協(xié)同理論視閾下高職院?！叭恕保簝?nèi)涵特征、現(xiàn)實(shí)困境、價(jià)值邏輯與實(shí)現(xiàn)理路

崔 雨 劉友女 劉禎琪

近年來，“未來教育”引起全球思考，“未來教育將面臨全方位的變革”“我們所熟知的在學(xué)校里面接受教育都是制度化的，但其實(shí)教育是無處不在的”[1]。世界高等教育報(bào)告《面向2030的高等教育新愿景》提出，“確立聯(lián)系或協(xié)同思想，包括與環(huán)境和各方人士聯(lián)系、與不同領(lǐng)域知識(shí)聯(lián)系以及與高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)外聯(lián)系等”[2]?！坝恕笔墙逃畋举|(zhì)的追求，教育如何適應(yīng)全方位變革，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人，成為教育的永恒課題。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，作出了一系列重大決策部署，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)指明了前進(jìn)方向。2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出，要堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人（以下簡(jiǎn)稱“三全育人”）?！叭恕笔浅浞职l(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義教育的育人優(yōu)勢(shì)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，黨的二十大報(bào)告提出“健全學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”，為運(yùn)用協(xié)同理論分析“三全育人”的機(jī)理和路徑提供了基本遵循。

一、協(xié)同理論的內(nèi)涵特征

最早提出“協(xié)同”的學(xué)者為“戰(zhàn)略管理鼻祖”伊戈?duì)枴ぐ菜鞣?，他?0世紀(jì)60年代將“協(xié)同”引入企業(yè)管理。最早研究“協(xié)同理論”的學(xué)者是德國(guó)著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯，他于20世紀(jì)60年代末發(fā)表了《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》。協(xié)同是人類文明化的產(chǎn)物和結(jié)果，具有整體性、協(xié)同性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。協(xié)同理論的基本內(nèi)涵和特征可以總結(jié)為以下三點(diǎn)。

（一）基于開放效應(yīng)的開放性

開放效應(yīng)，指子系統(tǒng)在開放的環(huán)境下聚集，達(dá)到某個(gè)臨界點(diǎn)時(shí)，通過相互協(xié)作來提升系統(tǒng)的有序性和整體效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效應(yīng)。在任何系統(tǒng)中如果各個(gè)子系統(tǒng)之間協(xié)作形成一個(gè)有效的集體效應(yīng)，各系統(tǒng)的作用能得到最大強(qiáng)度發(fā)揮。在協(xié)同作用下，組織系統(tǒng)的集成是指其各個(gè)要素、各個(gè)子系統(tǒng)之間均能夠彼此配合互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到協(xié)同要素彼此耦合的狀態(tài)，并最終獲得跨越式的整體放大效應(yīng)的過程[3]。每一個(gè)系統(tǒng)都具有開放性，這是因?yàn)橄到y(tǒng)需要持續(xù)性的與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量及信息的交換[4]。

（二）基于伺服原理的序參量

伺服原理，指系統(tǒng)內(nèi)部若干子系統(tǒng)中，序參量支配著其他狀態(tài)變量，序參量既決定著系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)和功能，又對(duì)系統(tǒng)演變發(fā)揮著決定性作用。伺服原理認(rèn)為，對(duì)系統(tǒng)演變起決定作用的是序參量，其他因素對(duì)系統(tǒng)有影響但未構(gòu)成決定因素的變量稱為狀態(tài)變量[5]。當(dāng)系統(tǒng)趨近于發(fā)生明顯變化的臨界點(diǎn)時(shí)，子系統(tǒng)之間形成合作，產(chǎn)生新的相互作用模式和宏觀表現(xiàn)，從而形成序參量[6]。序參量支配著子系統(tǒng)行為；序參量一旦形成，系統(tǒng)便會(huì)形成新的格局和模式。

