常州工程職業(yè)技術(shù)學院課程診改賦能人才高質(zhì)量培養(yǎng)探索與實踐

和 光

課堂是教與學的主陣地，是質(zhì)量生成的關鍵環(huán)節(jié)，是職業(yè)院校改革的核心地帶。建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度（簡稱“診改”）是職業(yè)院校管理改革中的新生事物，通過管理理念、管理體制、管理手段等方面的改革，對于提升教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。作為全國職業(yè)院校診改試點院校和首批通過全國試點院校診改復核院校，常州工程職業(yè)技術(shù)學院以建設優(yōu)質(zhì)課程為目標，對課程診改進行了實踐探索，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，貫通人才培養(yǎng)和學校發(fā)展目標鏈。一方面，學校借鑒成果導向教育理念，開發(fā)了“八步設計法”（調(diào)研內(nèi)外部需求、確定培養(yǎng)目標、確定畢業(yè)要求、確定畢業(yè)要求指標點、確定課程體系、確定課程總目標、確定考核方法、開展教學設計、實施診斷改進），實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標三者的銜接貫通；另一方面，學校通過一體化編制總規(guī)劃、二級學院發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設方案、課程建設方案，構(gòu)建了學校、二級學院、專業(yè)、課程銜接貫通、左右呼應的診改目標鏈。

第二，科學設計診改運行機制。學校聚焦診改的核心要素，優(yōu)化診改數(shù)據(jù)采集流程，科學設定預警閾值和診改周期，形成常態(tài)化自動預警糾偏機制；深挖學校、專業(yè)、課程、教師、學生不同層面的內(nèi)在關聯(lián)，形成協(xié)同改進、系統(tǒng)改進、聯(lián)動改進機制；建立全過程診改機制，基于課程建設方案開展課前診改，基于課程標準實施課堂教學適時診改，基于課程教學大數(shù)據(jù)開展課后診改。

第三，一體化開發(fā)“工程云課堂”診改平臺。學校圍繞學生課程學習目標的達成度、課程教學過程中學生參與度、教師課程教學投入度等主要質(zhì)量指標，按照目標設計、內(nèi)容選取、活動設計、資源調(diào)用、教學實施、教學評價的鏈路，自主開發(fā)了適應項目化教學需求、有機集成教學設計、教學實施、教學質(zhì)量管理3個功能模塊的智能化教學診改平臺，即“工程云課堂”教學平臺，有效實現(xiàn)了教師教學全程記錄以及對學生學習目標達成度的過程監(jiān)測。

第四，實施年度目標任務考核機制。依據(jù)各二級單位制定的年度建設目標，學校在年底實施績效考核，通過年度目標任務對于人才培養(yǎng)模式改革等內(nèi)涵建設項目進行考核，通過項目管理對實訓室等資源建設項目進行考核，通過業(yè)績指標對師資引進進行考核，考核結(jié)果與二級學院的獎勵性績效分配掛鉤。二級學院通過內(nèi)部績效分配辦法，強化獎懲激勵，有效推進各項建設任務的高質(zhì)量完成。

第五，塑造“自主自律、追求卓越”質(zhì)量文化。學校高度重視診改工作，黨委審定質(zhì)量保證體系建設方案，明確診改目標、任務和原則，組織召開各級各類會議，分層分類宣傳貫徹診改理念，讓質(zhì)量自我監(jiān)測、自我診斷、自我保證的理念入耳、入腦、入心。二級學院實施“兩級兩區(qū)”綜合改革，凝練特色質(zhì)量文化，開展教研活動、素質(zhì)拓展活動，將質(zhì)量文化根植于教師內(nèi)心。各專業(yè)通過“說專業(yè)”“說課程”等系列教學能力提升行動，樹立質(zhì)量標桿，以點帶面，示范輻射，帶動全體教師主動思考提升教學質(zhì)量。