(yè)成功人士的經(jīng)驗(yàn)分享、技能傳授，提升在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。最后，創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)多元的概念，它包含多個(gè)維度。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要根據(jù)個(gè)體的實(shí)際情況決定重點(diǎn)培養(yǎng)哪方面的能力。教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確學(xué)生的未來發(fā)展方向和職業(yè)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)確定學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)過程是個(gè)體發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程中，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力起著關(guān)鍵性作用。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力是創(chuàng)業(yè)能力的核心，是潛在創(chuàng)業(yè)者需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。為提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力，首先，要重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。教育者可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)掌握創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的一般性知識(shí)。有了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，當(dāng)良好的機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)潛在創(chuàng)業(yè)者就可以充分利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。其次，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的一種，它具有獨(dú)特性等核心特征。要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中脫穎而出，創(chuàng)業(yè)者必須具有發(fā)散性思維，要擅于發(fā)現(xiàn)新的市場(chǎng)機(jī)會(huì)，產(chǎn)生獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)想法。具有發(fā)散性思維的大學(xué)生更容易對(duì)環(huán)境的變化，比如市場(chǎng)變動(dòng)、政策更新、技術(shù)迭代等保持警覺，更容易發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。最后，要重視創(chuàng)業(yè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)不僅僅是信息獲取渠道，也是潛在的社會(huì)資源，對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別以及后續(xù)的機(jī)會(huì)利用都具有關(guān)鍵作用。教育者應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別與利用能力。

2 提升創(chuàng)業(yè)韌性

韌性作為一種幫助創(chuàng)業(yè)者走向成功的重要人格品質(zhì)，在整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程中都起著舉足輕重的作用。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)往往伴隨著艱辛與曲折，在創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)者常常會(huì)遇到各種障礙和挫折，具有創(chuàng)業(yè)韌性的個(gè)體才能夠擁有頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意志與較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意向，才能夠不斷克服創(chuàng)業(yè)過程中的各種困難，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。教育工作者應(yīng)通過各種方式提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)韌性。具體而言，教育者可以從增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部力量感以及提供外部支持兩方面入手。首先，從個(gè)體內(nèi)部層面分析，教師要激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感以及對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的追求[9]。只有內(nèi)部動(dòng)力足夠強(qiáng)大，個(gè)體才能夠有頑強(qiáng)的意志去攻堅(jiān)克難。同時(shí)，要重視學(xué)生自尊、自信等人格品質(zhì)的培養(yǎng)。一個(gè)有尊嚴(yán)、有自信的人才能夠?yàn)樽约禾峁┓€(wěn)定的情感支撐，具有不易動(dòng)搖的自我認(rèn)知，才能夠在遭遇困境的時(shí)候迎難而上，表現(xiàn)出強(qiáng)勁的創(chuàng)業(yè)韌性。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，提升學(xué)生面對(duì)困境時(shí)的應(yīng)對(duì)能力?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)模擬挫折情境讓學(xué)生適度地體驗(yàn)挫折，鍛煉其面對(duì)困境時(shí)的問題解決能力。其次，從提供外部支持的角度分析，創(chuàng)業(yè)韌性教育可與心理援助有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供充足的情感支持。此外，在學(xué)生有需要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)體咨詢或團(tuán)體輔導(dǎo)，通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)韌性。

（三）發(fā)揮學(xué)校效能，以人為本、因材施教

作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的始發(fā)地，學(xué)校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起著更為直接的促進(jìn)作用，充分發(fā)揮學(xué)校效能是提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的必要措施。學(xué)校應(yīng)細(xì)分創(chuàng)業(yè)課程，開設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程。同時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，提高創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性，推進(jìn)個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育。

1 細(xì)分創(chuàng)業(yè)課程，開設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程

創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)劃應(yīng)當(dāng)以大學(xué)生所在高校的性質(zhì)以及所學(xué)具體專業(yè)的特點(diǎn)作為依托，將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有實(shí)效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時(shí)，高校應(yīng)突出專業(yè)特色，充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在整合各方面資源的基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行深入拓展。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)等多個(gè)層面進(jìn)行層級(jí)架構(gòu)：學(xué)校統(tǒng)籌總攬創(chuàng)業(yè)教育的總體規(guī)劃和課程體系設(shè)計(jì)；各學(xué)院負(fù)責(zé)有效分管各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，組織學(xué)院內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)各專業(yè)之間的交流與聯(lián)動(dòng)；各專業(yè)則根據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性與實(shí)操性的創(chuàng)業(yè)課程群。而在創(chuàng)業(yè)課程的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)努力提高創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的吸引力，結(jié)合互動(dòng)式、體驗(yàn)式、師生融合式的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的課堂主動(dòng)性，強(qiáng)化師生交流、教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣和認(rèn)知態(tài)度，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。

2 提高創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性，推進(jìn)個(gè)性化教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性，以年級(jí)、專業(yè)、學(xué)生的特點(diǎn)等為依據(jù)推進(jìn)個(gè)性化教育[10]。首先，對(duì)于具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)愿望以及具備創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，可以重點(diǎn)關(guān)注并進(jìn)行深入指導(dǎo)，在了解學(xué)生的具體專業(yè)與個(gè)人特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育輔導(dǎo)方案，同時(shí)在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中注重以人為本、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到可以實(shí)現(xiàn)的最佳能力水平[11]。其次，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需求和反饋，通過多種渠道搜集整合創(chuàng)業(yè)教育所需資源，比如優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例、各創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀分析等，在此基礎(chǔ)上開設(shè)多種選修課，使得學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的課程進(jìn)行自由選擇和組合，形成個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)課程體系。再次，個(gè)性化教育的實(shí)施要以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為依托。在創(chuàng)業(yè)教育的準(zhǔn)備階段、深入階段以及實(shí)踐階段，分別設(shè)計(jì)具有個(gè)體針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性，提高創(chuàng)業(yè)教育干預(yù)的成效。

五、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的背景下，為了更好地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，國(guó)家提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召。在這一背景下，大學(xué)生日益成為創(chuàng)業(yè)大軍中的重要力量。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向是其創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的重要前提，是提高其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的關(guān)鍵因素[12]。如何提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向不僅會(huì)受到外部環(huán)境因素的影響，還會(huì)受個(gè)體內(nèi)在因素的影響，創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在的心理品質(zhì)在很大程度上決定著其創(chuàng)業(yè)意向的高低以及創(chuàng)業(yè)的成功率[13]。

積極心理學(xué)是近年來心理學(xué)研究的一個(gè)新思潮，其理念與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)需求具有高度契合性?；诜e極心理學(xué)視域培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向，不僅有助于豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，也有助于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的效果?；诜e極心理學(xué)視域，教育工作者可以從創(chuàng)業(yè)情緒、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)韌性、創(chuàng)業(yè)支持等多個(gè)角度系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意向教育干預(yù)。具體而言，教育者不僅應(yīng)該提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極情緒、降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)消極情緒，還應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)韌性，幫助學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體潛能。此外，還應(yīng)細(xì)分創(chuàng)業(yè)課程、提高創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)校的教育引導(dǎo)作用，高質(zhì)高效地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，切實(shí)提高大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)意向。