（三）基于自組織原理的自主性

協(xié)同理論主要研究各系統(tǒng)間相互影響且合作的關(guān)系。系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)之間通過相互協(xié)作，自發(fā)形成時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)，促使整個(gè)系統(tǒng)具有單個(gè)子系統(tǒng)不具備的新的結(jié)構(gòu)和功能。自主性是自組織原理的重要特點(diǎn)。自組織指系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間在沒有外部指令的條件下能夠按照某種規(guī)則自動(dòng)形成一定的結(jié)構(gòu)。自組織原理認(rèn)為，系統(tǒng)在沒有外部信息流和物質(zhì)流的影響下，內(nèi)部各成員協(xié)同合作，自發(fā)形成新的時(shí)間、空間和功能的有序結(jié)構(gòu)[7]。

二、高職院校“三全育人”的現(xiàn)實(shí)困境

“三全育人”強(qiáng)調(diào)主體、目標(biāo)、過程、方法等要素的集合?！叭恕敝铝τ诮ㄔO(shè)跨時(shí)空、全領(lǐng)域、全要素的人才培養(yǎng)體系[8]。當(dāng)前，“三全育人”體系建設(shè)在總體上仍處于萌芽發(fā)展階段，需要進(jìn)一步在綜合改革試點(diǎn)工作等實(shí)踐中出效果，最終推廣運(yùn)用到所有層次的教育單位中[9]。高職院校盡管屬于高校范疇，但更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，實(shí)施“三全育人”起步較晚，師資力量較弱、學(xué)生在校時(shí)間較短、硬件設(shè)施較差等問題需要解決。

（一）全員育人“人員”角色有缺位

明確全員育人的“人員”是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的前提?！叭恕睆?qiáng)調(diào)育人的主體不僅包括學(xué)校內(nèi)所有教職工，而且包括家長(zhǎng)、校友、合作企業(yè)人員、兼職教師等。近年來，全員育人“人員”意識(shí)有所增強(qiáng)，但依然存在“人員”角色缺位現(xiàn)象。一是認(rèn)識(shí)片面。教育實(shí)施主體之間達(dá)成共識(shí)是推進(jìn)協(xié)同育人的前提條件。部分教師認(rèn)為：教育實(shí)施主體主要集中在校內(nèi)，校外很少涉及；校內(nèi)主要為學(xué)工、教務(wù)部門，計(jì)財(cái)、資產(chǎn)、審計(jì)、工會(huì)等部門很少涉及；工作主要由輔導(dǎo)員、班主任完成，其他崗位很少涉及；而輔導(dǎo)員、班主任忙于日常事務(wù)性工作，則會(huì)疏于思想政治教育。二是覆蓋不全。隨著高職院校開放程度越來越高，餐廳、快遞等場(chǎng)所的相關(guān)社會(huì)人員與學(xué)生接觸較多，對(duì)學(xué)生影響較大，但這類人群流動(dòng)性大，常常未被納入全員育人范圍。

（二）全過程育人“過程”鏈條欠完整

定位全過程育人的“過程”是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的主要載體。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)[10]?！叭恕睆?qiáng)調(diào)育人時(shí)間，指學(xué)生從入校到畢業(yè)的所有時(shí)間，實(shí)質(zhì)是將思想政治工作融入教育教學(xué)全過程與學(xué)生成長(zhǎng)過程。近年來，全過程育人意識(shí)有所增強(qiáng)，但“過程”鏈條欠完整。一是全程難實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)這一段時(shí)間很難實(shí)行“三全育人”，尤其是部分學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或自謀職業(yè)階段，幾乎處于空檔期。二是時(shí)間無保障。受安全等因素影響，再加上學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)數(shù)量多、分布分散，教師定期到學(xué)生實(shí)踐基地有效開展思想政治理論課教學(xué)比較困難。

（三）全方位育人“方位”機(jī)制不健全

把握全方位育人的“方位”是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的基本保障?！叭恕睆?qiáng)調(diào)育人的立體性、系統(tǒng)性、層次性和空間性，育人空間要涵蓋高職院校育人的各種渠道和載體。近年來，全方位育人意識(shí)有所增強(qiáng)，但機(jī)制不健全，無法對(duì)育人目標(biāo)系統(tǒng)整合、科學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是教育評(píng)價(jià)回歸教育的本質(zhì)和初心還有很長(zhǎng)的路要走。一是管理機(jī)制不完善。雖制訂各類規(guī)章制度和建立各種領(lǐng)導(dǎo)小組，但各單位之間實(shí)行條塊管理，存在單打單干、各自為政甚至相互推諉的現(xiàn)象。雖建立領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)寢室、聯(lián)系學(xué)生制度，但“蜻蜓點(diǎn)水”多，“促膝長(zhǎng)談”少，導(dǎo)致難以發(fā)現(xiàn)問題，甚至即使發(fā)現(xiàn)問題解決也不及時(shí)。二是評(píng)價(jià)體系不健全。盡管破“五唯”之風(fēng)愈刮愈烈，但見效快、易量化的成果仍然是追逐的主流，而見效慢、難量化的成果不受教師們的青睞，因此屬于后者的“三全育人”工作自然被放在了次要地位。

三、協(xié)同理論對(duì)于高職院?！叭恕钡膬r(jià)值邏輯

協(xié)同理論對(duì)“三全育人”具有一定的理論遷移性和理論適配性，對(duì)“三全育人”的路徑選擇具有極大的啟示作用?！叭恕敝腥珕T調(diào)動(dòng)、全程跟進(jìn)以及全方位展開的特點(diǎn)，與協(xié)同理論的開放性、序參量、自主性特點(diǎn)高度相近；“三全育人”所涉及的育人的主客體、育人的時(shí)間軸、育人的空間域，具有系統(tǒng)性、協(xié)同性和科學(xué)性[11]?！叭恕惫ぷ黧w系既是協(xié)同育人的模式，更和協(xié)同理論原理觀點(diǎn)相耦合[12]。高職院校“三全育人”與協(xié)同理論具有高度的一致性、契合性、貫通性和融合性。

（一）開放性是實(shí)現(xiàn)高職院?！叭恕钡默F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

高職院校“三全育人”在教育主體、過程和空間上均具有開放性的特征：全員育人的教育主體包括教育實(shí)施的主體和目標(biāo)教育的主體，全過程育人的教育過程要求將育人擴(kuò)展到教育教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)成才的全部時(shí)間，全方位育人包括校內(nèi)校外、課內(nèi)課外等多維教育空間?！叭恕笔窍到y(tǒng)工程，需要教育實(shí)施的主體和目標(biāo)教育的主體通力配合、協(xié)同推進(jìn)。高職院校只有在開放的環(huán)境中與外界發(fā)生作用，才能促進(jìn)“三全育人”系統(tǒng)產(chǎn)生開放效應(yīng)，充分實(shí)現(xiàn)整體育人功能。

（二）序參量是實(shí)現(xiàn)高職院?！叭恕钡年P(guān)鍵要素

在高職院校“三全育人”系統(tǒng)中，育人主體的各項(xiàng)目標(biāo)等為序參量，育人過程的價(jià)值理念整合等為狀態(tài)變量。根據(jù)伺服原理，高職院校只有通過培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)律形成有效的協(xié)作方法，并通過狀態(tài)變量的整合形成價(jià)值共識(shí)，才能促進(jìn)“三全育人”形成有序有效的協(xié)作結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮整體育人功能。高職院?！叭恕眱?nèi)容的意識(shí)形態(tài)屬性本質(zhì)是堅(jiān)持馬克思主義唯物史觀和遵循教育實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的哲學(xué)旨趣。

（三）自主性是實(shí)現(xiàn)高職院?！叭恕钡陌l(fā)展動(dòng)力

自主性是“三全育人”系統(tǒng)的內(nèi)在生命力，它是系統(tǒng)達(dá)到新的平衡和穩(wěn)定狀態(tài)的轉(zhuǎn)變機(jī)制和主要驅(qū)動(dòng)力量[13]?！叭恕睔w根結(jié)底是要靠育人主體具備的自組織性，通過自組織使系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)子系統(tǒng)和主體能夠接納系統(tǒng)演化形成的新狀態(tài)，促進(jìn)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)最佳育人效果。高職院?！叭恕蹦繕?biāo)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在高職院?！叭恕毕到y(tǒng)中，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建一個(gè)完整的工作體系，貫穿于學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的全過程，落實(shí)到學(xué)生全面發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟。根據(jù)自組織原理，高職院?！叭恕钡哪繕?biāo)在沒有外部力量的干預(yù)下，眾多子系統(tǒng)能夠朝著共同培養(yǎng)人才的目標(biāo)行動(dòng)，充分發(fā)揮系統(tǒng)整體的育人功能。

四、協(xié)同理論視閾下高職院?！叭恕钡膶?shí)現(xiàn)理路

（一）以價(jià)值引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)重組促進(jìn)目標(biāo)協(xié)同

明確目標(biāo)為高職院校構(gòu)建“三全育人”體系提供導(dǎo)向支持。育人的根本在于立德，將立德樹人上升到學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，是“三全育人”的根本目標(biāo)。通過目標(biāo)重組，使育人目標(biāo)更加清晰，促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展與落實(shí)立德樹人相統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)之間的協(xié)同。

一是建設(shè)“大思政課”推進(jìn)目標(biāo)重組?！按笏颊n”不僅包括大課堂、大平臺(tái)、大資源，而且包括大格局、大視野、大使命，通過對(duì)組織機(jī)構(gòu)、工作隊(duì)伍、教育內(nèi)容、教育資源等方面的優(yōu)化整合實(shí)現(xiàn)思想政治教育的最大合力。推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，要教育學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫；創(chuàng)新思想政治理論課“主渠道”教學(xué)，加強(qiáng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的思想政治理論課課程群建設(shè)；把落實(shí)立德樹人根本任務(wù)貫通人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)立德樹人內(nèi)化到學(xué)校各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)；樹立科學(xué)的育人育才觀念，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，強(qiáng)化人人出彩；遵循人才成長(zhǎng)基本規(guī)律，從大學(xué)生的成長(zhǎng)需求和個(gè)性特征出發(fā)，使思想政治教育工作更好地適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)訴求、時(shí)代發(fā)展要求、社會(huì)進(jìn)步需求；實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)、不同崗位的教育主體價(jià)值共享，促進(jìn)價(jià)值有效傳遞、思想科學(xué)引導(dǎo)、行為全面塑造；推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)，貫穿小學(xué)階段啟蒙道德情感、初中階段打牢思想基礎(chǔ)、高中階段提升政治素養(yǎng)、大學(xué)階段增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)，防止大中小學(xué)思想課相互脫節(jié)，避免思政課教學(xué)交叉重復(fù)。

二是構(gòu)建全員育人格局推進(jìn)目標(biāo)重組。人才培養(yǎng)是育人與育才相統(tǒng)一的過程?！叭珕T育人”中的“員”不僅包括常規(guī)的教職工，還包括后勤服務(wù)保障人員，以及校內(nèi)其他社會(huì)人員。學(xué)校要明確人人都有育人責(zé)任、處處體現(xiàn)育人功能，所有工作每個(gè)環(huán)節(jié)都有育人任務(wù)，每個(gè)階段都有育人設(shè)計(jì)。具體從以下方面開展：構(gòu)建全員育人格局，強(qiáng)化全員育人的責(zé)任意識(shí)，構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭育人、專業(yè)教師多元育人、輔導(dǎo)員班主任傾心育人、社會(huì)力量接力育人的工作機(jī)制；嚴(yán)格履行學(xué)校黨委對(duì)“三全育人”的主體責(zé)任和黨委書記第一責(zé)任人職責(zé)，完善“三全育人”工作格局，協(xié)調(diào)各相關(guān)部門和學(xué)院全面參與“三全育人”；強(qiáng)化全體教職工育人意識(shí)，彰顯每個(gè)領(lǐng)域每個(gè)崗位的育人功能；增強(qiáng)育人實(shí)施主體的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感，黨政領(lǐng)導(dǎo)干部以做優(yōu)管理育人，教師及教輔人員以做實(shí)教學(xué)育人，后勤及社會(huì)力量以做細(xì)服務(wù)育人；配足建強(qiáng)專職思想政治理論課教師隊(duì)伍，建立兼職思想政治理論課教師隊(duì)伍，創(chuàng)設(shè)兼職思想政治教育導(dǎo)師隊(duì)伍，將思想政治理論課教師作為干部隊(duì)伍重要來源之一；加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，將擔(dān)任輔導(dǎo)員、班主任列為教師職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、晉升級(jí)別的必要條件；推動(dòng)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位優(yōu)質(zhì)思想政治教育資源與學(xué)校共享，形成全社會(huì)共同關(guān)心、共同參與人才培養(yǎng)的良好環(huán)境；監(jiān)督各單位在管理、服務(wù)等方面育人的投入程度，對(duì)各教育主體協(xié)作開展思想政治教育的規(guī)范性、目標(biāo)的完成度、實(shí)施的效果等進(jìn)行評(píng)估，激發(fā)各單位協(xié)同育人的積極性、主動(dòng)性。

（二）以評(píng)價(jià)改革實(shí)現(xiàn)主體重塑促進(jìn)主體協(xié)同

主體協(xié)同就是推動(dòng)全體教職工與社會(huì)資源協(xié)同育人，主體協(xié)同可以實(shí)現(xiàn)育人主體最大合力。通過主體重塑，促進(jìn)教育主體形成價(jià)值共識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)主體協(xié)同。

一是改革主體評(píng)價(jià)推進(jìn)主體重塑?？茖W(xué)的主體評(píng)價(jià)是推進(jìn)“三全育人”的重要保障，因此，要完善學(xué)校、社會(huì)、家庭等系統(tǒng)科學(xué)多元的評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)健康的教育生態(tài)。教育評(píng)價(jià)上要突出立德樹人，旨在引導(dǎo)教育回歸根本[14]。制訂考評(píng)辦法，將育人元素納入崗位職責(zé)，融入整體制度設(shè)計(jì)和具體操作環(huán)節(jié)。推進(jìn)主體評(píng)價(jià)改革，要將“三全育人”工作作為學(xué)科評(píng)估、教學(xué)評(píng)估、人才項(xiàng)目評(píng)審等的重要指標(biāo)，建立科學(xué)的分類評(píng)價(jià)體系，從師風(fēng)師德、個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)業(yè)績(jī)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；把政治素質(zhì)作為考核教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，以育人成效為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把政治關(guān)、師德關(guān)、業(yè)務(wù)關(guān)，把師德表現(xiàn)作為教師評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升、級(jí)別調(diào)整、業(yè)績(jī)考核的首要要求；突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)，把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的最基本要求，對(duì)人才培養(yǎng)等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)廣大教師將更多精力投入到教書育人工作中；提升“學(xué)評(píng)教”的科學(xué)性，采取“學(xué)評(píng)教”、學(xué)院評(píng)教與督導(dǎo)評(píng)教相結(jié)合的方式，體現(xiàn)不同類型課程、不同班級(jí)規(guī)模課程的差異性，將“學(xué)評(píng)教”結(jié)果作為教師職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、晉升級(jí)別的重要依據(jù)；完善課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式，建立以學(xué)生為主，校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、校外專家、教師參加的多維度綜合教學(xué)評(píng)價(jià)工作體系；探索高職院校所有崗位的育人工作職責(zé)、育人工作標(biāo)準(zhǔn)和育人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二是拓展社會(huì)大課堂推進(jìn)主體重塑。在教育過程中，單靠教師并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的全面教育，因此必須依靠學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的全員引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生教育的合理層次分布，并在此基礎(chǔ)上形成三方協(xié)同的教育實(shí)踐機(jī)制[15]。2022年，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》提出，通過建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源。善用社會(huì)大課堂，要開門辦思想政治理論課，教育學(xué)生走出小課堂融入大社會(huì)，在實(shí)踐中展現(xiàn)使命擔(dān)當(dāng)，成長(zhǎng)為具有“家國(guó)情懷、全球視野、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的合格人才；真正把思想政治理論課的場(chǎng)域有效擴(kuò)展至社會(huì)大舞臺(tái)，使思想政治理論課“大道理”接地氣、冒熱氣、聚人氣；逐步建立“隨堂實(shí)踐、基地實(shí)踐、暑期集中實(shí)踐”相結(jié)合的全方位實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論從認(rèn)知到踐行的轉(zhuǎn)化；整合校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)資源，建立紅色文化、科技創(chuàng)新、生態(tài)文明、民生法治等“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地群；挖掘社會(huì)資源，聘請(qǐng)勞動(dòng)模范、道德楷模、大國(guó)工匠、技術(shù)能手等擔(dān)任德育導(dǎo)師或人生導(dǎo)師，推進(jìn)教職工、學(xué)生、校友、家庭、社會(huì)等協(xié)同育人。

（三）以元素融合實(shí)現(xiàn)內(nèi)容重構(gòu)促進(jìn)內(nèi)容協(xié)同

內(nèi)容協(xié)同就是聚焦理想信念、道德情操、學(xué)識(shí)技能等元素開展立德樹人，促進(jìn)育人內(nèi)容更加立體化。通過內(nèi)容重構(gòu)，促進(jìn)把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)容協(xié)同。

一是落實(shí)“五育并舉”推進(jìn)內(nèi)容重構(gòu)。落實(shí)“五育并舉”，要實(shí)施立德鑄魂、勵(lì)學(xué)遠(yuǎn)航、健體育心、尚美修身、實(shí)踐育勞，突出德育、提升智育、強(qiáng)化體育、增強(qiáng)美育、重視勞育；重組人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞過程性評(píng)價(jià)科學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展；挖掘提煉各類課程所蘊(yùn)含的思想政治育人要素和德育功能，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行、日常思想政治教育工作與思政課程同頻共振；培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，全面客觀系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生品行日常表現(xiàn)；加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查，完善實(shí)習(xí)期間考核辦法，確保學(xué)生科學(xué)有效參加實(shí)習(xí)；建立日常參與、體質(zhì)測(cè)試、各級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)相結(jié)合的考查機(jī)制，把學(xué)生達(dá)到體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)作為重要內(nèi)容；落實(shí)公共藝術(shù)課程與藝術(shù)實(shí)踐要求，激發(fā)學(xué)生追求美好生活的強(qiáng)烈情感；依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐，參與真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同和勞動(dòng)自豪感。

二是實(shí)施“十大育人工程”推進(jìn)內(nèi)容重構(gòu)?！坝恕辈粌H指知識(shí)的傳授，更包括思想的啟迪、道德的養(yǎng)成，以及文化的傳承等，學(xué)生不但要掌握扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而且要擁有過硬的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)?！笆笥斯こ獭敝刚n程、文化、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐、心理、科研、管理、服務(wù)、資助、組織育人工程。目前，“十大育人工程”中，課程、文化、心理、科研、資助育人相對(duì)比較完善，網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐、管理、服務(wù)、組織育人相對(duì)比較薄弱。實(shí)施十大育人工程，要把育人與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等同部署同考核，實(shí)現(xiàn)同向同行，發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同效應(yīng)；匯聚學(xué)校內(nèi)部各單位力量資源，充分發(fā)揮不同崗位、不同類別人員的育人功能，建立跨部門、學(xué)院、學(xué)科的協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制；健全協(xié)同機(jī)制，確保信息及時(shí)、暢通的在協(xié)同育人中傳遞；通過責(zé)任機(jī)制，促進(jìn)科學(xué)管理，提升協(xié)同質(zhì)量；強(qiáng)化正向激勵(lì)，促進(jìn)協(xié)同育人開展，增強(qiáng)在協(xié)同育人上的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)育人的協(xié)作效應(yīng)；聚集促進(jìn)教育實(shí)施主體和目標(biāo)教育主體把各項(xiàng)工作的重心落到育人上，使立德樹人有力度、顯效度、升溫度、增強(qiáng)度。